“一粒沙里看世界，半片花瓣訴風(fēng)情。”──有一些人，見過就忘記，有一些事，經(jīng)過就結(jié)束。然而，也有一些普通的人和小小的事，卻能讓人久久難忘。望著校園怒放的菊花，孩子們奔跑的身影，我的思緒又回到了《風(fēng)箏》那堂課。

初中推行新課改后，我有幸被選為實(shí)驗(yàn)教師，執(zhí)教初一年級(jí)的課。魯迅的《風(fēng)箏》是篇傳統(tǒng)課文，難度并不大，我以前教過，所以，備課時(shí)也就沒有特別注意。我把全班６０個(gè)學(xué)生組成了１５個(gè)學(xué)習(xí)小組，以便于在上課的時(shí)候能“主動(dòng)、合作、探究”性的學(xué)習(xí)。

第一節(jié)課，在充分朗誦、品讀課文的基礎(chǔ)上，我主要引導(dǎo)學(xué)生從人物的思想變化入手，分析人物的性格特點(diǎn)。當(dāng)孩子們回答“弟弟是一個(gè)什么樣的人？”時(shí)，許多答案紛涌而出：“心胸寬廣”、“善良”、“不記仇”……一時(shí)間，各種答案讓我應(yīng)接不暇。我看看這些回答離我預(yù)先準(zhǔn)備的答案相去甚遠(yuǎn)，便皺起了眉頭，早把新課改的理念忘到腦后頭了。在一遍遍被否定后，孩子們泄氣地等待著我的答案�？粗�那一張張小臉，我象一個(gè)獨(dú)自擁有寶貝的孩子在最后時(shí)刻得意地抖出了答案：“他是一個(gè)精神被虐殺而不自知的人。”看他們依然迷惑，我進(jìn)一步解釋說：“大家都認(rèn)為‘我’是一個(gè)勇于改過自新的人，而‘我’的‘過’就在于曾經(jīng)在精神上虐殺了弟弟，本來‘游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天�?rsquo;，弟弟卻因?yàn)楦绺绲墓芙桃舱J(rèn)為玩風(fēng)箏是不對(duì)的，這不就是精神被虐殺而不自知的人嗎？”孩子們似乎明白了，急急忙忙在書本上記錄著。面對(duì)此情景，我滿意地笑了。

下課后，回憶著上堂課的情景，我總覺得缺了點(diǎn)什么，在爭(zhēng)論的時(shí)候，孩子們是那么熱烈，而低頭記錄的時(shí)候，他們分明是在被動(dòng)地接受著我強(qiáng)加給他們的答案，難道這也能算作課改課嗎？帶著這種迷茫和沉思，我走進(jìn)了第二課時(shí)。

剛一上課，就有學(xué)生問：“老師，‘憔悴’這個(gè)詞是什么意思？”

一生連忙搶答：“我知道，是形容人瘦弱，不好看。”

“你是怎么知道的？”看著他桌上的字典，我明知故問。

“我查的字典。”生不好意思地回答。

“不懂的字詞能查字典，非常好。你非常會(huì)利用工具書，這點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)。”得到我的肯定，這個(gè)學(xué)生很得意地?fù)P揚(yáng)字典，坐下了。

學(xué)生又問：“老師，既然憔悴是形容人瘦得不好看，怎么在文中用在風(fēng)箏上了呢？”

我贊賞地看了一眼提問的孩子，還沒來得及說話，就有學(xué)生叫道：“這是擬人手法！”

“說得太對(duì)了，是擬人手法。大家說說，這種手法好不好？”

“好。”

“好在哪？”我趁熱打鐵，追問著。

“這樣寫很形象，瓦片風(fēng)箏沒有風(fēng)輪，也不像其它風(fēng)箏那么好看，可不就是憔悴可憐么？”一生振振有詞分析說。

“這位同學(xué)不但說出了擬人修辭的特點(diǎn)，還能結(jié)合課文來分析，說得非常好。”

有生又問：“老師，第二段最后一句話，我不懂。”

“對(duì)呀，這句是挺別扭的。怎么周圍是嚴(yán)冬，春天會(huì)在天空中蕩漾呢？”我也裝作迷惑不解的樣子反問大家。

一陣討論之后，一生起來答道：“老師，不是春天在蕩漾，是風(fēng)箏，風(fēng)箏象征了春天。”

對(duì)于孩子的領(lǐng)悟能力，我感到很驚喜：“你怎么知道呢？”

“文章前面說‘故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月’，所以此時(shí)在外地的‘我’看到風(fēng)箏就想起了故鄉(xiāng)，想起了故鄉(xiāng)的春天。”

我激動(dòng)得給這位孩子鼓掌，贊嘆她是一位細(xì)心探究的學(xué)生。

于是，提問一個(gè)接一個(gè)，課堂氣氛越來越熱烈，魯迅先生的語言，對(duì)于初一的孩子們而言，有些難懂，這我早已有了心理準(zhǔn)備，所以孩子們問哪句不懂，我就讓他們多讀讀有關(guān)部分來理解，引導(dǎo)他們見招拆招，課進(jìn)行得很順利。

突然，有學(xué)生站起來問：“老師，上節(jié)課您告訴我們，弟弟是一個(gè)精神上被虐殺而不自知的人，可我還覺得，他也是一個(gè)善良、有愛心的人。”

“對(duì)，我也這么覺得……”

“我也是……”

真是一石激起千層浪，一時(shí)間，班上許多學(xué)生紛紛附和著，支持這位勇者。

頓時(shí)，我愣住了。答案不是統(tǒng)一了嗎？孩子們不是都認(rèn)真記下來了嗎？怎么還有這么多說“不”的？怎么辦？我緊急思考對(duì)策。

干脆放給孩子們討論一下吧。

五分鐘之后的交流，叫我吃了一驚。

生一：“長(zhǎng)大后的弟弟聽說這件事后，‘驚異地笑著說’不就能表現(xiàn)他的善良嗎？”

生二：“對(duì)呀，要不他怎么辦？還能去責(zé)怪哥哥嗎？那樣，不就是對(duì)他不禮貌了嗎？”

生三：“哥哥講這件事時(shí)，肯定是充滿內(nèi)疚的，再去怪他，這不是殘忍嗎？”

生四：“課前提示中，也說文中體現(xiàn)親情，這親情除了哥哥對(duì)弟弟的關(guān)愛，也應(yīng)該包含了弟弟對(duì)哥哥的愛呀。”

……

我一邊聽他們的陳述，一邊飛速運(yùn)轉(zhuǎn)大腦：肯定？教參上可沒有這么分析的；否定？孩子們說的有道理，更何況，這可是孩子們自己思維的結(jié)晶，如果否定，不就等于扼殺嗎？孰重孰輕，瞬間我有了主意。

“大家分析得非常好，有自己的見解，而且更可貴的是不迷信老師，能根據(jù)課文找出自己的理由，老師接受大家的意見，在文中確實(shí)有地方表現(xiàn)出弟弟是一個(gè)善良、尊重哥哥的人，但聯(lián)系文章主旨，作者更主要體現(xiàn)弟弟精神被虐殺而不自知的一面。大家接受嗎？”

孩子們興奮地喊著：“接受！”再次低頭，記著筆記。

鈴響了，看著孩子們幸福的笑臉，此時(shí)的我卻有些汗顏：自己是不是也在許多時(shí)候充當(dāng)了“精神虐殺者”的角色？

這顯然是一堂夾生課。在這堂課中，留有明顯的舊觀念與新觀念碰撞的痕跡。

加入新課改后，自以為已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教育觀念，但實(shí)際上，在真正的備課授課過程中，很多時(shí)候我依然依賴著教參，把教參當(dāng)作“尚方寶劍”，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成的過程”，對(duì)孩子們有爭(zhēng)議的問題，自己還是不自覺地按照老辦法照本宣科，把教參的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，教師面對(duì)學(xué)生紛繁的發(fā)散思維，常常顯得無所適從，沒有主見。這暴露了我們教師長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育的氛圍下，教學(xué)過程中只認(rèn)教參與教材，涉獵面過窄，不敢也不能形成自己的觀點(diǎn)和看法的弊端。新課改開始后，雖然我們學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)，可是課標(biāo)的地位并沒有真正地樹起來，教參的地位也沒有真正地降下去，我們還沒有學(xué)會(huì)充分地利用各種教育資源來備課，常常只把教參作為唯一的教育資源，限制了教師的教學(xué)思路，限制了學(xué)生的思維靈動(dòng)，處理不好，也就很容易出現(xiàn)我這堂課中的夾生現(xiàn)象，有時(shí)也會(huì)不自覺地充當(dāng)了“精神虐殺者”的角色。

我也知道，有的老師為了避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，在授課時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樗�謂的時(shí)間不夠，而將“探究”過程匆匆?guī)н^，結(jié)束授課。久之，許多學(xué)生會(huì)因此養(yǎng)成囫圇吞棗，不求甚解的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所幸的是，學(xué)生們敢于“質(zhì)疑”的精神，讓我覺醒，我感謝我可愛的學(xué)生們，是他們讓我──一名年輕的教師，及時(shí)覺察了自己的過失，促我改正。從這節(jié)課上，我還悟出了教師的自我素質(zhì)快速提高的重要性，它使我時(shí)時(shí)提醒自己：呵護(hù)孩子思維的靈動(dòng)，是我們教師的責(zé)任！