“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀要求。閱讀應(yīng)該是探究和創(chuàng)造的過(guò)程，充滿(mǎn)了質(zhì)疑、思考、探究和發(fā)現(xiàn)。要達(dá)到這樣的閱讀效果，比較閱讀是一種行之有效，不可或缺的閱讀方法。

俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的”。比較既是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種有效途徑，又是幫助學(xué)生深入理解文章思想內(nèi)容、體味文章表達(dá)之妙的好方法。

比較閱讀，是把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的作品進(jìn)行比較，有分析的進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過(guò)閱讀、分析、研究，辨析其異同，尋找出比較對(duì)象在內(nèi)容和形式等方面的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及形成這些異同的原因，從而獲得對(duì)作品的深入認(rèn)識(shí)。

我在教學(xué)中經(jīng)常采用比較閱讀法，這樣有助于學(xué)生在比較中加深對(duì)課文的理解和記憶，留下深刻持久的印象，并且利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。

《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的一篇經(jīng)典散文作品，多年來(lái)一直是中學(xué)語(yǔ)文教材中的精讀課文。作為名家名篇，我在教學(xué)中多角度、多層面地運(yùn)用了比較閱讀的方法。

我首先為《濟(jì)南的冬天》確定合適的比較對(duì)象。就題材而言，作為描寫(xiě)冬日景象的文章，可以與夏丏尊的《白馬湖之冬》進(jìn)行比較；就體裁而言，作為寫(xiě)景散文，可以與朱自清的《春》進(jìn)行比較；就同一作者的作品而言，可以與老舍描寫(xiě)濟(jì)南景色的的另一名篇《濟(jì)南的秋天》進(jìn)行比較。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》之前，我先印發(fā)夏丏尊先生的《白馬湖之冬》一文，要求學(xué)生將兩篇描寫(xiě)冬天的散文對(duì)照閱讀，思考兩文的異同。然后在課堂上進(jìn)行分析討論，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩篇文章在文體（抒情散文）、題材（描寫(xiě)冬天的景色）、描寫(xiě)的景物（風(fēng)、山、水、暖陽(yáng)、雪）、抒發(fā)感情的方式（寓情于景、情境交融）等方面具有相同點(diǎn)；同時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)二者眾多的不同之處：

１、同為冬季，卻一冷一暖相差懸殊；

２、《濟(jì)南的冬天》以“溫晴”統(tǒng)領(lǐng)全文，而《白馬湖之冬》以凜冽的寒風(fēng)貫穿始終；

３、濟(jì)南“沒(méi)有風(fēng)聲”，而白馬湖的風(fēng)卻“日日有”聲如“虎吼”；

４、濟(jì)南的山是“暖和安適”的“小搖籃”、“秀氣”得如同一張“小水墨畫(huà)”，而白馬湖的山卻“故意張開(kāi)了袋口歡迎風(fēng)來(lái)”、“凍得發(fā)紫而黯”；

５、濟(jì)南的水“綠、清、亮”，像塊“藍(lán)水晶”，而白馬湖“湖波泛著深藍(lán)色”“澎湃”著；

６、老舍先生感覺(jué)濟(jì)南“真的算個(gè)寶地”，而夏先生來(lái)到白馬湖感覺(jué)“宛如投身到極帶中”；

７、《濟(jì)南的冬天》抒發(fā)的是歸國(guó)游子對(duì)祖國(guó)美好山河的贊美之情；而《白馬湖之冬》讓人感受到的是作者一顆落寞的心和一份濃郁的思鄉(xiāng)之情；

８、《濟(jì)南的冬天》運(yùn)用了比喻、擬人等藝術(shù)手法，生動(dòng)貼切，《白馬湖之冬》運(yùn)用白描手法，樸實(shí)深沉。

以上一系列的比較分析過(guò)程，正是學(xué)生質(zhì)疑──思考──探究──發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)造的思維過(guò)程，這是一個(gè)不斷深化的思維過(guò)程，體現(xiàn)了主體性、開(kāi)放性、整合性、創(chuàng)新性、合作性的教學(xué)新理念。在這一過(guò)程中，學(xué)生充分感受到濟(jì)南優(yōu)美的山水和作者對(duì)濟(jì)南的鐘愛(ài)之情、感悟到作品情景交融的藝術(shù)魅力、體味到作者運(yùn)用語(yǔ)言的創(chuàng)作技巧，加深了對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，形成了新見(jiàn)解，獲得了美感體驗(yàn)。這些不正是我們學(xué)習(xí)這篇課文的目的所在嗎？同時(shí)，通過(guò)比較可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握寫(xiě)景散文的創(chuàng)作基礎(chǔ)：從形式上看是寫(xiě)外界環(huán)境，而實(shí)際上必須仔細(xì)觀(guān)察、認(rèn)真思考，經(jīng)過(guò)內(nèi)心的感受揣摩才能成文。更重要的是，在比較閱讀過(guò)程中，學(xué)生積極參與，表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性和自覺(jué)性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)整合能力，創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。只要堅(jiān)持經(jīng)常，就會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目標(biāo)，為以后研究性學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)、打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我還嘗試采用另一種形式進(jìn)行比較閱讀，那就是將比較閱讀適當(dāng)?shù)拇┎逶诜治稣n文的過(guò)程之中。如講到濟(jì)南的冬天“沒(méi)有風(fēng)聲時(shí)”，可以將《白馬湖之冬》中關(guān)于“風(fēng)”的句子拿來(lái)對(duì)比，使學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)到濟(jì)南冬天獨(dú)有的“溫晴”的氣候特點(diǎn)，以及形成這種特點(diǎn)的原因，從而引出對(duì)濟(jì)南的山的描繪。在分析《濟(jì)南的冬天》藝術(shù)特色時(shí)，可與剛剛學(xué)過(guò)的《春》比較異同。兩篇文章都是寫(xiě)景抒情的散文，表現(xiàn)了對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美。但也有許多不同之處：在表達(dá)方式上，《濟(jì)南的冬天》如絮家常，娓娓道來(lái)，《春》則濃墨重彩，激情洋溢；在修辭運(yùn)用上，《濟(jì)南的冬天》以比喻、擬人為主，《春》則采用了比喻、擬人、疊詞疊句、排比、引用等諸多修辭手法；在文采方面，《濟(jì)南的冬天》平實(shí)含蓄，情懇辭切，《春》則詩(shī)意雋永，文采斐然。通過(guò)這樣的比較，使學(xué)生對(duì)兩種不同風(fēng)格的散文有了更深的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》之后，讓學(xué)生閱讀它的姊妹篇《濟(jì)南的秋天》，將這兩篇文章作比較，看看濟(jì)南的秋天突出的特點(diǎn)是什么？作者是如何描寫(xiě)濟(jì)南秋天的山和水的？作品傳達(dá)了作者怎樣的感情？老舍筆下的濟(jì)南的秋天和冬天哪一個(gè)更美？?jī)善�文章從選材、抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)、修辭手法等方面有什么相同和不同之處。你更喜歡哪一篇？為什么？這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到了課本上的知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)中悟出一種有效的學(xué)習(xí)方法──比較學(xué)習(xí)法。

在比較閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，成果是顯著的，但同時(shí)也給教師提出了更高的要求：既要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體現(xiàn)學(xué)生的自主探索精神，又不能“大撒把”，讓學(xué)生海闊天空盲目的去比較。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，收到觸類(lèi)旁通的效果，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

值得一提的是，在比較閱讀的同時(shí)，拓展了學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面，因而比較閱讀是連接課堂內(nèi)外的一座橋梁、一條紐帶，它與拓展閱讀結(jié)合在一起，使學(xué)生走出語(yǔ)文課本的小圈子，邁向更廣闊的大語(yǔ)文天地。