《濟南的冬天》一文，本身蘊含著豐富的美學教育因素，教學中亦存在可貴的美學教育價值。

人們常將優(yōu)秀的散文家譽為丹青高手，老舍就是這樣的一位丹青高手。他在《濟南的冬天》這篇優(yōu)秀的抒情散文中，就是順著“濟南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，為我們鋪展了三幅淡雅的工筆畫。第一幅為我們展現(xiàn)的是“小山搖籃圖”；第二幅為我們展現(xiàn)的是“雪霽晴巒圖”；第三幅為我們展現(xiàn)的是“空靈水晶圖”。作者通過這三幅優(yōu)美的畫面，將濟南的冬天的山、水、小城的景物、人物匯集為一體，讓我們通過語言的啟示，看到一幅濟南“慈善”的暖冬的完整畫面，那簡直就是一幅中國的“小水墨畫”，真是讓人感到妙不可言，從而使美的感情與文中的景物美獲得充分交流，使人從中受到美的享受和熏陶，得到精神愉悅，這就是《濟南的冬天》的美學因素之所在。

作者是如何調(diào)動讀者的聯(lián)想和想像，使《濟南的冬天》具有繪畫美的呢？我認為作者始終把握住人與自然這個鏈條，運用色調(diào)的對比烘托形象；從紛繁的景物中，抓住主要景物的主要特征，加以突出表現(xiàn)；精心設(shè)計景物的構(gòu)圖，層層展現(xiàn)景物形象；突出自己最鮮明的印象和感受以喚起讀者類似的體驗，使之產(chǎn)生身臨其境之感，使文中的三幅畫面無論從意境看，還是從構(gòu)圖筆勢看，作者都為我們藝術(shù)地再現(xiàn)了“濟南的冬天”的特征，它慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶，因此使《濟南的冬天》這篇優(yōu)美的散文成為一幅完整的圖畫，呈現(xiàn)在讀者的面前。

不難看出，作者能使《濟南的冬天》在讀者的心中留下一幅完整的藝術(shù)畫面的一個重要原因，就是作者把自己的美學觀點貫穿于其中，形成三幅優(yōu)美的圖畫，作者把自己對自然和生活的美的感受和認識，通過聲、色、光、態(tài)，逐層深入地表現(xiàn)出來，從而達到對美的贊頌與謳歌，給讀者以審美愉悅和思想啟迪，使之受到美的道德、理想、情操的熏陶。

作者正是運用了這語言的啟示性，喚起讀者自覺地去認識，并認可這里的風景是美的，體會作者描繪抒發(fā)美的過程，感受到其中的美，這種教益是十分深刻的。作為一名教師，恰當?shù)乩斫庾髡咭鈭D，把握作品中的美學教育因素，然后去指導學生潛心閱讀此文，將是學生接受美育教育和美的熏陶的過程。這也是我們寓素質(zhì)教育于語文教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義思想品質(zhì)的一個重要途徑。

在教學中，教師如何充分發(fā)揮其美學教育價值呢？首先挖掘作品語言的啟示性。生動的語言可以引起讀者的聯(lián)想和想像，使讀者的頭腦中產(chǎn)生具有光色態(tài)的具體形象，這就是語言的啟示性�！稘�南的冬天》的作者正是最大限度地發(fā)揮了這種語言的啟示性，使文章形成了一幅幅生動的圖畫。其次還要教會學生審美。人對事物的認識都是從感知開始的，審美當然也從感知開始。通過課文的學習，來教會學生對美的追求，培養(yǎng)學生的審美感知力，善于從語言入手，通過視覺，感覺對文章中色彩、音韻、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等形式因素產(chǎn)生了敏銳的感知，對文章中美的諸因素，能夠直接地把握和領(lǐng)悟。此外語文教師還要教會學生不斷地積累生活、豐富自己的閱歷，拓寬自己的視野，感知并捕捉生活的美。

課文課教“活”，教“實”，教“美”，這才是《濟南的冬天》一文的美學教育價值。