【江蘇省張家港市合興初中陸金南】

〖語(yǔ)文教學(xué)中情感的激發(fā)〗

２、教師的語(yǔ)言要充滿情感，將自己的情感體驗(yàn)憑借語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生與教師一起進(jìn)入充滿情感的境界中。

⑴通過(guò)范讀課文，激發(fā)學(xué)生的情感。語(yǔ)文教材中許多文質(zhì)兼美的好課文，通過(guò)教師示范性的朗讀，能激起學(xué)生情感上的共鳴，加深對(duì)課文的理解。教師范讀課文要進(jìn)入角色，該激昂時(shí)昂奮高揚(yáng)，令人隸敬；該委婉時(shí)柔情似水，使人感懷。使一詞一句都能牽引學(xué)生情思，點(diǎn)燃學(xué)生心靈之火，引起感情上的共鳴。引發(fā)他們崇敬范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大抱負(fù)，贊嘆陳毅的“此去泉臺(tái)招舊部，旌旗十萬(wàn)斬閻羅”的英雄氣概。引發(fā)他們認(rèn)識(shí)“春”中的融融春意，領(lǐng)略《濟(jì)南的冬天》中乍寒還暖的雪景。學(xué)生在教師的感染與引導(dǎo)下，情感得到充分的激發(fā)，以情入境，以境融情，這樣就易于接受和掌握知識(shí)。

【廣東省潮州市潮安縣東鳳中學(xué)陳瓊潔】

〖靈活導(dǎo)學(xué),優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)〗

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情�！币�想感動(dòng)人，先得有真情，然而情來(lái)何方？這就需要教師用心設(shè)置教學(xué)情境，從而打開學(xué)生情感的窗戶，撥動(dòng)學(xué)生與作者共鳴的心弦，才能激發(fā)學(xué)生情感之泉，使之洶涌突發(fā)，讓我們收到預(yù)期的教學(xué)目的。

如教老舍《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我用了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“看吧，我們藍(lán)色的冬服已上身了，大家更顯得英姿逼人，操場(chǎng)上的榕樹卻遲遲不愿卸下綠衣裳。我們贊美南方可貴的冬綠；可老舍先生要詠?lái)灊?jì)南冬天的是什么呢？現(xiàn)在，讓我們隨老舍先生去濟(jì)南看冬景吧！”雖寥寥數(shù)語(yǔ)，卻如投石擊水，激發(fā)學(xué)生求知意識(shí)的浪花。化“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

【江蘇省高郵市天山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)夏珠琳】

〖淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)〗

４、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生，以新奇激趣：

教學(xué)活動(dòng)是雙邊活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是很重要的。古人云：“教人而未見意趣，必不樂學(xué)�！蔽揖蜕钋械馗械剑瑐鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)法，有其長(zhǎng)處，也存在極大的弊端，如果教師不能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生，采用填鴨式、滿堂灌的方法，將會(huì)禁錮學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣蕩然無(wú)存，因此，我覺得，在課堂上，老師一定要采用多種新奇的方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我就喜歡采用以下一些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

⑴朗讀法：

在教學(xué)中，教師通過(guò)聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，把文章精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學(xué)生，讓他們細(xì)細(xì)品味。如范讀《濟(jì)南的冬天》中“薄雪覆蓋下的小山”那一段時(shí)，我就通過(guò)語(yǔ)調(diào)、表情等變化，讓學(xué)生感受雪后小山的秀美以及作者高超的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。此外，還可讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，如分角色讀、個(gè)別讀、分組讀、接龍讀、齊讀等形式，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

【浙江省桐鄉(xiāng)市第一中學(xué)溫麗艷】

〖談?wù)務(wù)Z文課導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)問題〗

摹擬實(shí)境、調(diào)動(dòng)激情。就是指讓教師用富有感染力的語(yǔ)言描摹一幅圖景或一種意境，從而讓學(xué)生深受感染，激情澎湃。如：我在講授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們都見過(guò)白雪皚皚的景色嗎?當(dāng)你們看到這種景色的時(shí)候.，曾經(jīng)想到過(guò)什么呢?我曾看過(guò)一望無(wú)際的茫茫雪景，腦海中立刻浮現(xiàn)出唐朝詩(shī)人柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤�！币环�多么遼闊的風(fēng)雪圖�。⊥瑢W(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，讓腦子里放映這幅優(yōu)美的畫面。這段導(dǎo)語(yǔ)描摹出了冬季壯觀的雪景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以前就有了大體的概念，而且語(yǔ)言極有感情，學(xué)生們的思維極易跟著老師走，學(xué)生們的情感極易激發(fā)。

【福建省南安市仁灑中學(xué)陳韓英】

〖淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)〗

１、豐富情境，訓(xùn)練直覺思維。創(chuàng)造活動(dòng)需要邏輯思維，但更多的是依靠直覺思維。直覺思維實(shí)質(zhì)上是大腦的一種高級(jí)的理性“感覺”。它以極少量的本質(zhì)現(xiàn)象為媒介，直接預(yù)感和洞察到事物的本質(zhì)。它是創(chuàng)造力的起點(diǎn)，是創(chuàng)造思維的源泉。由于情境教學(xué)中的情境是人為優(yōu)化了的環(huán)境，再加上教學(xué)過(guò)程中對(duì)情境的不斷豐富，這就使得情境成為訓(xùn)練學(xué)生直覺思維的最好憑借。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，講完課文中寫的把被山圍著的濟(jì)南比作放在“小搖籃”、樹尖上頂著一髻兒白花的矮松比作“日本看護(hù)婦”、城外遠(yuǎn)山上的村莊比作“小水墨畫”后，啟發(fā)學(xué)生想象，又該把濟(jì)南的人比作什么呢？文中寫到濟(jì)南冬天的顏色有白色、暗黃色、粉色、綠色、紅色、藍(lán)色，大家想一想還可能會(huì)有什么顏色呢？文中寫了濟(jì)南的山、城和水，那么我們還可以寫濟(jì)南冬天中的什么景色呢？這就為提高學(xué)生敏銳的洞察力和迅速捕捉關(guān)鍵因素的能力提供了訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。