【教學(xué)設(shè)計背景】

《春》是朱自清先生膾炙人口的名篇，長期以來深受教師和學(xué)生喜愛，是很多教師上公開課的熱門選擇，很多名家都執(zhí)教過此文，我想大概是因為這篇文章無論從語言、結(jié)構(gòu)、立意、還是寫作技巧，都可大講特講，都可開掘出一些亮點。在傳統(tǒng)教學(xué)中，它很能體現(xiàn)出教師的才能。我以前講授此課時，滔滔不絕口若懸河，端的是如癡如醉，學(xué)生也是連連點頭，又寫又劃，一節(jié)課下來，師生都覺得很有成就感，認(rèn)為一堂好課便是如此。可是近年來新課改的推進，新觀念新思路的教育，使我重新審視自己以往的教學(xué)方式和思路。我反思到以往教授此課時更多地是展示教師的能力，是以教師為主，以灌輸為主，學(xué)生雖然受到感染，但不充分，學(xué)生的理解和感悟沒有得到完全重視，在很多環(huán)節(jié)上教師代替了學(xué)生的思考。學(xué)生的主觀能動性并未充分調(diào)動起來，他們的能力也未得到充分發(fā)展。所以這次我嘗試用新的方法新的思維，用新課改的精神來上這一課。

【教學(xué)設(shè)計思路】

教學(xué)目標(biāo)定為：美文美讀，充分朗讀。理清思路，積累品析。教學(xué)過程包括下列環(huán)節(jié)：

１、預(yù)習(xí)階段，掃清生字，至少讀三遍課文，做到熟悉文章內(nèi)容。

２、初步感知，整體把握，理清作者的寫作思路。這個環(huán)節(jié)重點突出形式多樣的充分的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中不知不覺地有所領(lǐng)悟和體會，然后進一步讓學(xué)生討論交流，自己得出結(jié)論，體現(xiàn)自主、合作和探究的精神。

３、積累品析。教給學(xué)生積累品析的方法，鼓勵學(xué)生找出自己喜愛的句子，并對此進行分析和品味，說出自己的感受。突出學(xué)生的主觀感受，讓學(xué)生成為品味作品的主體。教師不包辦不代替，尊重學(xué)生的思考。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課的成功之處：

１、導(dǎo)入時較好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使同學(xué)們在上課時能用心“感覺”。

２、教學(xué)思路清晰，能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律安排教學(xué)順序，主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會作者的感情，并在此基礎(chǔ)上品味本文優(yōu)美的語言。從課堂反應(yīng)來看，效果不錯，同學(xué)們通過學(xué)習(xí)很自然地掌握了相關(guān)知識，得到了美的熏陶。

３、教學(xué)的重點（朗讀、品味、積累）得到體現(xiàn)。實現(xiàn)了美文美讀，在朗讀中體會、感悟的教學(xué)目標(biāo)。在早讀課已經(jīng)讀過三遍的基礎(chǔ)上，通過范讀、自由朗讀全篇、個別朗讀精彩段落、自由朗讀自己喜愛的好段佳句等多種方式做到了充分地朗讀，在課堂上學(xué)生面對問題不再亂翻課本，而且能直接用文章中的詞句來回答。

４、課堂氣氛活躍，同學(xué)們能夠積極動腦思考，四人小組討論熱烈，在回答“作者思路”這個問題時給授課者很大的驚喜，甚至覺得完全沒有必要對這個問題再進行總結(jié)，學(xué)生的智慧得到了發(fā)揮。

本李課的不足之處：

１、導(dǎo)入時引入一段文字目的：一是有意識地喚起學(xué)生用心感受的能力，二是為下文品析“春風(fēng)圖”作準(zhǔn)備，讓學(xué)生體會作者是如何通過觸覺、嗅覺、味覺等各種感覺多層次、多側(cè)面、細(xì)致入微地狀難寫之景如在眼前，將無形、無聲、無色的春風(fēng)寫得具體可感親切可愛�？墒沁@堂課只完成了前一個目標(biāo)，因為時間緊張，為了使整節(jié)課結(jié)構(gòu)完整，授課者不得不忍痛割愛，放棄這個環(huán)節(jié)。事實上在另一個班試講時，這個環(huán)節(jié)的效果非常好。

２、積累賞析這個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是教會學(xué)生掌握一點積累和賞析好詞佳句的方法。在教學(xué)過程中主要突出由易到難、循序漸進的特點。原計劃以直接積累原句──品味優(yōu)美段落──品析重點詞語為序，可是在教學(xué)過程中層次感不強，后兩個環(huán)節(jié)合二為一了，這說明設(shè)計時思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

３、雖然早讀時已經(jīng)讀了三遍文章，可是從課堂上同學(xué)們的朗讀質(zhì)量來看，授課者對學(xué)生的朗讀水平估計不足，還是應(yīng)該對朗讀及時地進行指導(dǎo)，真正體現(xiàn)美讀，增強感染力。

４、通過實錄，發(fā)現(xiàn)授課者的語言不夠簡潔，有時候會出現(xiàn)一些無意義的重復(fù)。

【課堂實錄】

師：上課！

班長：起立！

師：同學(xué)們好。

生：老師好。

師：請坐。今天上課之前我要先給大家讀段文章。“一份很有影響的大報這樣說：從電視臺天氣預(yù)報欄目開播的那天起，它就成為人們感應(yīng)季節(jié)的皮膚�？吹竭@句話，我感到悲涼。我下意識地摸了摸自己的手，我的皮膚是這樣的遲鈍，根本沒有能力與大自然一同呼吸，我不知道春天是什么時候到來的，不知道秋天的第一片落葉，是以什么樣的姿勢回歸泥土的。我們只能從天氣預(yù)報得知天氣的變化和季節(jié)的更替。然而，我的皮膚以前是那樣的活躍，天上飄過一朵烏云，我的手掌也能嗅出甜絲絲的雨意。夏天到來的第一個早晨，我就知道了。是樹葉樹梢上的露水告訴了我。暮春時節(jié)，露水已經(jīng)生成，可它絕不會濕人衣褲，只有夏天的露水才有這么頑皮。”的確，我們每個人都有眼睛、雙手，我們可以通過這些器官去感受天氣的變化和季節(jié)的更替�？墒蔷拖襁@篇文章所說的，現(xiàn)在我們更多地是依賴（對以上這些情況），都是依賴天氣預(yù)報這個欄目，那么就像剛才這篇文章中所說的，就是我的皮膚呢，已經(jīng)不是那么敏感了，不是那么敏銳了，已經(jīng)逐漸死去了。那么這篇文章的題目啊，叫做《搶救對季節(jié)的感受》。（在黑板上板書“感受”）搶救這種感受，那么我想現(xiàn)在請同學(xué)們說一下，如果說感受的話，我們都有哪些感受？

生：（議論紛紛）觸覺、嗅覺、視覺。

師：（板書）哦，觸覺、嗅覺、視覺。請坐。嗯，你來。

生１：還有聽覺。

師：（板書）聽覺。很好。還有嗎？

生１：還有心靈感觸。

師：還有心靈感觸，心靈上的這種心靈感應(yīng)，說得非常好，還能補充這個，還有嗎？你說。

生２：還有味覺。

師：太好了。（板書）味覺，還有我們同學(xué)剛才說的心靈感應(yīng)。我們有很多種多種多樣的感覺，可是現(xiàn)在居然讓中央電視臺的一個天氣預(yù)報成為我們的皮膚，這很顯然是不對的。那么現(xiàn)在呢，我就想知道我們同學(xué)的皮膚是不是還那么敏銳，我們的感覺是不是也需要搶救，我們來做個測試。（展示課件：請判斷這幅畫是哪個季節(jié)，從哪些特征可以看出？請用自己的語言描述出來。）看一看這個測試的要求。我下面要出示一幅畫，請看這幅畫（展示課件：圖片），你判斷它是什么季節(jié)，用你的感覺，包括這些（用手指板書），你看到什么？聽到什么？聞到什么？皮膚感受到什么？然后把它用自己的語言描述出來。好，你來說。

生１：春天。

師：春天，為什么？

生１：因為萬物開始生長，草地上一片碧綠。

師：一片碧綠。

生１：上面還有一些紅的花，新的花開始綻放。

師：新的花開始綻放。

生：百花爭艷。

師：百花爭艷，用了一個很準(zhǔn)確的詞來形容。請坐。我剛才對同學(xué)們說，回答這道題的時候應(yīng)該這樣講：我在看這幅畫的時候，我是聽到了什么，聞到了什么，感覺到了什么，然后說我判斷它是什么季節(jié)，好嗎？誰來說？嗯，好的，你來說。

生２：我跟剛才那位同學(xué)不一樣，我覺得好象是在夏天，因為它那里的樹和小草生長地比較茂盛，還有，我仿佛聽到了一些鳥在那里爭鳴，所以應(yīng)該是夏天。

師：他感覺到是夏天，因為……

生２：（補充）有一股活潑的熱情。

師：有一股活潑的熱情，他說的也非常好。那么有沒有不同意見？嗯，好，你來說。

生３：哦，我從這幅畫看到了樹好象生著紅葉，是紅葉。然后從下面的綠草看出來是秋天，那個“樺樹秋天葉兒紅”嘛。

師：哦，樺樹到秋天的時候葉子會紅�？墒俏疫@這說一下：我們在，其實在很多地方，秋天葉子都有會紅，可是在我們深圳的春天，有沒有紅葉子長出來？

生：（齊說）沒有，沒有。

師：看樣子我們同學(xué)的感覺也是需要好好地?fù)尵纫环�，因為其實每年到春天的時候，芒果樹、荔枝樹新生的葉子，剛剛生長出來的葉子是綠色的嗎？

生：（齊說）紅色的。

師：暗紅色的，是不是？那是什么季節(jié)？

生：（齊說）春天。

師：春天綠草如茵是嗎？這個草顏色是什么顏色��？

生：（齊說）嫩綠的。

師：嫩綠的，嫩嫩的，綠綠的，園子里，田野里，一大片滿是的，是不是�。浚▽W(xué)生點頭稱是）這都是春天，而這一來，（指著圖片）這實際上是桃花，而桃花呢，下好是在什么時候開放？

生：春天。

師：這是一幅春天，春天的美麗的景色，那么我們測試了一番后發(fā)現(xiàn)：連我們同學(xué)也要搶救一下對季節(jié)的感覺。那我們就搶救一下對季節(jié)的感受，通過對接下來我們要學(xué)和這篇文章、課文來體現(xiàn)。今天我們要學(xué)的這篇課文是……請把書翻到５２頁《春》，朱自清先生的《春》，朱自清先生呢，不但對季節(jié)有非常敏銳的感受，而且他還能生動地、細(xì)致入微地把這種種的感受，把他所看到的、聽到的、感受到的，包括心里感應(yīng)到的都把它寫出來，接下來我們就來欣賞。其實我們早讀課的時候都已經(jīng)讀過了，也已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。那么，下面呢，我先給同學(xué)們朗讀一遍，朗讀的過程當(dāng)中，（展示課件：文中寫了哪些景物，他們的共同特點是什么？

作者是按什么思路寫春天的？全文表達出作者什么樣的感情？）我請同學(xué)們注意這樣兩個問題：第一個，寫春天，作者寫了哪些景物？在作者筆下，他們共同的特點是什么？第二、作者的思路是什么？就是說作者先寫什么，后寫什么，最后又寫了什么？注意這兩個問題。帶著這兩個問題來聽。

師：范讀《春》。

師：好，剛才老師讀了一遍。這個問題大家已經(jīng)思考了一下，現(xiàn)在我再給大家一個機會自由讀，大聲朗讀。不動筆墨不讀書，邊讀邊思考老師提的問題。把書中，哦，我說書中都寫了，還寫了哪些景物啊，把這些景物都及時地標(biāo)注出來。開始。

（學(xué)生自由朗讀）

師：好，讀完了是吧？現(xiàn)在我們來看看第一道題目，剛才我已經(jīng)說了，文中寫了哪些景物？注意啊，是兩問：哪些景物，作者把它們的共同特征寫出來了，共同的特征。好，誰來回答？寫了哪些景物？好，你來說。

生１：桃樹、杏樹、梨樹。

師：哦，文中寫了桃樹、杏樹、梨樹，注意這一段，你認(rèn)為寫的是桃樹、杏樹、梨樹嗎？

生１：（點頭）

師：大家同意不同意？

生：（齊）不同意。

師：那么大家認(rèn)為這一段寫的是什么？

生：（議論紛紛）花，花。

師：花對吧？一定要把重點，把那個關(guān)鍵的詞找出來。還有嗎？

生１：沒有了。

師：請坐，你來。

生２：寫了山、水、太陽、春草、春花、春風(fēng)、春雨、還有春天里人們活動的圖景。

師：請坐，她說的……還有沒有人要補充的。

生３：作者寫了花，還有寫花的時候，還有蜜蜂、蝴蝶，襯托地花開得生機勃勃，還散發(fā)出誘人的香味。他這樣寫，寫了春天新翻的泥土氣息的時候。他還寫了鳥，又襯托出春的氣息引來了鳥在這里搭巢安息。還寫了春雨，春雨細(xì)細(xì)的，他還用了三個恰當(dāng)?shù)谋扔骶�，像牛毛、像花針、像�?xì)絲，給人一種非常溫柔的感覺。他還寫了雨后人們出來活動，給人一種生機勃勃的感覺。

師：好，請坐。這兩個同學(xué)回答問題，這個女同學(xué)非常干脆利落地站起來說寫了山、水、太陽，還有春草、春花、春風(fēng)、春雨，還有春天里人們出來活動的場景，回答地好不好？

生：（齊說）好。

師：為什么？回答地很清楚，很簡潔，而且老師問寫了哪些景物，她就回答寫了哪些景物，是不是？（學(xué)生點頭）回答地非常好，干脆利落。那位這位同學(xué)呢，他起來回答的時候，他開始補充了，他說寫春花的時候，還寫了蝴蝶、蜜蜂，還寫了小鳥。同時呢，這個同學(xué)他的感覺是非常敏銳的，他馬上就意識到了，在讀這篇文章的時候，他感覺到除了這些而外還有新翻的泥土的氣息，還有風(fēng)里面花里面帶來這些各種花的的香味，甚至他還聽于了小鳥安巢落家之后，婉轉(zhuǎn)的啼叫是不是？他的感覺非常敏銳，但是呢，他回答問題的時候沒有按老師的要求回答。請同學(xué)們回答問題時按老師的要求回答。其實這兩個同學(xué)剛才說得已經(jīng)很完整了。的確，是寫了這些景物，這都是春天的景物。那么請問，它們共同的特征是什么？共同和特征。你來說。

生３：作者寫得非常精神，像剛睡醒的樣子。

師：一切都像剛睡醒的樣子，他也用了一個比喻，很精神，精神飽滿，還有沒有？沒有了，請坐。有沒有補充的？你來說。

生４：作者把景物寫得很生動，用了很多修辭手法，寫得很形象。

師：作者寫得很好是吧？我現(xiàn)在問的是：在作者筆下這些景物它們的共同研究特點。

生４：生機勃勃。

師：生機勃勃，春天萬物復(fù)蘇、生機勃勃。還有補充的，你來。

生５：他們在炫耀自己的美麗和歌喉。

師：哦，這些景物……他這個詞用得好，他說這些景物都不得在炫耀自己的美麗，你為什么時候會有這樣的感覺呢？

生５：我覺得把它們寫活了，像小姑娘害羞的樣子。

師：哦，像小姑娘害羞的樣子，都寫活了，都不得是生機勃勃的，都是惹人喜愛的。請坐，說得非常好。我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)我們越來越多的同學(xué)的感覺都不得不需要搶救，已經(jīng)非常敏銳了。那么下面我們來看一下剛才我們同學(xué)所說的這道題。（出示課件：作者寫了春山、春水、春草、春花、春風(fēng)、春雨、小鳥、蝴蝶以及春天里的人們。有聲有色、有動有靜、有自然景物也有人的活動。他們的共同特點是生機勃勃、富有活力、充滿希望、惹人喜愛）沒錯，作者寫了春山、春水、春草、春花、春風(fēng)、春雨、小鳥、蝴蝶等等，還有剛才我們有些同學(xué)說的春天里活動，出來抖擻抖擻精神的人們。踢幾腳球，打幾個滾，坐著，躺著。這些在春天里出來活動的人。我們注意到作者筆下的春天是立體的、是動態(tài)的，有聲音有色彩，有動有靜。有自然景物，同時還有人們的活動。那么所有這些景物所共同體現(xiàn)出來的特點是什么呢？

生：（紛紛說）生機勃勃。招人喜歡。

師：生機勃勃，富有活力。就像剛才 那個同學(xué)說的非常招人喜歡，惹人喜愛。說得非常好。那么下面我就請同學(xué)給我讀一下，哪個同學(xué)來讀？就讀你最喜歡的一個場景，比如說你可以直接讀春風(fēng)，也可以直接讀春雨，有感情地把它讀好，帶著自己所有的感受去讀。哪個同學(xué)來讀？好，你來。

生１：我喜歡的是第六自然段，“雨是……”（讀第六段）

師：最后一句讀得特別好。好，請坐。讀得不錯，但是要注意了，讀的時候要準(zhǔn)確，不能缺字漏字。“樹葉兒”剛才讀成了“樹兒”。還有誰來讀？她喜歡春雨。我看看，還有好些同學(xué)都沒有發(fā)言，還有，好，這個女同學(xué)來讀。

生２：我喜歡第五段，“吹面不寒……”（讀第五段）

師：好，請坐。每個字音都讀得非常準(zhǔn)，稍微有一點點緊張，讀得不是很流暢。還有，你來讀，這位女同學(xué)。

生３：我喜歡第四自然段。

師：好，喜歡第四自然段。（同學(xué)們紛紛小聲地讀起來）認(rèn)真聽。

生３：（讀第四自然段）

師：好，請坐。節(jié)奏控制得非常好，讀得也很不錯。好，還有同學(xué)想讀。還有沒有的沒發(fā)過言的同學(xué)來展現(xiàn)一下自己朗讀的水平？好，這個男同學(xué)吧。

生４：我喜歡的是第七自然段。（讀第七段）

師：好，請坐。他喜歡的是春天里所有人都走出家門的這一段。我聽到剛才各位同學(xué)站起來讀的時候，其它同學(xué)小聲讀，都在下面找出自己喜歡的段落，準(zhǔn)備呆會兒要一試身手，結(jié)果讀完之后想一想沒有勇氣站起來。其實不怕的，我們第個人都要把自己的感受勇敢地表達出來，這個最重要。那么，當(dāng)然我們可能還喜歡很多，這里就先不讀了，讓我們來看第二個問題。（出示課件：作者是按什么思路寫春天的？全文表達出作者什么樣的感情？）剛才我們都把自己喜歡的春風(fēng)啊、春雨啊、春花啊，包括人們出來迎春啊都讀了，現(xiàn)在我們來看第二個問題：作者是按什么思路寫春天的？全文表達出作者什么樣的感情？好，這個問題先思考，四人小組討論討論，然后匯總一個意見，派一個同學(xué)代表來說，好，現(xiàn)在四人小組開始討論。

（四人小組開始討論）

師：好，剛才我參加了幾個小組的討論，大家討論地非常熱烈，非常善于動腦筋，我很高興。現(xiàn)在哪個小組的同學(xué)愿意把自己小組的成果展示出來？好，你來說。

生１：我們這個小組認(rèn)為通過視覺、嗅覺來寫自然景物，后來通過視覺來寫人們的活動，是動態(tài)的景象。全文表達了作者喜愛春天還有贊美春天的感情。

師：好，請坐。他說先寫了自然界的景物，花、春草、春雨、春風(fēng)，然后再寫動態(tài)的人的活動，人們出來活動。再寫表達了人們對春天的熱愛和贊美，感情把握地非常準(zhǔn)，而且他這個角度啊。同學(xué)們注意：先寫自然界靜態(tài)的自然景物，再寫人們的活動，按這個類別來分的，還有嗎？不同的觀點，好，你來說。

生２：我覺得是按春天的變化過程來寫的。首先，先說“東風(fēng)來了，然后呢，小鳥就開始……水漲起來，人們就不再穿那么多衣服，因為不冷了，然后就可以去外面玩，然后呢，桃樹、杏樹、梨樹就在春天里開花結(jié)果了，然后就繼續(xù)寫這些東西就越來越多。

師：按照春天的腳步，他抓住第一句話，第一段的第一句話說“春天的腳步近了”，按照春天的腳步，春天先走到小草地，看到青草，再走到花樹下看到鮮花綻放，然后人們覺得越來越舒服……還有不同意見，你來說。

生３：應(yīng)該是繞著一個“春”寫的，第一是盼春，第二個寫---第一個應(yīng)該寫盼春，第二個寫看春，第三個寫贊春。

師：這個同學(xué)很了不起，他用六個字把全文概括出來了。第一個詞是“盼春”，是盼春嗎？

生３：是，盼望春天。

師：盼望春天，怎么盼望的？

生３：用……就是自己心里想的。

師：文章中是怎樣說的？哪一句話是盼春？

生３：就是：“盼望著，盼望著 ”

師：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”。我請問“盼望著”這里去掉一個“盼望著”，怎么這么羅嗦呀，就寫“ 盼望著，春天來了”不行嗎？好，你來說。

生４：非常的期待，并不是說只是盼望，這樣能夠更加突出他期盼春天的到來。

師：他說是程度不一樣，更加地突出了他盼望春天的到來是嗎？請坐。你這個問題還沒有說完，接著說。

生４：表達了……表達了那個作者對春天的喜愛與盼望，希望它永遠都這樣子。

師：哦，對春天非常喜歡，希望他永駐人間是嗎？好。你剛才說先寫了盼春，然后寫了什么？

生：（其它同學(xué)小聲提醒）繪春。

生３：哦，繪春。

師：他剛才說“看春”，剛才有同學(xué)修正了一下，“繪春”。“看春”看到了什么？

生３：看到了春天那個花、草，那個山、那個花、草都新起來了。

師：剛才我們同學(xué)讀的時候都說：“我喜歡春風(fēng)，對春風(fēng)的具體的描寫，我喜歡春雨，對春雨的具體描寫，然后還有，春花給他一個特寫鏡頭，這就好比是電影中一個又一個的分鏡頭是吧？”一組一組詳細(xì)地展示給你看，他說是“看春”，“看春”完全可以。“繪春”也很好，還有什么？

生５：接春。

師：接春，哎呀，這個“接春”這個詞用得太好了。（板書“接春”）

生６：還有“迎春”。

師：剛才說“接春”，好，我們同學(xué)用“接春”還有點別扭。這里用“迎春”，（板書“迎春”）就好象春姑娘來了，我們所有人都跑出來迎接。到草地上迎接，到花樹下迎接，到這個春風(fēng)中迎接，春雨中迎接。是這個意思嗎？（學(xué)生點頭）說得太好了。老師想的時候吧，想的是“繪春”。“描繪春天”，遠沒有我們同學(xué)這個“接春”和“迎春”來得這么熱切，來得這么富有激情。我覺得你們這個詞選得更好。你還要說。

生７：我還想到一個詞“約春”。

師：約春。

生：約會的約。

師：約會的約（板書“約春”）什么意思呢？為什么呢？

生７：因為每到春天的時候。春天生長出來的草都很嫩綠柔軟。人們?nèi)ゲ莸厣媳寂堋⑻咔�。還寫了春天剛生長出來的花兒。聞到了春天花兒的味道和氣息，跟這些花兒有個約會，還有候鳥從北方飛回來了。跟春天的氣息約會。去樹下搭起鳥巢。

師：非常好。我現(xiàn)在懂你的意思了。就是說我們跟春天有個約會，景物跟春天有個約會，包括所有的小動物都跟春天有個約會，是這個意思嗎？

生７：（點頭）

師：不錯，（轉(zhuǎn)向生３）那么這個同學(xué)總是沒有說完，很對不起，總是打斷你，那接著說吧。最后是……

生３：最后寫的是“贊春”。

師：贊春。

生３：從８、９、１０自然段可以看出來。他寫的那春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的�？梢钥闯鏊�生長著，他是剛剛出來的。第二段寫春天像小姑娘，花枝招展的。因為春天像小姑娘，就是很多花草樹木都生長起來。

師：比喻，比喻成小姑娘是吧。而且是花枝招展的小姑娘形容春天怎么樣？

生：（齊說）美。

師：美麗、活潑。

生３：第三段寫春天像健壯的青年，因為春天一般都是萬物醒來的時候。

師：萬物復(fù)蘇。

生３：對，萬物復(fù)蘇的時候有很大的活力嘛。就像健壯的青年一樣。

師：嗯。我們眼看著他從剛落地的娃娃長成了健壯的青年了。生命力是吧。非常不錯，請坐。這道題我真的沒有想到我們同學(xué)說得這么好。那么這道題呢。好的，我們也看一下（展示課件：思路圖）剛才我們把這個“繪春”變成“迎春”“接春”都很好啊。來，看一下，先寫盼春，然后呢，再寫描繪春天、迎接春天的一幅幅的畫面。分鏡頭春草，春風(fēng)，春雨。迎春，贊春等等。表達了作者對大自然，生氣勃勃的大自然的無比熱愛之情。這個，我覺得這道題目我們同學(xué)討論得最好。接下來，（出示課件：你最喜愛哪些段落和句子，請用“ＸＸ之美，美在……這種句式表達出來。你最喜愛哪些詞，請用“ＸＸ詞用得好，好在……”的句式表達出來。）接下來我們說一說練一練，先來看一看。你喜愛哪些段落和句子，請用“ＸＸ之美，美在……”這種句式表達出來，我給大家一個例子（出示課件例１：春花之美，美在紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。）大家已經(jīng)注意到了，除了加了“春花之美，美在”這幾個字外，其他都是什么？

生：（齊說）課文。

師：原文，對吧。這是我們積累美詞的一個好方法，你直接把我喜歡的句子讀出來、劃出來、摘錄下來，就是這種方法，我現(xiàn)在給兩分鐘的時間。自己把自己喜歡的句子以“春花之美，美在哪里”這樣大聲地讀出來。

生：（各自大聲讀）

師：很好，這種方法大家學(xué)會了嗎？

生：（齊說）學(xué)會了。

師：以后要常用。好吧。下面呢？我們再用一種方法，更深層的提高難度。我們不但要積累，而且要欣賞、要品析（板書品析）要把它品味出來。不但要知其然，而且要知其所以然。知道它好，好在哪兒還要說出來。比如說（出示課件例２：春風(fēng)之美，美在引用古詩“吹面不寒楊柳風(fēng)”，讓我們很自然地聯(lián)想到下一句“沾衣欲濕杏花雨”，擴大了我們想象的空間。春花之美，美在運用了擬人手法，將春天里花兒競相開放的熱鬧場景寫活了，而且讓我們感覺到了春天萬物蘇醒的充滿生機的特點。）“春風(fēng)之美，美在……”同學(xué)們注意后面是不是照抄課文了？

生：（搖頭）不是。

師：說作者的，不是讀者的感受，像老師就認(rèn)為它美在引用了一句古詩“吹面不寒楊柳風(fēng)”，讓我們就很自然地聯(lián)想到另一句古詩“沾衣欲濕杏花雨”，擴大了我們讀者的想象空間。再舉一例子，（指著課件）“春花之美，美在運用了擬人手法，將春天里花兒競相開放的熱鬧場景寫活了，而且讓我們感覺到了春天萬物蘇醒的充滿生機的特點。”按這個思路來找一找，你覺得哪些句子哪些段落特別美。也討論一下交流一下，好吧？然后我們請同學(xué)來說，討論一下。

生：（四人小組開始討論，老師參與其中幾個小組。）

師：每個小組的同學(xué)找的都不一樣，而你們說得都很好，現(xiàn)在，請一個同學(xué)代表出來，舉手，好，你來說。

生１：小草從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，我覺得這句寫得很好，特別的那個嫩嫩的，綠綠的。一般寫作的人都喜歡把它放在前面，而作者就把它放在后面，突出了小草的嫩和綠。

師：非常好。調(diào)換語序起了強調(diào)的作用，突出嫩和綠。說得好，你來說。

生２：春雨美在“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”好象把看似平凡的春雨寫得一派生機勃勃的樣子。

師：用了比喻句是吧。一連串用３個比喻句把它的特點說出來了。好，你來說。

生３：我喜歡的跟剛才那個同學(xué)說的不一樣。我也喜歡“小草從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，但我喜歡“偷偷的”和“鉆”。用了“偷偷的”和“鉆”寫出了春草破土而出擠勁，另一方面也寫出了春天春草的萌發(fā)和作者的心情，另一方面也使無感情意識的小草有了人的情感。

師：這個同學(xué)肯定是有一個。

生：（小聲議論）參考書。

師：輔導(dǎo)的材料是嗎？看輔導(dǎo)的材料受了一點啟發(fā)。一定自己動腦筋，用自己的語言組織出來，好不好？請坐。她找了“偷偷的”“鉆”這兩個來分析。你來說。

生４：我也是找到了青草。我和她一樣找到了“鉆”。我覺得這個“鉆”呢，表現(xiàn)了青草旺盛的生命力，還有那“嫩嫩的”，這個“嫩嫩的”就寫出了小草的質(zhì)感，“一大片一大片滿是的”寫出了小草覆蓋面很廣，春天來了，小草都長出來了。然后還有“打兩個滾，踢幾腳球”都體現(xiàn)了人們游玩的快樂。“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”寫出了風(fēng)的特點。

師：很好，她把整個青草這一段每一句都認(rèn)真地品味了一番。講得不錯。好，下面我們還有很多同學(xué)可能很有話要說。有的同學(xué)還想舉手發(fā)言。但時間不允許了。我們今天的作業(yè)。今天的作業(yè)就寫五段，就寫五段這樣的賞析文字。就寫我喜歡哪一句。這一句為什么好，寫五段，聽清楚作業(yè)要求了嗎？

生：聽清楚了。

師：下課。

班長：起立。

師：同學(xué)們再見。

生：老師再見！