一、引言

“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的獨立體驗。”

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”這些都是新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的基本理念。

而且，學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的文章時都認(rèn)為篇幅較長、內(nèi)容太深、時代氣息不濃，或多或少都存在畏難情緒，能否找到一種辦法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)該文的興趣和熱情呢？

二、背景

在理解并接受了“自主、合作、探究”的基本理念后，我認(rèn)識到這是當(dāng)前新課程改革的切入口，并開始大膽探索和實踐 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

在講《社戲》之前，我要求預(yù)習(xí)課文，初讀課文。我問幾個同學(xué)是否喜歡這篇課文，可結(jié)果讓我大吃一驚：大部分同學(xué)都不喜歡《社戲》。原因有：

１、這篇課文太長；

２、距離我們的時代太遠(yuǎn)；

３、魯迅感興趣的我們不感興趣；

４、語言不通順，甚至有一些錯別字；

５、“偷豆”一事不太光榮吧，可他還說“再也沒有吃到那夜似的好豆。”難道“偷”的行為在魯迅若干年后還不應(yīng)該自責(zé)嗎？

我在驚訝之余,不禁為學(xué)生有這樣的勇氣而贊嘆：這一群初生牛犢不崇拜權(quán)威，敢于對名家名篇質(zhì)疑。望著孩子們純真而又充滿疑惑的眼睛，我決定以一種全新的理念來上好這堂課。

三、教學(xué)過程

１、第一課時過程描述：

帶著創(chuàng)新的激情，我踏進初一⑸班的教室，先請一位同學(xué)介紹魯迅。這位同學(xué)對魯迅先生進行了詳盡的介紹。我抓住了其中的一句話：“他在‘五·四’時期發(fā)表了第一篇白話小說《狂人日記》。”然后進行點撥：

“‘五·四’新文化運動時期。語言剛從文言轉(zhuǎn)為白話，魯迅、胡適等一批文學(xué)家作為先鋒，也剛剛開始用白話來寫作，字、詞、句、語法等還沒有完全統(tǒng)一起來，所以現(xiàn)在我們讀起來他們的作品有點不太流暢。但能否因為這些我們就對它不感興趣呢？”

講到此，一部分抱有此種心理的同學(xué)都暗自點頭。有一同學(xué)當(dāng)即起來發(fā)言說：“語言只是一種交流工具，不能因為語言風(fēng)格和習(xí)慣與我們不同，就不去看《紅樓夢》，就不去讀翻譯過來的小說，就不去研讀古文精華。”這位同學(xué)的發(fā)言引來了一陣掌聲。

我點點頭，接著說：“是啊，若沒有魯迅這代人的努力，我們現(xiàn)在可能還停留在“之乎者也”的文言階段上呢！看來我們要調(diào)整情緒，走近魯迅，認(rèn)真讀課文。”

閱讀的第一道思想障礙排除以后，我請同學(xué)們再讀課文，每讀一自然段，就以三人小組為單位談一談自己是否有和魯迅先生一樣的童年生活體驗，并在筆記本上做記錄。同學(xué)們一邊讀，一邊思考、討論、記錄。

頃刻間教室里熱鬧起來。有大聲朗讀的；有侃侃而談的；有的爭論的面紅耳赤；有的笑得彎著腰、捂著臉……我仿佛看見思考與回味、魯迅的童年與學(xué)生們的童年在教室的每一個角落里飛舞、碰撞、融合。

下課的音樂聲輕輕響起，很多同學(xué)都渾然未覺。我要求每個小組將記錄交上來，有些小組還沒有進行完，強烈懇求我課后還要再繼續(xù)討論、記錄，下午交上來。

２、第一課時教學(xué)效果：

這節(jié)課學(xué)生們學(xué)的很認(rèn)真，討論的很熱烈。效果怎樣呢？

回到辦公室，就急急打開學(xué)生的報告，我欣慰地笑了，我挑選了一組最成熟的，附在下面：

⑴我回老家時，爺爺、奶奶，還有爸媽不再逼我寫作業(yè)看書，是真正的放假；

⑵回老家時，最好吃的東西都?xì)w我吃，小伙伴家里有什么新鮮東西也都讓我嘗嘗，讓我看看，還可以打著陪我的旗號不干活；

⑶農(nóng)村里的孩子不怕豬狗雞、牛羊兔，我回去時顯得很膽小，他們都笑話我，有的還故意逗我；

⑷我小時候向家人要東西得不到滿足時，就一哭二鬧三不吃飯，最后父母無奈只好答應(yīng)我；

⑸我的一幫小伙伴里，也有像雙喜那樣很有點子的大哥哥，有時候我領(lǐng)著更小的一幫小家伙時，我也有點像雙喜；

⑹鄉(xiāng)村的夜色里水氣很大，帶著潮濕的味道很清爽；

⑺靜夜里的音樂讓人很陶醉，與魯迅寫的那種情景相似；

⑻看一些看不懂的電影或戲曲時，往往不是睡覺，就是買很多零食吃；

⑼劃船時一里一換，其實并不是很累，而是遵守一種平等的游戲規(guī)則，就像我們班級每組值日一天一樣；

⑽阿發(fā)這樣的小朋友我們都覺得很真誠，我小時候和小朋友們一起做實驗，沒有鐵絲了，有一個小伙伴就回家把他家曬衣服的鐵絲用鉗子截下來，結(jié)果被他媽媽揍了一頓；

⑾像六一公公這樣的老人很多，街上遛鳥的老爺爺，即使我們逗弄了他的小鳥，但他對我們還是很和藹，讓我們與他最棒的八哥對話；

⑿結(jié)尾一段讓我們想起學(xué)過的普希金的詩句“那過去了的一切，都會成為親切的懷戀。”

看了同學(xué)們的討論記錄，我知道他們已穿越百年的時空隧道，走近了魯迅，和魯迅一起交流他們共同的童年體驗，一起歡樂，一起苦悶，一起留戀……心靈在碰撞，感情在共鳴。

３、第二課時過程描述：

接下來的第二課時，我表揚了那些完成得出色的小組，然后說到：“魯迅的《社戲》為什么能在短時間內(nèi)激起我們這么多情感體驗？”同學(xué)們七嘴八舌地說：“魯迅寫得好”、“語言優(yōu)美”、“景色描寫細(xì)膩生動”、“結(jié)尾好”。

我將教學(xué)推入下一個環(huán)節(jié)，重點研讀課文：

⑴看“月夜行船”語言好在哪里？

⑵如何理解“偷豆”這件事?

⑶結(jié)尾段“我實在再沒有吃到那夜似的好豆—也不再看到那夜似的好戲了。”好在哪里？

學(xué)生迅速閱讀“月夜歸航”，歸結(jié)出來好在以下兩點：

⑴劃船系列動詞“撥、點、磕、退、上、架”用得好，寫出少年朋友們駕船技巧的，還襯托出去看戲的愉快心情；

⑵景色寫的好，有聽覺、視覺、觸覺的多角度描寫，寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的優(yōu)美，將連山比喻為鐵的獸脊，很有動感。

對“偷豆”事件的理解，學(xué)生們經(jīng)過閱讀研討，總結(jié)如下：

不能算是偷。因為：

⑴本來就沒有存心去偷，因為摘豆是在離平橋村一里的地方，若剛返航就去摘的話，肯定就不是平橋村的地了，摘別的村莊的豆才算偷。

⑵是小伙伴阿發(fā)讓摘他家的豆，不能算是偷。

⑶摘六一公公家的豆算是先斬后奏，因為第二天六一公公說“請客?—這是應(yīng)該的。”并且還送了一大碗。

同學(xué)們對這些細(xì)節(jié)的理解，超乎了我的想象。

對結(jié)尾段的研讀，我提出疑問：“那夜的戲好看嗎？”同學(xué)們在“看社戲”那一層中，迅速歸結(jié)為看戲之四大掃興：

⑴想看雙喜說的鐵頭老生翻的八十四個筋斗，卻沒看成；

⑵想看蒙上白布，兩手在頭上捧著一枝棒似的蛇頭的蛇精，想看套了黃布衣跳老虎的，也沒看成；

⑶疲倦時想喝豆?jié){沒喝成；

⑷最害怕看老旦坐下來唱戲，老旦竟坐下來唱，中間似乎要站起來，可又坐下，以致于我們終于熬不住了。

同學(xué)們讀書讀得認(rèn)真，歸納得也非常精彩。

那我又問：“那夜的豆好吃嗎？”

同學(xué)們一起說：“不好吃，鹽水煮豆。”

一調(diào)皮男生回答道：“沒放五香粉。”

同學(xué)們都笑了起來，課堂氣氛變得更加活躍了。

我接著問：“可作者卻為什么說‘我實在再沒有吃到那夜似的好豆—也不再看到那夜似的好戲了’”？

有幾個同學(xué)就又引用了普希金的詩來回答我：“那過去了的一切，都會成為親切的懷戀。”

我趁勢引導(dǎo)說：“那魯迅懷念什么？”

同學(xué)答：“懷念童年生活，懷念天真爛漫的生活和小伙伴們真誠的友誼。”

看來，“書讀百遍，其義自見”��！經(jīng)過反復(fù)閱讀課文，同學(xué)們已將本文主題領(lǐng)悟得很透徹了。

那么對于這樣結(jié)尾的藝術(shù)特點，我想宕開話題，將同學(xué)們引向更深更廣的魯迅作品中去：

“魯迅《社戲》結(jié)末一句，道出了人生共同體驗和感受，這句話使我們想起自己逝去了的童年，撥動了我們的心弦，點燃了我們追憶童年的情感之火。這種“人生經(jīng)驗通感”，使作者與讀者融為一體，迸出了耀眼的火花。魯迅正是這方面的高手。

他在《朝花夕拾》的《小引》中說：‘我有一時，曾經(jīng)屢次記憶兒時在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角.羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。’

還有在《范愛農(nóng)》的結(jié)尾，作者寫到：‘現(xiàn)在不知他唯一的女兒情況如何？倘在上學(xué)，中學(xué)已該畢業(yè)了罷。’讀到這里，貧困故友坎坷的一生，令人不勝悲哀，孤兒寡母的命運，又令人無限關(guān)注，對亡友的追懷自然化為對遺孤的惦念。

魯迅先生常常能在讀者即將要放下書本時，使讀者欲罷不能。手中的書本放下了，心里的人生經(jīng)歷、情感的書本又翻開了。同學(xué)們，想一想，我們學(xué)過的魯迅的作品里，還有哪一篇文章也是這樣的結(jié)尾？”

同學(xué)們迅速地回憶、思考，一同學(xué)們打開本冊書《從百草園到三味書屋》，起立答到：

“結(jié)尾說他描的最好的《三國志》和《西游記》的繡像，被賣給一個有錢的同窗，這東西早已沒有了吧！

最后一句話特別能牽動人心，我讀完后就在想他童年最珍愛的東西最終下落回如何，那種對童年的無限追憶完全地表達出來了。”

同學(xué)們的掌聲給予他完全的肯定，我在一片掌聲中進行了了小結(jié)：

“魯迅先生用細(xì)膩而優(yōu)美的筆觸為我們描畫了一段江南水鄉(xiāng)的童年生活，抓住了人們對童年無限懷戀的共同情感體驗，與我們一同唱起了童年的歌。穿越時空的隧道，我們才發(fā)現(xiàn)嚴(yán)肅而深刻的魯迅的童年和我們一樣充滿這童真童趣，我們離魯迅很近，離大師很近。那么，《社戲》所激起的童年回憶，再加上這一節(jié)課上對語言的鑒賞，結(jié)尾的分析，相信我們離優(yōu)秀的作文也很近，大家課下借鑒本文，寫一篇作文—《我的童年》。”

四、教學(xué)效果自評

１、由于教學(xué)設(shè)計新穎，出乎學(xué)生的意料，所以在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯，學(xué)生參與的熱情很高。

２、整篇課文經(jīng)過初讀，再讀和重點研讀三個步驟，使學(xué)生對課文主題及重點掌握得很好。

３、最后的拓展延伸很有吸引力，不少學(xué)生一下課就圍著班級圖書管理員借閱魯迅小說、雜文，還有名家名著。

４、采用新課改的“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式，注意課文的豐富人文內(nèi)涵，并調(diào)動了學(xué)生的人生體驗，體現(xiàn)了新課改的理念。

五收獲與反思

１、傳統(tǒng)的篇目，要花心思，找到新角度，年代久遠(yuǎn)的課文，要激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，激起學(xué)生的人生體驗。

２、新穎的設(shè)計，要突出雙基的落實，要結(jié)合學(xué)生的實際。

３、教師在課堂上要有意識地讓學(xué)生知道他們該讀什么樣的書，該懷著怎樣的情緒去閱讀名著，架起一座學(xué)生走向名著的橋梁。

【后記】

摘引《語文教學(xué)通訊》２００３年第４期中的一段話，與各位教師共勉:

我總是想：在為那樣一群天真無邪而又充滿了激情充滿了幻想、有著極強可塑造性的少年開設(shè)的語文課堂上，我們的教師精彩地講著精彩的文章。但，有時候他們是什么也不用講，只是和所有的學(xué)生一起肆無忌憚地遙望藍天，大聲地朗讀著一篇精彩的詩文，一起陶醉，一起歡呼，或者一起悲傷，一起落淚，也就夠了，將激動和思考留給他們，那該多好！