作為一個教師，最大的教學(xué)意外莫過于領(lǐng)導(dǎo)來聽公開課，預(yù)定的教學(xué)方案與實際情況相背離，甚至導(dǎo)致整個教學(xué)過程的紊亂而又無力挽回。

２００４年３月２６日，領(lǐng)導(dǎo)來聽我的課。

經(jīng)過倉促的準備，我設(shè)計了以下方案（只擇其要）：

【預(yù)習(xí)要求】

熟悉課文，掌握“歸省”、“行輩”、“不憚”、“攛掇”、“委實”、“鳧水”、“依稀”等詞語。

【教學(xué)要求】

１、感受課文中刻意經(jīng)營的氣氛，感受作者對童年美好生活的回憶和浪漫情懷。

２、以問題促理解，要注意問題的切入點。

３、在課堂上教師著意引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理變化過程。

【教學(xué)重難點】

為什么我直到現(xiàn)在還懷念那場戲？

【教學(xué)過程】

一、課堂導(dǎo)入

每個人都有童年，每個人都有難忘的童年，你的童年生活有什么難忘的事情呢？為什么你會覺得它難忘呢？請說出來與大家分享一下。

童年生活中有歡笑，也有淚水；有喜悅，也有遺憾。但是當你回味自己的童年生活時，總是充滿了向往和美好，將這段遠去的歲月編織成一個美麗的夢。凡人一樣，偉人也一樣。下面讓我們一起走進紹興，走進魯迅，走進社戲，去感受那一份美好的回憶吧！

二、整體感知

１、復(fù)述故事情節(jié)。

２、點撥：結(jié)尾強調(diào)了什么？

３、思考問題：那場普通的社戲，為什么令作者難以忘懷呢？

４、梳理文章結(jié)構(gòu)（兼板書設(shè)計）：

看戲前看戲時看戲后

優(yōu)待盼偷豆山水好

樂土 悠閑惜一波三折 樂土

朋友 急 送豆 人情深

活動

月下行船 月下歸航

５、問題設(shè)計：

⑴“樂”在那里？有沒有不樂的事情？

⑵白天我做了什么事情？

⑶我起先為什么不能去看戲？

⑷我獲準去看戲時，有什么樣的心情？

⑸看戲過程中我的心理變化過程如何？

⑹“偷”羅漢豆事件在看戲歸途中起了什么作用？

⑺我到底在懷念什么？

⑻樂土與理想世界有什么聯(lián)系？

【鞏固擴展】

處理課后習(xí)題一、二。

【教師小結(jié)】

“一切景語皆情語”。在童年時看童年與成人時看童年是截然不同的。

【布置作業(yè)】

完成課文人物形象分析。

【過程描述】

我信心十足地走進初一（六）班教室，雖然后面坐著教研員和其他領(lǐng)導(dǎo)，心里多少有點緊張，但還是鎮(zhèn)定下來。

師：每個人都有童年，每個人都有難忘的童年，你的童年生活有什么難忘的事情呢？為什么你會覺得它難忘呢？請說出來與大家分享一下。

（馬上有七八個學(xué)生舉手，看來學(xué)生對這個話題還是比較敢說的，盡管有聽課領(lǐng)導(dǎo)在，但學(xué)生還是盡力配合。教師語句太長，應(yīng)簡略）

生：我小時侯去釣蝦，結(jié)果掉在水里……

生：我非常喜歡鄰居家的花，就偷偷地摘了一朵……

生：小時侯第一次抄作業(yè)，結(jié)果被發(fā)現(xiàn)了……

（學(xué)生發(fā)言踴躍，總算開局順利。）

師：童年生活中有歡笑，也有淚水；有喜悅，也有遺憾。但是當你回味自己的童年生活時，總是充滿了向往和美好，將這段遠去的歲月編織成一個美麗的夢。凡人一樣，偉人也一樣。下面讓我們一起走進紹興，走進魯迅，走進社戲，去感受那一份美好的回憶吧！

（教師急于進入正題。概述性的語言應(yīng)具有針對性，不應(yīng)太空泛。）

（給學(xué)生三五分鐘的時間閱讀課文，教師則在來回巡視。時間太短，盡管布置了預(yù)習(xí)，但畢竟是七年級的學(xué)生，預(yù)習(xí)情況不能盡如人意。）

（盡管還有部分學(xué)生仍在閱讀，教師打斷學(xué)生進度，開始下一環(huán)節(jié)）

師：大家閱讀了課文，能不能用自己的話來復(fù)述文章里所寫的事情呢？

（三五個基礎(chǔ)較好的學(xué)生舉手了，教師點了其中一個�！皬�(fù)述”一詞學(xué)生聽不大明白，應(yīng)換為更通俗的字眼。）

生：課文寫了“我”小時候去看戲，還有釣蝦、喝豆?jié){、看社戲、偷豆子……的事情

（教師贊揚了一句，緊接著問）

師：課文結(jié)尾強調(diào)了什么？

生：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了�！�

師：那場普通的社戲，為什么令作者難以忘懷呢？

（學(xué)生顯然有點焦急情緒，“怎么老師老在問我一個人呢？”）

（這個問題比較有難度，問題應(yīng)該稍緩提出，也不應(yīng)該追問一個學(xué)生，容易激發(fā)學(xué)生的負面情緒。學(xué)生回答不出來，教室里趨于沉悶，教師想調(diào)動氣氛，當時也意識到了這個問題提出的太倉促。）

師：那么我們先來梳理一下課文的結(jié)構(gòu)，然后再來回答這個問題。

（在梳理結(jié)構(gòu)的過程中，由于板書設(shè)計太繁瑣，并且教師是強制性地把學(xué)生往事先設(shè)定的答案上“套”，所以學(xué)生顯得無所適從，課堂氣氛也愈加沉悶，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的紊亂。以下的時間就陷入無序狀態(tài)，教師方寸大亂，終于熬到下課鈴響）

【教學(xué)反饋】

一、聽課老師評價

１、沒有體現(xiàn)新課標的精神，沒有注重朗讀，沒有調(diào)動學(xué)生的情感體驗等。

２、沒有突出學(xué)生主體地位，課堂氣氛沉悶，不相信學(xué)生的能力，牽著學(xué)生的鼻子走。

３、把答案簡單地塞給了學(xué)生，而沒有體現(xiàn)“教”的過程。

４、內(nèi)容雜亂，不易掌握，看似全講到了，實則什么重點也沒有。

５、問題設(shè)計的不夠巧妙，切入點把握的不夠，學(xué)生不能就問題進行深入的挖掘，只能簡單地回答“是”或“不是”。

６、缺乏技巧，課堂藝術(shù)性不高，教學(xué)思路單一、失去了活力。

７、對教材的鉆研淺嘗輒止，對中心問題把握不夠。

８、學(xué)生手頭有教學(xué)用書，容易照本宣科，不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、學(xué)生反饋

１、好象教師換了一個人一樣，跟以前的風(fēng)格不同，學(xué)生感到不適應(yīng)。

２、教師越是想調(diào)節(jié)氣氛，學(xué)生越是不敢活躍。

３、學(xué)生對課文內(nèi)容還是沒什么感覺。對社戲之美的感悟更無從說起。

４、開頭的問題太難了，學(xué)生生怕說錯，影響了課堂積極性。

【教后反思】

痛定思痛，在當天晚上我作了反思：

為什么會出現(xiàn)滿盤皆輸?shù)那闆r？

新課程標準強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是靈動的，學(xué)習(xí)是能動的，課堂是，所以教師教學(xué)模式絕不能是單一、固定、僵化的。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該具有較強的兼容性，能隨時應(yīng)付可能出現(xiàn)的意外情況，有適當調(diào)控的余地。教師要善于“抓大放小”，在把握課堂的導(dǎo)向同時，要尊重學(xué)生的獨特見解和個性體驗。語文是鮮活的藝術(shù)，而不是枯燥的說教。

教師只應(yīng)該是教學(xué)過程的調(diào)控者，教學(xué)智慧的歸納者，教育情境的誘發(fā)者，教學(xué)秩序的維護者，教學(xué)流向的引導(dǎo)者。教師的主角意識越明顯，學(xué)生在教學(xué)過程中越被動。教師要善于拋磚引玉，而不要越俎代庖。教師越是要把學(xué)生往自己預(yù)定的思路上引，就越是忽視了課堂的隨機性。尤其在上公開課的時候，心態(tài)一定要端正，不要老想著教師唱主角，否則只能是“獨角戲”。

教師要教給學(xué)生的，必須要通過學(xué)生之口體現(xiàn)出來。教的結(jié)果誠然重要，但更為重要的是學(xué)的過程，在此過程中學(xué)生對語文的感知，思維的發(fā)散與聚斂，個體智慧的激發(fā)，群體智慧的碰撞是最可寶貴的。

課堂問題的提出，最好是切入點小，挖掘度深的特點，而不應(yīng)該是簡單的“是”或“不是”。課堂問題的設(shè)計應(yīng)該有梯度，先易后難，所謂漸入佳境就是這個道理。最大的忌諱是“開門設(shè)虎”，一開始就提出一個較難的問題，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于課堂教學(xué)的展開。

社戲之美，不在戲本身，而在于看戲的情境，看戲的一種生活體驗，對童年生活的夢幻性的回憶。文章中寫到了許多與戲無關(guān)的人和事，看似閑筆，實質(zhì)上正是文章充滿理想之美的體現(xiàn)。閑人閑事是文章的前期情緒積累，到最后噴薄而出，通過看戲、偷豆等事例沉積下來。至于文章中兩處寫景，實在是景由心生，美景美情相得益彰。故文章的教學(xué)重點應(yīng)該是分析“我”的遇到的人和事，還給他們以生活的色彩，將文章內(nèi)容立體化。

《社戲》中的主人公，其實和我們的學(xué)生年齡差不多，在教學(xué)過程中應(yīng)該抓住這一共性，引導(dǎo)學(xué)生進行感悟，從而體會到語文不僅僅是枯燥的說教，更是身邊不可或缺的一部分。

一堂課，并不要求教師把所有的知識點都教給學(xué)生，要把思考、探究的權(quán)利還給學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，有時會為了給自己戴上新課標的帽子，強制地要求學(xué)生為了討論而討論。真正的討論是學(xué)生自覺的流露。在教學(xué)內(nèi)容上給學(xué)生留一點余地，不要剝奪了學(xué)生求知的空間。

一堂課，必須解決一個中心任務(wù)，這個中心任務(wù)的解決必須對學(xué)生解決以此相關(guān)的問題具有決定性的意義。

【對比教學(xué)】

鑒于以上的反饋與反思，我調(diào)整了教學(xué)思路，在第二天走進了初一（五）班的教室。

（以下為摘要）

【教學(xué)要求】

１、感悟社戲之美（人物美、人情美、景色美）。

２、教師角色定位：

教學(xué)過程的調(diào)控者，教學(xué)智慧的歸納者，教育情境的誘發(fā)者，教學(xué)秩序的維護者，教學(xué)流向的引導(dǎo)者。

（從預(yù)習(xí)情況看，五班與六班的情況差不多。）

【教學(xué)過程】

一、課堂導(dǎo)入

１、以“童年的趣事”引發(fā)學(xué)生的興趣。

２、教師提示《社戲》中的很多人物也和在座的同學(xué)是同齡人，“同齡人”一詞拉近了距離，為課堂分析創(chuàng)造了輕松的環(huán)境。

二、探究學(xué)習(xí)

（歸納部分為在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上教師進行的梳理）

師：社戲是每個地方都有得看嗎？

生：不是，社戲是紹興的特色。（課文注釋中進行了解釋）

師：文中寫到了三個地點：魯鎮(zhèn)，趙莊，平橋村。那么，“我”在哪兒看的社戲呢？

生：趙莊。

（由此引出對三個地點特點的分析）

魯鎮(zhèn)：最大，規(guī)矩多，人有知識，說話講究藝術(shù)，社戲一年幾次等。

趙莊：稍大，經(jīng)濟能力比平橋村強，社戲一年一次等。

平橋村：最小，自由，偏僻，待人真誠，文化程度不高，與趙莊合作社戲等。

（學(xué)生明白了“我”在魯鎮(zhèn)受拘束，而在平橋村則比較自由，白天生活枯燥，而晚上的社戲帶給“我”精彩。）

師：“我”和誰一起去看戲的？

（由此引出對文章人物的分析）

外祖母：疼愛我，直爽等。

母親：疼愛我，說話講究藝術(shù)，善于控制自己的情緒等。

八公公：精細，善良，勤勞等

六一公公：淳樸，善良等。

雙喜：富有領(lǐng)袖氣質(zhì)，善于說話，有組織能力等。

阿發(fā)：有組織能力，淳樸，有童趣等。

桂生：為人厚道，關(guān)心他人等。

（通過人物分析，學(xué)生感覺到這些人物好象就生活在他們的身邊，富有生命力。還有的學(xué)生余興未盡，把“我”也進行了分析。）

“我”：念過書，不會從事鄉(xiāng)間勞動，不敢表露自己的想法等。

師：看戲之前和看戲之后“我”的感覺怎么樣？

（學(xué)生從文中找出“無聊”“輕松”等詞語，并結(jié)合自身體驗進行述說，較好地體會了文中人物的心理活動。）

師：如果你是“迅哥兒”，給你印象最深的是什么？

（學(xué)生各抒己見，各有側(cè)重，教師進行了歸納）

環(huán)境：江南水鄉(xiāng)的悠閑，親情友情的感受，少年冒險的新奇等。

氣氛：自由自在的生活，童年游戲的樂土等。

心情：看戲前的苦盼，看戲后的愉悅，犯錯偷豆反而受到贊揚的心曠神怡，月下行船的興奮等。

（在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就不難理解文章中“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了�！保�

課后，還有不少學(xué)生寫了小作文與我交流，有的再現(xiàn)了童年的冒險，有的感悟到父母的良苦，有的述說了朋友的真誠，有的描繪了景色的優(yōu)美，有的感慨了現(xiàn)實的枯燥，還有個別學(xué)生模擬了成人的無趣與對童年的眷念，這種百花齊放的局面與前次的沉悶被動截然不同。我真正體會到了學(xué)生蘊涵的巨大潛能與求知精神。雖然沒有對文中的景物描寫做詳細的分析，但是學(xué)生已經(jīng)感悟到了景物之美與心情之樂。

【綜合評述】

教師的指導(dǎo)思想對教學(xué)效果具有決定性的意義。

前堂課，教師竭力地想把自己引以為豪的東西教給學(xué)生，結(jié)果忽視了學(xué)生的能動性，最終陷入僵局。

后堂課，教師隱藏于教學(xué)過程，看似只解決了一個問題，但卻喚醒了學(xué)生的感悟能力，學(xué)生覺得有與教師交流的必要，以能在班級中分享自己的情感與體驗為榮耀，這一點是成功的。

有意外的課堂才保持著新鮮，才激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，才屬于多姿多彩的時代。