【廣西壯族自治區(qū)賀州市昭平縣昭平中學(xué)鄭闖】

〖課堂教學(xué)中的點(diǎn)撥藝術(shù)·點(diǎn)撥由表入里──逐層深入〗

《最后一課》是法國作家都德的作品，文章逼真地描繪了社會細(xì)胞──一所學(xué)校發(fā)生的悲劇性故事，深刻真實(shí)地反映了普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗的事實(shí)。由于這一題材和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離相差較大，教學(xué)這一課時，應(yīng)采取由表及里、由此及彼、逐層深入的點(diǎn)撥提問方法，從個別到一般，層層解剖，環(huán)環(huán)相扣。先介紹普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗被迫割讓洛林和阿爾薩斯的史實(shí)，便于學(xué)生更好地理解故事發(fā)生的背景。再讓學(xué)生看文題“最后一課”，體會貫穿全文的情感。學(xué)生很自然的回答出──沉重。是的，亡了國當(dāng)了奴隸的法國人民，不僅失去了土地，就連自己的語言也要被德語替代，這是多么的不幸，多么的悲痛的事��！法國人民自發(fā)的來上這最后一課，表現(xiàn)出從未有過的認(rèn)真，從未有過的專心！在這個基礎(chǔ)上再上升一個臺階，即作者寫作的意圖是什么？這是學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的最后三小節(jié)，特別是“法蘭西萬歲”幾個字，然后略加點(diǎn)撥，教會學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，于是學(xué)生認(rèn)識到文章表面是寫在最后一課上發(fā)生的一些悲劇性的故事，而實(shí)質(zhì)上是為了表現(xiàn)亡了國當(dāng)了奴隸的法國人民，在國破家亡時所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的愛國熱情！提問過程中，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層深入，循循誘導(dǎo)，很好地注意提問的深度，所提的每一個問題都要能激起學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生能夠在教師的點(diǎn)撥之下，經(jīng)過自己的思考、努力而品嘗到親自摘取知識之果的快樂，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

【福建省廈門市第十中學(xué)周梅環(huán)】

〖從語文教學(xué)角度談教師的主導(dǎo)作用──兼談如何突出學(xué)生的主體地位·巧用啟發(fā)式教學(xué)方法活躍語文課堂〗

課改下的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新型的學(xué)習(xí)方式，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師恰如其分地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，可讓學(xué)生在解疑時產(chǎn)生一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗之感，能夠發(fā)展學(xué)生的智能，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

探究性教學(xué)中，教師一般先讓學(xué)生自由發(fā)問，自由發(fā)問是一種完全由學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)、自由探究、自主表達(dá)的學(xué)習(xí)方式，對施教者來說，面對的難題是教學(xué)內(nèi)容無法把握，教學(xué)過程難以調(diào)控，很容易陷入一種無序、失控的狀態(tài)。此時，學(xué)生常是發(fā)現(xiàn)什么問題就提什么問題。此種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)或同學(xué)間、師生間相互切磋并釋疑。

教學(xué)都德的《最后一課》，學(xué)生在閱讀理解文章的結(jié)尾部分時，對“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大”一句提出疑問：為什么“我”會覺得韓麥爾先生從來沒有這么高大？此時，教師就可適時的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考：文章的主題是什么？這句話及韓麥爾先生與本文的主題有何內(nèi)在的聯(lián)系？通過這樣的啟發(fā)，學(xué)生也就能理解“我”覺得韓麥爾先生高大的真正原因在于：韓麥爾先生的愛國感情令我崇敬，因而內(nèi)心深處覺得他的形象高大了。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的疑難問題，通過老師的啟發(fā)點(diǎn)撥解決了，這就充分體現(xiàn)教師的施教之功：貴在引導(dǎo)，妙在開竊。學(xué)生心中的疑惑也就豁然開朗了。其次：教師可根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)和目標(biāo)，將學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)的重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)上，讓他們有目的地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，從而達(dá)到更高層面上的學(xué)習(xí)。

【湖南省郴州市北湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)尹朝飛】

〖語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)·結(jié)合文章旨意，創(chuàng)設(shè)沖突情境，讓學(xué)生有感而發(fā)〗

認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，能夠迅速激活學(xué)生思維，進(jìn)行積極思考。在教學(xué)中把對立的觀點(diǎn)意見提出來爭論，讓學(xué)生在沖突中產(chǎn)生積極的思維，并提供表達(dá)感受的機(jī)會，進(jìn)而受到人格的熏陶。

在《最后一課》的教學(xué)結(jié)尾時，我對學(xué)生們說道：“有人認(rèn)為小弗郎士的可貴在于命運(yùn)大轉(zhuǎn)折的時刻，終于明白了學(xué)習(xí)是與侵略者作斗爭的武器。而有的人卻認(rèn)為早知如此，何必當(dāng)初呢？等到做了亡國奴這一天，才明白這些道理有什么用��！”學(xué)生聽了都深有感觸，紛紛發(fā)表自己的見解。通過這樣的討論，學(xué)生對“愛國”這一概念有了新的認(rèn)識。

【浙江省平湖市城關(guān)中學(xué)張莉瑛】

〖淺談提高語文課堂教學(xué)效率·設(shè)置情境〗

有些文章內(nèi)容難以一步到位地理解，教師如單靠講授，只能是老師講答案，學(xué)生記答案。如何上好這樣的課，激發(fā)學(xué)生的參與感，引發(fā)他們的興趣呢？我們可以采用學(xué)生身邊的生活片段設(shè)置相適的情境，讓學(xué)生投入到那情境中，從而融會貫通，知此而曉彼，更好地去理解較深刻的內(nèi)容。

如在教學(xué)《最后一課》時，可以這樣設(shè)置情境：如果我們假設(shè)今天是老師給你們上最后一堂語文課，上完以后，我們就要和祖國語言告別了，那么我們該是怎樣一種心情？帶著這樣一種設(shè)身處地的心情去學(xué)習(xí)，學(xué)生參與感濃厚，而且滿足了學(xué)生的情感需要，使學(xué)生洋溢著滿腔的愛國主義激情學(xué)習(xí)課文，有助于他們對課文內(nèi)容的理解，同時也是思想意識的一種升華。

【浙江省嘉興市嘉善縣洪溪中學(xué)張蕾】

〖如何培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣·要用心說話，要說真話，要訴真情〗

寫作就是要把自己心中的一切都敞開，要坦白，不能隱瞞。但是在學(xué)生的作文當(dāng)中，卻很少能這樣。許多學(xué)生的作文內(nèi)容是假的，人是假的，事也是假的。相應(yīng)地，感情自然不會真實(shí)。長此下去也便失去了生活的真實(shí)性�！皠尤诵恼�，莫于情也”，有些文章內(nèi)容寫得很好，很有文采，但沒有真實(shí)的感情流露貫穿其中，那是很難吸引讀者的�！八棺x者能生情，必先作者心有情”這就是說，只有你吐露了真情，文章也就有了真情，這樣才能讓讀者感到真實(shí)可信，才能使文章產(chǎn)生波瀾起伏，讀后讓人蕩氣回腸，流連忘返，文章也才會給讀者留下深刻的印象。

如七年級下冊人教版的教材《最后一課》，這是一篇膾炙人口的短篇小說，文章以一個淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過他心理變化的描寫表達(dá)了阿爾薩斯地區(qū)人民對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。這篇文章能得到喜愛，正是有了對祖國深深眷戀之情，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的保家衛(wèi)家之心，從而激發(fā)內(nèi)心深處的斗志，將侵略者趕出自己的家園，自己的祖國。所以說貫穿文章的這種情，深深地打動著每一位讀過此文的人。

【廣東省東莞市東城區(qū)嶺南學(xué)校尹甫清】

〖讓學(xué)生真正成為語文課堂的主人·構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的支架·問題性支架〗

問題是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的動力，它可以呈現(xiàn)一種問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《最后一課》時，我構(gòu)建了如下問題支架：

１、小弗朗士在小說中起到了什么作用？

２、小說精心運(yùn)用了服飾、語言、神態(tài)、動作、心理、細(xì)節(jié)描寫，試找出來作出賞析。

３、小說最后，小弗朗士為什么覺得韓麥爾先生“從來沒有這么高大”？

４、怎樣理解“亡了國的當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？

這四個問題分別從藝術(shù)構(gòu)思、寫作技法、人物形象、思想感情等方面為學(xué)生探究文本提供了方向。