【浙江省臺州市椒江五中陳寒笑】

〖利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化語文閱讀教學(xué)·拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息素養(yǎng)〗

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。現(xiàn)代信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時代對閱讀的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過“預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗讀、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)實現(xiàn)的。由于班級集體授課、課時及授課進(jìn)度的影響，教師讓學(xué)生自己默讀、朗讀的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀。這對學(xué)生閱讀理解能力的提高產(chǎn)生了不利的影響。而現(xiàn)代信息技術(shù)重要組成部分的多媒體技術(shù)則具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，在教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容可以按照知識點進(jìn)行劃分并實現(xiàn)超媒體鏈接，形成類似語義網(wǎng)絡(luò)的非線性結(jié)構(gòu)，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內(nèi)容作一些適當(dāng)?shù)难a充，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如教學(xué)《黃河頌》一文，從“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南�！泵枥L出黃河的氣勢恢弘，浩浩蕩蕩到黃河所流經(jīng)的各個城市新貌的展示，從作者光未然隨抗日軍隊行進(jìn)在黃河岸邊到大型音樂會的現(xiàn)場演奏……將這些視頻、圖片和文字資料制作成多媒體課件輔助教學(xué)，或上傳到校園局域網(wǎng)供學(xué)生查閱，勢必會突破教材的局限，拓寬學(xué)生的視野，提高閱讀的效率。再進(jìn)一步讓學(xué)生自主查閱更多的相關(guān)信息，并對這些信息進(jìn)行分析、加工、存儲、交流。這樣就能在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、篩選信息和重組信息等信息素養(yǎng)。顯然，這種效果是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)難以達(dá)到的。

【山東省威海市塔山中學(xué)凌燕】

〖教學(xué)氣氛──學(xué)習(xí)的催化·教學(xué)的方式方法要靈活多樣〗

如果能把引人入勝的“開場白”、有頭有尾起伏跌宕的故事性敘述、具體生動形象的描述、啟發(fā)性的談話、形式新穎多樣的多媒體和耐人尋味的結(jié)束語等方法有機的結(jié)合起來，就一定會造成輕松活躍、熱烈和諧的課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)的輕松愉快、積極主動，取得良好的教學(xué)效果。

例如，有的老師在講述《黃河頌》一文時，為加深學(xué)生對黃河的人文歷史和自然條件的印象，播放了《黃河大合唱》的ＭＴＶ。當(dāng)歌聲響起畫面出現(xiàn)時，全班學(xué)生的情緒立刻由全神貫注的緊張狀態(tài)轉(zhuǎn)入興奮激昂，都情不自禁地齊聲附和起來。這種從情緒的變化所反映出來的學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，是難以言表的，整個課堂氣氛達(dá)到了極佳的狀態(tài)，教學(xué)效果是理想的。相反，如果教法單調(diào)呆板，千篇一律。課堂氣氛將沉悶的令人窒息。在這種環(huán)境中，學(xué)生定會感到枯燥乏味，無精打采，甚至出現(xiàn)伏案打盹的現(xiàn)象。久而必生厭，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文就會產(chǎn)生厭惡之心。

【江西省江西師大附中熊國良】

〖搭情境橋梁促體驗生成·導(dǎo)入情境渲染氣氛〗

現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為，教師對學(xué)生不僅具有主導(dǎo)作用，而且還有情感的感染作用。新課的導(dǎo)語設(shè)計起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乃至情感的作用。那充滿激情的帶有特定情境預(yù)設(shè)的導(dǎo)語極易把學(xué)生引入將要學(xué)習(xí)的文本情境，使之受到感染和熏陶。

在執(zhí)教《黃河頌》一課時，我激情滿懷地作了如下導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們看過黃河、到過黃河嗎？從古至今，漫長的黃河沿岸留下了無數(shù)文人墨客的足跡，還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。今天我們將要學(xué)習(xí)到的《黃河頌》，詩人更是獨具匠心地把時代和歷史的背景與黃河內(nèi)在的精神底蘊緊密結(jié)合起來了，面對黃河，詩人唱出了抗戰(zhàn)烽火連天時期的時代最強音：黃河，你是中華民族的搖籃，你孕育了悠久燦爛的華夏文明；黃河，你是中華民族的母親，你哺育了無數(shù)像你一樣的炎黃子孫；黃河，你是中華民族的象征，你代表了偉大的民族精神。困苦危難之際，水深火熱之時，是你的一聲怒吼，喚起了華夏兒女抗?fàn)幍牟磺�信念；是你的磅礴氣勢，延阻了日寇妄想迅速入侵的鐵蹄。是你，讓我們看到了中華民族偉大復(fù)興的希望；是你，讓我們?yōu)樽约荷頌檠�黃子孫而驕傲自豪�！比绱烁挥屑で榈恼Z言渲染，極具感染力，很快就把學(xué)生的感情凝聚到詩人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學(xué)做好了感情上的蓄勢和鋪墊。

【江西省新余市渝水區(qū)羅坊中學(xué)陳春蘭】

〖淺析音樂在新課標(biāo)語文教學(xué)中的作用·用音樂渲染教學(xué)情境〗

著名特級教師李吉林認(rèn)為：“音樂是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式。它是一種用直感的方式，使學(xué)生獲得比其它藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受，很易于激起他們情感上的共鳴�！币虼�，在語文教學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳罚�以音樂渲染情境，把學(xué)生帶入特定的情境之中，便更容易調(diào)動其情感，促進(jìn)其理解。用音樂渲染情境，可以普遍用于語文教學(xué)中。尤其是那些一般文字不足以表現(xiàn)的動態(tài)和意境，或是特別莊嚴(yán)肅穆、悲涼凄慘，或是特別的歡快激動，或是特別驚險緊張的場景，用音樂是再合適不過的。筆者在教學(xué)過程中便常常在新課開始時播放音樂激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶入課文描寫的情境中。

如我在教學(xué)《黃河頌》（人教版七年級下冊第六課）一課時，首先播放了中央樂團合唱團田浩江演唱的《黃河頌》，那渾厚的男高音、雄壯的樂曲旋律把同學(xué)們帶入了一種精神為之振奮的境地，紛紛對著歌詞大聲地跟唱，激起了他們強烈的好學(xué)心。這首歌帶領(lǐng)學(xué)生感受了抗日戰(zhàn)爭時期的中國歷史，對中國的母親河──黃河充滿了無限的感激和崇敬之情，使學(xué)生進(jìn)入了課文情境。這一課結(jié)束后，我又完整地播放了《黃河大合唱》，讓同學(xué)們酣暢淋漓地感受了黃河的英雄氣魄，尤其是《保衛(wèi)黃河》一曲，那鏗鏘激昂的節(jié)奏，如急促的鼓點，敲打在同學(xué)們的心靈之上，強烈地激發(fā)了同學(xué)們保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國，為祖國的繁榮富強而努力奮斗的決心。

【河北省滄州市鹽山縣實驗中學(xué)劉彥云】

〖激發(fā)學(xué)生興趣快樂學(xué)習(xí)語文·用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣〗

隨著科技的發(fā)展，電教媒體走進(jìn)課堂。在語文教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入形象直觀的世界中，從而提高教學(xué)效益。因為在電化教學(xué)中，多彩的畫面和美妙的聲音可以刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生如臨其境，沉浸其中，而其樂融融。

例如：我在教學(xué)《黃河頌》這首詩歌的時候，為了讓學(xué)生感受到黃河雄渾豪邁的氣勢，體會詩歌熱情奔放，雄健有力的特點，達(dá)到培養(yǎng)愛國主義情操的目的。我利用多媒體向?qū)W生展示了波濤滾滾的黃河畫面，并配樂朗誦這首詩歌。為了營造這種氛圍，我讓學(xué)生全體起立，在雄渾的樂聲里，在動人的畫面前，激情朗誦。那節(jié)課上學(xué)生們激情滂湃，興趣盎然，快樂無窮。

【湖南省瀏陽市淳口中學(xué)李夢玲】

〖新課程下的詩歌教學(xué)·配樂誦讀，喚起情感〗

詩歌是一種“情動于中而形于言”的藝術(shù)形式，是作者思想感情的載體；音樂則通過對樂音有組織的安排，構(gòu)成藝術(shù)形象，表達(dá)人的思想情感，詩歌和音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音律融合在一起，盡可能將詩歌中的“情”化為可作用于聽覺的韻律，讓學(xué)生在樂聲中誦讀，有利于學(xué)生披文入境，喚起情感，感受語言文字的精妙。同時也利于學(xué)生調(diào)動自己的情感體驗與詩人進(jìn)行心靈的交流，產(chǎn)生共鳴，從而在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的情感、人生態(tài)度和科學(xué)的價值觀。

如教學(xué)《黃河頌》時，我讓學(xué)生欣賞了《黃河頌》、《保衛(wèi)黃河》這兩首歌曲，再輔之以影片，讓學(xué)生在滾滾東流的黃河水、激躍豪邁的歌聲中受到了強烈的感染。

【浙江省衢州市龍游縣華茂外國語學(xué)校占月花】

〖“東施”與“自主合作探究”·探究方式要多樣化〗

枯燥、單一的探究形式無法滿足新課程教學(xué)，這就勢必要求我們?nèi)ヌ剿鞫喾N多樣的“自主合作探究”形式。

自主合作探究的形式大致有三種：一是學(xué)生合作探究，即讓同桌學(xué)生就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討；二是小組合作探究，即利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決問題。可采用記者采訪、焦點訪談、搶答比賽、辯論賽、角色表演等。

如教學(xué)《黃河頌》一課時，讓學(xué)生自由組合，以不同形式上臺表演朗誦。結(jié)果有的采用一男一女對誦；有的采用一男領(lǐng)誦──兩女輪誦──末尾合誦的形式；有的采用合誦——四人分誦——合誦的形式等，朗誦形式豐富多彩、不拘一格，不僅激發(fā)了學(xué)生全方面參與意識，培養(yǎng)了實際操作能力，而且強化了所學(xué)的語言知識及聽記能力。

【山東大學(xué)文登市七里湯中學(xué)于愛華】

〖讓電化教學(xué)走進(jìn)語文課堂·電教媒體可為學(xué)生朗讀激發(fā)豐富的情感〗

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情激發(fā)興趣引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段知道朗讀，在情感的調(diào)動，情境的營造，意境的浮現(xiàn)都難以調(diào)動學(xué)生入情入境。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，使課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其聲，心醉其情。

如教學(xué)《黃河頌》一文，我利用電教媒體為學(xué)生展示了一幅幅壯烈的歷史畫面，讓學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作背景，從而引起內(nèi)心的極大震動。有了這樣的心境，學(xué)生很容易滿懷深情的學(xué)習(xí)課文。在此基礎(chǔ)上，在學(xué)生眼前展示黃河滾滾，驚濤拍岸，掀起萬丈狂瀾的雄偉，濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)的優(yōu)美。此時，黃河以她獨有的魅力深深的印在每個學(xué)生心里，學(xué)生的情緒達(dá)到最佳狀態(tài)。此時，我因勢利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生帶者對黃河的熱愛贊美之情朗讀課文。由于學(xué)生進(jìn)入了課文描述的情境，所以朗讀興趣油然而生。此外，教師指導(dǎo)朗讀時，還可利用電教媒體的動畫功能，對一些關(guān)鍵詞語優(yōu)美段落進(jìn)行閃爍變色放大等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。

【廣西壯族自治區(qū)賀州市昭平縣昭平中學(xué)鄭闖】

〖課堂教學(xué)中的點撥藝術(shù)·點撥由易而難──逐步提高〗

教學(xué)過程中，教師設(shè)置提問時，要在安排問題的難易度上下功夫點撥，應(yīng)由易而難，步步設(shè)置，逐步提高，一方面可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著所設(shè)置的難度 “爬坡”。

在教學(xué)《黃河頌》一文時，可以設(shè)計四個臺階式問題，來點撥各層次學(xué)生的思維，形成提高的坡度。首先問學(xué)生，誰了解黃河，并要求向其他學(xué)生介紹黃河的知識。同學(xué)們七嘴八舌，把自己在歷史、地理中學(xué)到的和在電視上看到的以及聽聞到的相關(guān)知識，你一言我一語地說開了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著再問，黃河的自然特點、地理特點是怎樣的。這時，有的學(xué)生不能準(zhǔn)確地把握問題的所在，教師在這里就可以幫助學(xué)生撥疑難，排障礙，點撥分析“望”字所統(tǒng)領(lǐng)的這一節(jié)可分為兩層，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解決問題。然后請同學(xué)看課題“黃河頌”，問文章“頌”了黃河的哪些方面。要求學(xué)生找出文中描寫“頌”的語句，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的閱讀全文，提高閱讀效率。最后要求學(xué)生聯(lián)系文章結(jié)尾部分的三個“啊，黃河！”體會文章的主題。由于同學(xué)們對前一個問題已理解透徹，所以這個問題雖有一定難度，但也能順勢解答了。因此，語文教學(xué)中，教師藝術(shù)地、科學(xué)地由易而難的點撥起著不可忽視的作用。

【福建省廈門市第十中學(xué)周梅環(huán)】

〖從語文教學(xué)角度談教師的主導(dǎo)作用──兼談如何突出學(xué)生的主體地位·著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生增強創(chuàng)新意識，提高實踐能力〗

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)，也是課改深化的一大策略。那么，什么是學(xué)習(xí)方式？教師如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成任務(wù)過程時基本的行為和認(rèn)知的取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性，探究性和合作性方向的基本特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式往往以學(xué)生的被動接受為主要牲。課堂上，以教師講授為主，學(xué)生聽講并做好記錄，然后通過誦讀、練習(xí)的方式掌握寬，忽略了學(xué)生的主動性，能動性和獨立性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的，他主的與被動的學(xué)習(xí)方式。課改中，并無現(xiàn)成的教學(xué)模式可循，要改變學(xué)習(xí)的被動學(xué)習(xí)方式，需要教學(xué)第一線的教師，在實踐中不斷研究與創(chuàng)新。

教學(xué)《黃河頌》一文時，按傳統(tǒng)教法，肯定先介紹作者及詩歌寫作背景，接著給生字詞注音并解釋文中個別字詞的意思，教師范讀、學(xué)生朗讀全文，然后再分析詩歌的結(jié)構(gòu)并理解重點語包的含義；最后歸納全文主旨。這樣的教法，固然學(xué)生也能掌握一定的知識，但因其過程過于刻板，面目可憎，學(xué)生學(xué)起來肯定索然無趣，引發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生也無法體驗課堂主人翁之感。因而在學(xué)習(xí)本文之前，教師可結(jié)合本單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，先布置學(xué)生收集有關(guān)“黃河”的資料（只要與“黃河”有關(guān)即可，無論是詩、歌、歌曲或是傳說、民謠等）。課堂上教師可改變以往傳統(tǒng)的教法：

１、先讓學(xué)生聆聽從電腦上下載下來的朗讀錄音和歌曲演唱，從中感受黃河的偉大氣魄和雄壯之美，調(diào)動學(xué)生已有的情感體驗，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。

２、讓學(xué)生模仿朗讀錄音自行練讀，之后，進(jìn)行小組朗讀比賽。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。

３、將學(xué)生收集的資料分類，有針對性地設(shè)計相關(guān)的研討話題，給學(xué)生創(chuàng)造討論、發(fā)言的條件，如：

⑴說說與黃河有關(guān)的民間故事、神話傳說、歷史人物故事。

⑵用收集到的有關(guān)“黃河”的俗語、諺語、成語造句，并說出與之相關(guān)的意義或故事。

⑶背誦關(guān)于黃河的著名詩詞。

４、結(jié)合保護(hù)母親河的呼聲，談?wù)劸唧w的保護(hù)措施。

５、聯(lián)系另一母親河──長江，教師即興演唱《長江之歌》，作為活動的尾聲。

６、最后請學(xué)生概括全文的主旨。

通過以上的活動，學(xué)生不僅能較深入地了解全文的中心，而且大大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生參與活動的熱情大大高漲�；顒舆^程中，學(xué)生爭先恐后踴躍發(fā)言，他們真正成了學(xué)習(xí)活動的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，改變了學(xué)生以往單一的被動的學(xué)習(xí)方式，貫徹、落實了課改的“以人為本”的教學(xué)理念。

【廣東省汕頭市潮陽區(qū)棉北中學(xué)馬毓賢】

〖語文教學(xué)中情感教育初探·借助音樂之美，渲染情感氛圍〗

在一般情況下，當(dāng)一個人情緒高漲時，情感趨于發(fā)揮增力作用；而情感低落時，則趨于減力作用，因此，情感的活動功能告訴我們，情感對于人的行為活動具有普遍的增力或減力的功能，課堂上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生快樂，感興趣的情緒氣氛，讓學(xué)生高高興興地學(xué)，饒有興趣的學(xué)，這無疑有利于發(fā)揮情感的增力作用，在教學(xué)實踐中可以看到，當(dāng)學(xué)生充滿歡樂而富于興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)時，注意力保持高度的集中和長時間的穩(wěn)定，觀察記憶和思維活動也會隨著教學(xué)需要的方向積極展開，出現(xiàn)全身心投入的熱情和克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種困難的勇氣。因此我運用各種教學(xué)手段，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時也借助音樂來詮釋文本意蘊。

例如教學(xué)《黃河頌》時，為讓學(xué)生充分領(lǐng)悟作者的情感，激發(fā)愛國情，民族情，我播放《黃河大合唱》中的《黃河頌》在激越的音樂中，學(xué)生聆聽、思忖、感受中華民族頑強的奮斗精神與不屈斗志，這豪邁的頌歌，唱響了學(xué)生的愛國情感。提起“九·一八”事變，會讓每個中國人憤怒不已。

【浙江省舟山市普陀區(qū)桃花中學(xué)張海娜】

〖新課程中信息技術(shù)與語文教學(xué)整合之探微·充分感知，把握重點難點〗

學(xué)生的認(rèn)識是遵循“具體──抽象──具體”的發(fā)展規(guī)律，而以多媒體操作介入教學(xué)，以其快速，提供信息的形象化、豐富化，讓學(xué)生感知。在閱讀教學(xué)中改變了逐段講解的“段段清”，以及以“訓(xùn)練點”為中心忽視語言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，化靜為動，為課堂教學(xué)排疑解難。

如《黃河頌》，這是一首贊頌黃河，贊頌民族偉大精神的抒情詩，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操。學(xué)習(xí)這首詩需要學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象。我們備課組找了大量的黃河的攝影作品和影像作品，有驚濤駭浪的壺口瀑布，有九曲連環(huán)的黃河鳥瞰，黃河源頭雄偉的巴顏喀拉山脈，黃河入�？趶V闊的三角洲，黃河第一壩──龍羊峽大壩，學(xué)生對這些圖片非常感興趣。這一幅幅圖片使學(xué)生對黃河產(chǎn)生感性認(rèn)識，也仿佛感受到了我們中華民族曾經(jīng)有過的榮辱興衰，每一個看到它的人都會為之而感動。

大量圖片的運用，既增加了課文的形象性，又濃縮了課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容提出問題，老師篩選有價值的問題作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并告訴學(xué)生，可以通過讀課文和查閱老師提供的資料庫尋找答案，于是把學(xué)生引到反復(fù)研讀課文中來。由于問題是學(xué)生自己提出來的，當(dāng)然就有強烈的探究精神，學(xué)生經(jīng)過思考在文中找到答案時的那種喜形于色的愉悅感，就是教學(xué)成功的最好見證。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時借助課件，自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)獲得個別化指導(dǎo)，較快較好地把握課文重點，理解難點，進(jìn)而進(jìn)行語言、思維訓(xùn)練。學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)了知識，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性，課堂效果大大提高。課程快結(jié)束的時候，我們還播放了《黃河大合唱》，以加強對課文的理解，同時也增強了美感。

【甘肅省慶陽市正寧縣第四中學(xué)馮曉楨】

〖運用電教媒體優(yōu)化課堂教學(xué)過程·運用教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣〗

興趣是人的一種帶有穩(wěn)定性的心理特征，是在一定的情境中發(fā)生的。一個人對某種事物發(fā)生興趣，就會積極主動的去探索，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)的積極性就會明顯提高。而現(xiàn)代教學(xué)媒體使現(xiàn)代教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融，形聲并茂、主動活潑的景象，不僅為學(xué)生提供認(rèn)識的感性材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之上再現(xiàn)情景，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括、使其思維向縱深發(fā)展，給課堂教學(xué)注入了新的活力。

例如：《黃河頌》一課，詩人的借歌頌黃河，歌頌我們的民族，激發(fā)了廣大中華兒女的民族自豪感和自信心，激勵中華兒女像黃河一樣“偉大堅強”用英雄的氣概和堅強的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。在教學(xué)中，播放朗誦詞及歌曲《黃河大合唱》，讓學(xué)生感受黃河奔騰不息、一往無前、無堅不摧的氣魄，使人如臨其境。通過創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動學(xué)生的視聽感官，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，可以收到事半功倍的效果。

【廣東省東莞市東城區(qū)嶺南學(xué)校尹甫清】

〖讓學(xué)生真正成為語文課堂的主人·構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的支架·方法性支架〗

方法性支架就是傳統(tǒng)意義上的學(xué)法指導(dǎo)，但系統(tǒng)性要求更強。為學(xué)生構(gòu)建方法性支架，學(xué)生在學(xué)習(xí)同類型的文本時，可起到舉一反三的作用。

如在學(xué)習(xí)《黃河頌》時，我為學(xué)生構(gòu)建了“詩歌朗讀四法”：第一讀，正讀，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，進(jìn)行詞語積累；第二讀，研讀，探究詩歌表現(xiàn)形象（意境）、寫作技法；第三讀，品讀，品味語言，讀出感情；第四讀，移讀，讀意趣、技法相類的詩，創(chuàng)作詩歌。學(xué)生掌握了方法，便開啟了閱讀世界的大門。