導入：阿西莫夫，美國著名科普作家，科幻小說家。他寫這些文章一是回顧科學近期的進展，一是評價導致我們形成清晰知識的歷史過程。這兩篇文章的突出特點以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。

板書教學目標：學習作者的思維方法。

師：請談談對課文題目《恐龍無處不在》的理解

生：是說恐龍遍布世界各地

師：南極也有？

生：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石

師：如果有人告訴我們在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什么？

生１：是翼龍，會飛，飛到南極。

師：它為何飛到南極？

生２：恐龍耐寒，皮和脂肪很厚，與熊一樣。

生３：南極有很多恐龍愛吃的東西。南極當時不冷。

生４：大陸發(fā)生了災難。恐龍遷移而去。比如火山。

師：為何每塊大陸都有？結合我們學過的地理知識

生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。

師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。

師：朗讀課文。要求：１、找出文中表明作者思維方法的句子。２、用自己的話口述“板塊構造”理論。

師：找找文中表明作者思維方法的一句話。

學生找了兩個設問句后，然后找準了那句話。

齊讀：“如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多�！�

師：這句話表明了作者怎樣的思維方法？

生１：世上許多事物互相聯(lián)系的觀點。

生２：用聯(lián)系的觀點看問題，想問題的方法

教師補充完善教學目標（用聯(lián)系的觀點看問題，想問題的方法）

投影大陸漂移示意圖。

師：請根據(jù)這張圖口述板塊構造理論。（略）

師：再讀課文６──１１自然段對此理論的介紹。對同學的口述點評。（略）

師：下面四人小組討論這篇文章的邏輯思路，看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結論的。

小組討論，教師在小組指導。

根據(jù)各小組學生發(fā)言整理作者的思路。

投影：提出問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石──恐龍并不適應南極的氣候──它們是如何越過大洋到另一個大陸去的

尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移──提出大陸板塊構造理論──泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適的生活──后來泛大陸分裂成四部分──每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去

結論：恐龍無處不在是支持板塊構造理論的新的有力證據(jù)

師：這篇科普文章重在說明事理，采用邏輯順序，層層解剖，作者正是把化石和南極聯(lián)系起來思考，才會進一步追問恐龍如何生存？如何越過大洋？善于聯(lián)系是研究發(fā)現(xiàn)的必要前提，是思維創(chuàng)新的重要特征。具備此種思維品質(zhì)，我們會在別人不經(jīng)意的地方有獨到發(fā)現(xiàn)。請同學們把第一段再讀讀，此段決非空泛議論，討論這段話對你有什么啟發(fā)？你能從自己的學習或生活經(jīng)驗中舉一兩個例子來闡述這一觀點嗎？

小組討論，發(fā)言。

生１： 數(shù)學和物理的關系。復雜的物理關系用一個簡單化的數(shù)學公式概括。

生２：數(shù)學圖案與美術的關系 。 拼圖和對稱。

生３：生物學與建筑學，仿生，有種植物花瓣成螺旋形上升的，每個角度都可接受光線，仿照建房，每個房間都能接受陽光。

生４：倫琴發(fā)現(xiàn)X射線，對醫(yī)學很大的影響，還可做探測機器，測出土層厚度，鋼板厚度，做夜視儀。瞄準器。

生５：居里夫人的發(fā)現(xiàn)，核電站，軍事上的用途。

生６：學美術時必須具備一定的數(shù)學知識，才能畫出美麗的圖案。

生７：物理中有一個關于溫度的實驗，要用到數(shù)學中的直角坐標。

生８：數(shù)學題，觀察中國地圖，說出拉薩，重慶，杭州所在位置的經(jīng)緯度分別是多少？

師：大家說得很好。我們還要學會用聯(lián)系的觀點解決生活的實際問題，就更有意義。今天的作業(yè)：收集資料研究恐龍滅絕的原因。