閱讀教學是整個語文教學的基礎(chǔ)，它的教學質(zhì)量與效率極大程度決定著整個語文教學的質(zhì)量與效率。古詩文教學由于作品精美、有利于提高學生審美情趣，在整個語文閱讀教學中比例最大�！墩Z文課程標準》規(guī)定：閱讀教學要培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力；誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。不過，學生由于經(jīng)歷、文化知識不夠，對許多作品，例如高度凝練、思路跳躍、離現(xiàn)代久遠的古詩文，理解、感悟起來都較困難，教師在教學中也很難達到新課標的規(guī)定。

其實，閱讀教學中教師的提問是很關(guān)鍵的，教師提問的策略直接影響到閱讀教學的質(zhì)量與效果。教學中一些教師常忽視提問，走入重知識輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的誤區(qū)，急于向?qū)W生灌輸自己對作品的理解、分析，而忽視調(diào)動學生的情感體驗、創(chuàng)新思維，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶、實現(xiàn)不了教學目標的局面。這種教學最明顯的特點是教師在課堂上“一問不發(fā)”。有的教師改變教學方法，也問學生問題，但往往以自己為主，“一問到底”，把學生問得失去了興趣，最終無人回答。有的教師連問學生數(shù)遍，可沒有學生回答，只好“自問自答”，演“獨角戲”。不少教師則問每一個問題學生都報以大合唱式的“一問齊答”，學生好象很快明白了，其實什么也不明。還有的教師則“一問連一問”，把學生的思路一步步“順利”牽進自己提前設(shè)計好的“套子”里，教學看似很成功，實則學生對作品根本沒有自己的感悟、評價。另有一些教師則“積極”開展語文的探究式學習，“先進”地改變提問策略，整個教學過程全由學生“討論探究”、“自由發(fā)問”，但教師不點撥、指引，學生的提問、思考、探究只能停留在形式，學生不能真正深刻理解課文，更形成不了自己的感悟、評價�？梢�，教師“一問不發(fā)”、“一問到底”、“一問連一問”、“自問自答”、讓學生大合唱式的“一問齊答”、全過程讓學生“自由發(fā)問”等提問方式都是不可取的。看來閱讀教學中教師的提問確實是很重要的，是值得我們?nèi)ニ伎佳芯康摹?/p>

那么，在閱讀教學特別是古詩文教學中教師應怎樣問、問什么、采取哪些提問策略才能真正促進學生思維，讓學生有自己的感受、理解、欣賞、評價，讓學生在積累、感悟、運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣，從而提高整個閱讀教學的質(zhì)量和效率呢？

記得那年我參加廣東省中青年初中語文教師閱讀教學競賽，執(zhí)教《蒹葭》一課，獲得一等獎。《蒹葭》是一首愛情詩，也是《詩經(jīng)》里的名篇。整個教學過程我設(shè)計了“導入引趣”、“走進《詩經(jīng)》”、“感悟聽讀”、“探究品讀”、“詩歌與我”五個教學環(huán)節(jié)，在“探究品讀”這一重點教學環(huán)節(jié)中我提了四個問題。下面，我就以《蒹葭》一課為例，和大家共同探討自己的三點收獲和一點反思。

整節(jié)課，學生回答問題積極、踴躍，答案精彩紛呈，氣氛活躍、輕松，較好地訓練了學生思維，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造力，提高了學生的欣賞品位和審美情趣。達到這種效果是和以下前面三點分不開的：

一、提問時用心把握問題的性質(zhì)

１、適中的密度：

教師的提問不能太多，又不能太少，密度要適中。提問太密，學生沒有足夠時間對這些問題進行冷靜、獨立的思考，只能被教師牽著鼻子走，砥礪不了思維；問題過少，又不能對恰當?shù)胤治鎏幚斫滩�、活躍課堂氣氛、激活學生思維起到幫助作用。所以，我遵循“少而精”的原則，整節(jié)課一次性提了四個問題：

⑴詩人與伊人認識嗎？他們分別是怎樣的人？

⑵詩人追求伊人成功了嗎？猜猜詩人此刻的心情？

⑶詩中描寫了哪些景物？為什么要寫這些景物？

⑷詩歌三章內(nèi)容相同，僅換了幾個字，你認為是否重復多余，為什么？

然后讓學生在“探究品讀”整一個重點教學環(huán)節(jié)從容討論、解決。

２、適宜的難度：

教師的提問要讓學生“跳一跳才可摘到果子”，即這些問題學生在沒有認真閱讀和深入思考前是不能回答的，但通過認真閱讀、思考后能回答，而且是班里大多數(shù)學生經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。我提的四個問題難度適宜，而且程度各不相同，基本上全班學生都舉手，覺得“有話可答”、“好答”、“想答”。所以，這四個問題成了學生討論、探究的原動力，也順利推動了課堂上的探究式學習。

３、發(fā)散的答案：

這些問題是很有彈性的，“按”一下會產(chǎn)生許多發(fā)散性的答案，絕不彈出唯一的、標準的、硬性的一個答案。學生在回答問題時，能有機會表現(xiàn)獨特個性、創(chuàng)新見解、發(fā)散思維、大膽質(zhì)疑這些品質(zhì)。我設(shè)計的這四個問題，正是這種能發(fā)散繽紛焰火的“煙花”。如第⑴個問題，學生誰都有話說，而且說的又各有各的不同，各有各的道理。有六人回答了第⑴個問題的前半部分（詩人與伊人認識嗎？）：

⑴詩人認識伊人，否則就不會追求伊人；

⑵詩人不認識伊人，只是見過一面，一見鐘情；

⑶詩人不認識伊人，只是想象有這么一位符合自己追求條件的人；

⑷詩人認識伊人，但伊人不認識詩人，詩人單相思；

⑸詩人、伊人互相熟悉，但伊人不滿意詩人；

⑹詩人、伊人互相熟悉，伊人喜歡詩人卻不能答應詩人。

對問題⑴后半部分其中的伊人評價又有四種：

⑴伊人美麗，所以詩人才會追求，愛美之心人皆有之；

⑵伊人不美，但有高潔的心靈；

⑶伊人不美，但在那個時代符合審美標準，算個美人；

⑷伊人不具備外貌美，也不具備心靈美，讓詩人苦苦追求，不可親不可敬。

學生的思維和想象贏得聽課教師的一片掌聲。所以教師的提問要讓學生的思維劃出一定距離的“軌跡”，而且要劃出不同的、美麗的“軌跡”，即富有創(chuàng)造性的“軌跡”。

二、提問時精心設(shè)計問題的內(nèi)容

１、問題內(nèi)容有利于突破教學難點：

講解本首詩的音律、情感、意境是本節(jié)課教學中的三個難點。那么，我提的這四個問題就不是隨便問的，而是精心措詞、取舍的。這四個問題，有利于學生關(guān)注作品精華、解決新問題、突破難點。學生思考了第⑵個問題（猜猜詩人此刻的心情），就理解了詩人的心情，基本也就把握了整首詩的感情基調(diào)。探究問題⑶（詩中描寫了哪些景？為什么要寫這些景？）時，學生同時就能把詩中情與景的關(guān)系很好的理解；利用這一問題，教師也很容易突破意境中的景生情、情促思、思現(xiàn)景這一教學難點；在理解了詩歌融情入景的基礎(chǔ)上再讓學生描繪詩中的景，還可鍛煉學生的想象思維、寫作能力。問題⑷（詩歌三章內(nèi)容相同，是否重復多余？）解決后，學生則明白了《蒹葭》這首詩三段回環(huán)反復并不是重復，而是強調(diào)、突出詩人的情感，同時使詩歌兼?zhèn)湟魳访赖奶攸c。

２、問題內(nèi)容有利于突出教學重點：

誦讀有利于學生從作品的聲律氣韻入手，體會作品豐富的情感、內(nèi)涵；有利于學生積累素材、培養(yǎng)語感、體驗品味、陶冶性情，是一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法，特別適宜古詩文這些聲情并茂的作品。新的《語文課程標準》也規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，學生要“誦讀古詩詞”。無疑誦讀是古詩文教學的一大重點。因此，我在設(shè)計這四個問題的內(nèi)容時就考慮到要讓學生在解決問題的同時進行層層深入的誦讀訓練。

回答完第⑵個問題，緊接著讓學生誦讀一遍作品，這一遍誦讀和讓學生剛拿到作品時讀的第一遍比，學生明顯把握住了詩人的心情，讀出了詩歌的情感美；回答完第⑶個問題再讓學生誦讀作品，學生理解了詩歌的意境，就能讀出詩歌的意境美；而第⑷個問題的回答，則讓學生領(lǐng)悟了詩歌的音律美，第三遍誦讀時就讀出了這種音樂美。三個問題的回答能全方位，多形式的訓練學生的朗讀能力，而且回答順序由學生自由選擇，靈活方便，與教學重點結(jié)合自然、緊密。

三、提問時竭力創(chuàng)設(shè)良好的思考氛圍

一個輕松，和諧，甚至是能激起學生興趣、積極性的思考氛圍，往往能使學生獲得心理上的安全感和精神上的鼓舞。這種情況下學生的思維會更加活躍，探索的熱情也會更加高漲，他們對問題的解決自然也就更富有個性，更富有創(chuàng)意。而這個良好的思考氛圍則完全取決于教師提問時所持的目的、態(tài)度和表現(xiàn)出的行為。

１、教師提問時目的要正確：

提出的所有問題都要以培養(yǎng)學生興趣、讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、讓學生掌握閱讀方法為最終目的。所以提問后，教師不要單純注重結(jié)果，而要關(guān)注過程，看過程中學生有無樂于探究、主動參與、勤于動手，有無獨特的體驗收獲，是否學會了合作、形成了良好的思維習慣等。

２、教師提問時態(tài)度要和藹：

提問時要面向全體，要以讀者的身份與學生平等對話，并且平等對待每一位學生，這樣，學生才有回答問題的心理、膽量�；仡櫿�節(jié)課，我始終面帶微笑，眼光柔和地掃視每一個面孔，所以，雖然我和學生是第一次見面，但課堂上卻充滿了笑聲。

３、教師提問時話語要動聽：

提問時，話語里不可帶著考倒學生或出個難題懲罰學生的嘲諷、挖苦語氣、字眼，而是要充滿鼓勵，帶著信任，透出喜愛或贊賞。學生回答問題時，應尊重學生的閱讀體驗，不唯教參是從，鼓勵、表揚學生發(fā)表不同見解，不怕“被難倒”，更別吝嗇表揚，要盡量“揀好聽”的說，期待“有驚喜”。一節(jié)課下來，我沒有說過一句否定學生的話，而往往說的是“你真聰明”、“有道理”、“了不起”、“還有沒有不同的意見”等話。下課后，許多學生跑來對我說：“老師，你說話聲音好聽”，其實可能只是我說的話好聽而己。

４、教師提問后教學方式要民主：

提問后，要給學生充足的閱讀時間、思考時間，要讓學生有選擇學習內(nèi)容、方法、伙伴的權(quán)利。我在講授《蒹葭》一課時多次讓學生獨立、自主、合作地分小組探究、解決問題，效果就很好。

５、教師提問后還要積極地作為：

學生小組互相討論、解決問題時教師并不是清閑、無事可干的，而是要積極地看，認真地聽，感受學生所思所悟，掌握課堂情況，考慮指導下一步學生的學習。當學生回答不出問題時，設(shè)計一些搭橋式的提問，為學生調(diào)配問題坡度或增設(shè)臺階，讓學生拾階而上，破解難題。比如學生回答第⑷個問題“卡殼”時，我就提醒式地讓他們思考一下當今流行歌曲有幾段，有什么作用，這樣一來，學生靈光大現(xiàn)，思維似泉。

四、提問時全面調(diào)控解決問題的時間

這節(jié)課也有許多不足之處。比較突出的一點是本來設(shè)計的“讓學生在課堂上學做小詩人──把詩歌的其中一小節(jié)翻譯成現(xiàn)代詩”這一教學步驟是放在教學第五個環(huán)節(jié)“詩歌與我”里的，可由于時間關(guān)系沒能實施。第二點遺憾是沒能讓學生對文本思想內(nèi)涵進行深化、開拓�！遁筝纭菲毡楸徽J為是一首愛情詩，但課堂上可以開拓學生思維，讓學生對詩歌的主旨談談自己不同的見解。可為了節(jié)約時間，學生的思維過程被我一句“這首詩，我們不能僅僅看作詩人在追求愛情，還可看成詩人在追求美好的事物、理想的境界”這樣的過渡語給生硬地縮掉了。

造成這二點遺憾的原因都是由于提問后，我對學生討論解決問題的時間調(diào)控不當所制。探究討論四個問題時學生思維發(fā)散比較開，是好事，但我沒能把學生的思維及時收回來，造成了實施后面教學環(huán)節(jié)的時間不夠。因此，學生獨立、自主、合作地探究、解決問題時，教師要能放能收，放得開收得攏，調(diào)控自如，最優(yōu)化地利用課堂上的四十五分鐘。否則興致一來，在一個問題上，“大問套小問”或“全面鋪開”，就容易造成“虎頭蛇尾”、“草率收場”的結(jié)果。

總之，遵循新課標的要求，提高閱讀教學乃至整個語文教學的質(zhì)量與效率，促進學生的全面發(fā)展是新時期我們每一個語文教師肩負的重任。積極有效地改進教師課堂提問策略是提高閱讀教學質(zhì)量與效率的一條行之有效的途徑，也是一條值得我們?nèi)ラL期思考，探索的路徑。

關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。

參差荇菜，左右流之，窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服，悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

參差荇菜，左右采之，窈窕淑女，琴瑟友之。

參差荇菜，左右芼之，窈窕淑女，鍾鼓樂之。

──《詩經(jīng)·周南·關(guān)雎》

【注一】

這是一首大家熟悉的詩歌，描寫青年男子對一位女子的愛慕與追求，荇菜在詩中所表現(xiàn)出來左右流蕩的特性，觸發(fā)了詩人相思的回憶，也觸發(fā)了詩人追求的熱力，發(fā)揮出豐富的想象力。漢朝的人加上了道德教化的涵意，解釋為后妃之德，認為：“參差荇菜，左右芼之。”兩句是皇后在采摘荇菜時，需要有人幫助，其它的嬪妃在旁協(xié)助的景象，表現(xiàn)出后妃之間和樂融恰的樣子。后世歷代文人對于荇菜的描述也相當多，如詩圣杜甫《曲江對雨》：“城上春云覆苑墻，江亭晚色靜年芳。林花著雨燕支（胭脂）濕，水荇牽風翠帶長。龍武新軍深駐輦，芙蓉別殿漫焚香。何時詔此金錢會，暫醉佳人錦瑟傍。”描寫春天黃昏下雨的景色，語麗情悲，感慨時事，同時也暗寫玄宗和肅宗父子之間的政治斗爭。近代徐志摩的作品《再別康橋》中也有一段描述：“……軟泥上的菁荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！……”這些都是大家耳熟能詳?shù)奈膶W作品，其中描寫的植物“荇菜”，對于大多數(shù)的人來說可能是相當陌生的，因此本文即針對這種植物來加以介紹。

荇菜是一種多年生的水生植物，枝條有二型，長枝匍匐于水底，像走莖的樣子；短枝從長枝的節(jié)處長出。葉柄長度變化大，葉卵形，長３至５公分，寬３至５公分，上表面綠色，邊緣具紫黑色斑塊，下表面紫色，基部深裂成心形�；ù蠖�明顯，是莕菜屬中花形最大的種類，直徑約２.５公分長，花冠黃色，五裂，裂片邊緣成須狀，花冠裂片中間有一明顯的皺痕，裂片口兩側(cè)有毛，裂片基部各有一叢毛，具有五枚腺體；雄蕊五枚，插于裂片之間，雌蕊柱頭二裂。果實和種子也是莕菜屬中較特別的一個種類，果實扁平，種子也是扁平狀且邊緣有剛毛；而同屬的其它種類果實為橢圓體，種子則為透鏡狀。

荇菜是莕菜屬中分布最廣的植物，從溫帶的歐洲到亞洲的印度、中國、日本等地區(qū)都有它的蹤跡。至于臺灣應該是沒有野生的荇菜，荇菜在本省出現(xiàn)應是近年來人為引進栽植的結(jié)果。過去所有臺灣相關(guān)的文獻記載，有可能都是黃花莕菜（Nymphoidesaurantiacum（Dalz.）O.Kuntze）之誤。本省有關(guān)黃花莕菜最早的記錄，出自正宗嚴敬１９３６年的最新臺灣植物總目錄（ShortFloraofFormosa），臺灣植物志第一版（１９７７）也記錄了本種植物在臺灣的分布，其所引用的標本就是被應紹舜教授（１９８９）當做是荇菜的島田彌市采自宜蘭縣大溪６５４５號的這份標本，但是筆者并沒有在TAI（臺大植物系標本館）、TAIF（林葉試驗所植物標本館）、NTUF（臺大森林系標本館）、HAST（中央研究院植物標本館）找到這份標本，因此對于荇菜的這個記錄暫時存疑。

而筆者另外在臺大植物系標本館及森林系標本館中，檢視到三份采自桃園的標本都屬于黃花莕菜，其中佐佐木舜一１９２３年和山本由松１９２９年所采獲的二份標本，都被鑒定為Limnanthemumcristatum（在臺灣植物志第一版的中文名稱為銀蓮花，近年來另一中文名稱為龍骨瓣莕菜）；島田彌市１９２７年所采的標本則鑒定為Limnanthemumnymphoides（這個學名指的是荇菜這種植物）。而當我們再回過頭來看佐佐木舜一１９２８年在臺灣植物名匯（ListofPlantsofFormosa）一書中所列的植物學名Limnanthemumnymphaeoides這個植物時，它所指的是荇菜或黃花莕菜，我們不得而知，但是筆者認為過去可能都將同為開黃色花的黃花莕菜（Nymphoidesaurantiacum）當做是荇菜，由于黃花莕菜目前已經(jīng)在臺灣滅絕，我們只能從標本上看到它過去在本省所留下的遺跡。

【注】

雎鳩這種鳥兒，在那河中的沙洲上關(guān)關(guān)叫著。美麗善良的姑娘，是君子的好配偶。參差不齊的荇菜，左一把右一把的去撈取它。美麗善良的姑娘，醒著睡著都想追求她。追求不到，醒著睡著想個不停。相思無盡情意長，翻來翻去都睡不著。參差不齊的荇菜，左一把右一把的去采摘它。美麗善良的姑娘，彈琴鼓瑟去親近她。參差不齊的荇菜，左一把右一把的去揀摘它。美麗善良的姑娘，敲鐘打鼓去使她歡樂。