【甘肅省白銀市會(huì)寧縣第三中學(xué)姜漢清】

〖語文課堂教學(xué)結(jié)語藝術(shù)摭談〗

４、發(fā)散聯(lián)想式：

一篇課文講到結(jié)束時(shí)，適時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)對(duì)課文進(jìn)行多維度發(fā)散，可求得對(duì)文本的深層次理解。如教《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，我由齊威王發(fā)散結(jié)語到：“同學(xué)們，齊威王能廣納眾言，戰(zhàn)勝朝廷；漢高祖善聽諫辭，一統(tǒng)天下；唐太宗廣開言路，四海臣服；殷紂王利令智昏，國敗自焚；周厲王剛愎自用，放逐荒野；隋煬帝一意孤行，遺臭萬年……這些正反兩方面的史實(shí)難道不令我們深思嗎？”這種結(jié)語，由此及彼，形成輻射式思維鏈，從而培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思辨力。

【湖南省吉首古丈縣高峰中學(xué)向林】

〖淺論如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力〗

２、善于激“思”。葉老曾說過：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，動(dòng)其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，及善教者也。”葉老所言，令人深思，言之意在于教師應(yīng)多“相機(jī)誘導(dǎo)”,善于設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，給學(xué)生以引導(dǎo)，使學(xué)生多思、多疑而達(dá)“領(lǐng)悟之源廣開”的目的。如我在知道學(xué)生閱讀《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，向?qū)W生提出：“這篇課文里有多少個(gè)‘三’”讓學(xué)生去讀、去找、去歸納，找出了鄒忌的“三比”、“三問”；妻、妾、客的“三管”；鄒忌夜寐的“三思”，向齊王的“三設(shè)喻”；齊王的“三賞”；齊國的“三變”，這樣學(xué)生既回答了問題，又熟悉了課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師又進(jìn)一步提問：“幾個(gè)三各有什么表達(dá)作用？”由此，在課文內(nèi)容的分析中很快作出了回答，“三”表示多，文中的“三比”、“三問”、“三答”、“三思”，反映鄒忌經(jīng)過多次自我比照和多次問人，比反復(fù)進(jìn)行思索，終于明白了自己受弊之多，從而得出了一個(gè)深刻的道理，“三設(shè)喻”顯示了鄒忌的說服了之強(qiáng)；“三賞”表現(xiàn)出齊王除弊決心之大；“三變”則反映納諫愈多，成效愈顯著。這樣，提問少，容量大，思路也就自然開闊了，對(duì)可文的理解也就深透了。