教例：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七課《鄉(xiāng)下孩子》第一段

曾是媽媽?xiě)牙?/p>

歡唱的黃鸝，

曾是爸爸背上

盛開(kāi)的野菊。

師：誰(shuí)能把這段話讀正確？

指名讀，相機(jī)正音：曾是、盛開(kāi)（后鼻音）。

師：要把這段話讀正確，不光要讀準(zhǔn)字音，還要注意輕聲的讀法。

出示：媽媽?xiě)牙餁g唱的黃鶯

爸爸背上盛開(kāi)的野菊

學(xué)生自己試讀，指名當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀，重點(diǎn)放在詞組的練讀上。

師：現(xiàn)在誰(shuí)能讀正確了？

指名讀后再齊讀。

[這是感知語(yǔ)言的訓(xùn)練，抓住兩個(gè)后鼻音（新詞）和輕聲的讀法，給予具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。]

師：黃鸝是一種鳥(niǎo)，它很喜歡唱歌。聽(tīng)�。ǚ砒B(niǎo)叫的錄音）它的歌聲多么—

生：清脆！

生：動(dòng)聽(tīng)！

生：美妙！

生：歡快！

師：（出示：歡唱的黃鸝）誰(shuí)來(lái)歡快地唱一唱？

（生紛紛舉手練讀）

師：誰(shuí)曾是媽媽?xiě)牙餁g唱的黃鸝？

生：鄉(xiāng)下孩子曾是媽媽?xiě)牙餁g唱的黃鸝。（出示句子）

[補(bǔ)充詩(shī)歌語(yǔ)意上的省略。]

師：是啊，鄉(xiāng)下孩子小時(shí)候躺在媽媽的懷里（動(dòng)作演示）會(huì)做什么呢？

生：會(huì)唱歌。

生：會(huì)聽(tīng)媽媽講故事。

生：會(huì)和媽媽講笑話。

師：對(duì)呀，和媽媽又說(shuō)又笑，真開(kāi)心呀！就像一只——

生齊：歡唱的黃鸝。

師：你能像黃鸝一樣來(lái)唱一唱這詩(shī)句嗎？（反復(fù)誦讀）

[這一步感悟語(yǔ)言的訓(xùn)練，通過(guò)喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶起自己小時(shí)候在媽媽?xiě)牙锏臏嘏瘯r(shí)光，從而順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換——此時(shí)的學(xué)生都成了鄉(xiāng)下孩子，他們?cè)谧窇涀约涸��?jīng)做過(guò)的事時(shí)，是那么親切，有許多的話要說(shuō)，那份幸福的感覺(jué)不由從心中漾起，這樣的快樂(lè)心情用“歡唱的黃鸝”來(lái)比喻是多么貼切��！]

師：（出示野菊）這是一朵怎樣的野菊？

生：這是一朵黃色的野菊。

生：這是一朵盛開(kāi)的野菊。

生：這是一朵美麗的野菊。

師：說(shuō)得都對(duì)。（出示：盛開(kāi)的野菊）請(qǐng)美美地讀一讀。

師：誰(shuí)曾是爸爸背上盛開(kāi)的野菊？

生：鄉(xiāng)下孩子曾是爸爸背上盛開(kāi)的野菊。（出示句子）

師：現(xiàn)在，你就是鄉(xiāng)下孩子了。爸爸會(huì)背著你去哪里干什么呢？

生：爸爸會(huì)背著我去田間勞動(dòng)。

生：爸爸會(huì)背著我去河邊捉魚(yú)。

生：爸爸會(huì)背著我到鄰居家去玩。

生：爸爸會(huì)背著我去大樹(shù)下乘涼。

……

師：對(duì)呀，背著你到處跑，看到了外面精彩的世界，心里是那樣的高興，臉上笑開(kāi)了花，就像一朵——

生齊：盛開(kāi)的野菊。

師：現(xiàn)在我們也來(lái)笑一笑，比比誰(shuí)的笑臉像野菊一樣美！帶著這樣的笑，讀讀這詩(shī)句吧！

[學(xué)生已走進(jìn)鄉(xiāng)下孩子這個(gè)角色，進(jìn)入了他們的情感世界，以他們的樂(lè)為樂(lè)。這時(shí)安排朗讀，是把自己對(duì)課文的感悟用聲音表達(dá)出來(lái)，做到以聲傳情，應(yīng)是水到渠成的。]

師：這兩句話說(shuō)的都是鄉(xiāng)下孩子。你能用上“不但……而且……”把兩句話并成一句來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

生：鄉(xiāng)下孩子不但曾是媽媽?xiě)牙餁g唱的黃鸝，而且曾是爸爸背上盛開(kāi)的野菊。

師：說(shuō)得好！誰(shuí)也會(huì)？（指數(shù)名學(xué)生說(shuō)后齊說(shuō)。）

“不但……而且……”還能換上什么詞來(lái)說(shuō)？

生：鄉(xiāng)下孩子曾是媽媽?xiě)牙餁g唱的黃鸝，也曾是爸爸背上盛開(kāi)的野菊。

師：兩句中間用“也”連起來(lái)，真會(huì)動(dòng)腦筋，可以。（同桌互說(shuō)）

師：還能用別的詞嗎？

生：鄉(xiāng)下孩子曾是媽媽?xiě)牙餁g唱的黃鸝，還曾是爸爸背上盛開(kāi)的野菊。

生：鄉(xiāng)下孩子曾是媽媽?xiě)牙餁g唱的黃鸝，又曾是爸爸背上盛開(kāi)的野菊。

師：真不錯(cuò)！你們說(shuō)的句子和詩(shī)句的意思是一樣的。由此我們知道：相同的意思可以用不同的方式來(lái)表達(dá)。

[安排這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，是因?yàn)樵诰毩?xí)1和練習(xí)2中都出現(xiàn)過(guò)這種句子的訓(xùn)練。這里利用教材中的實(shí)例，再給學(xué)生一次練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多次的練習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用，形成技能。]

解讀：

這個(gè)案例分為三個(gè)層次：整體感知——讀中感悟——遷移轉(zhuǎn)化。

第一步，是讓學(xué)生逐一辨認(rèn)教材文字，再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文字進(jìn)行“意義組合”，逐步達(dá)到“不添字不漏字，不讀破句”，即讀準(zhǔn)字音，讀通句子。對(duì)那些學(xué)生比較生疏的語(yǔ)言，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，讀破詞或讀破句子了，老師要給予具體的指導(dǎo)。案例中后鼻音和輕聲的讀法，就是在進(jìn)行感知語(yǔ)言的訓(xùn)練過(guò)程中，部分學(xué)生讀不準(zhǔn)或讀不好的，這里著重指導(dǎo)，教學(xué)生把第一段讀正確。

第二步，在這個(gè)基礎(chǔ)上感悟，是要求學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的自我感受和體驗(yàn)。我采用直觀手段，動(dòng)用學(xué)生多種感官，讓他們聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，看野菊，感知到這兩種東西的本質(zhì)：黃鸝是歡快的，野菊是美麗的。進(jìn)而把詩(shī)歌語(yǔ)意上的省略補(bǔ)充完整，使學(xué)生明白：鄉(xiāng)下孩子是歡唱的黃鸝，也是盛開(kāi)的野菊。再通過(guò)喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)下孩子這個(gè)角色，進(jìn)入他們的生活境界：你現(xiàn)在就是鄉(xiāng)下孩子了，小時(shí)侯曾在媽媽?xiě)牙镒鲞^(guò)什么？爸爸曾背著你去過(guò)哪兒干過(guò)什么？讓學(xué)生弄懂，活潑可愛(ài)的鄉(xiāng)下孩子就像“歡唱的黃鸝”一樣快樂(lè)，笑得像“盛開(kāi)的野菊”一樣美麗，從而理解了詩(shī)意，突破了難點(diǎn)。同時(shí)，這樣的生活經(jīng)驗(yàn)激起了學(xué)生的情感體驗(yàn)：在爸爸媽媽的關(guān)懷下，我們是多么幸福快樂(lè)呀！這時(shí)安排朗讀，一定能聲情并茂，因?yàn)閷W(xué)生需要借助朗讀把自己的情感宣泄出來(lái)。做到感悟會(huì)于心，朗讀出于口，心口相應(yīng)，相輔相成。

課堂上達(dá)到這樣的內(nèi)化是不是就可以了呢？換句話說(shuō)：讀書(shū)是不是終極目標(biāo)？新大綱明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟，積累和運(yùn)用�？梢�(jiàn)，內(nèi)化是基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用才是最終目標(biāo)。如果沒(méi)有充分的感悟內(nèi)化，學(xué)生對(duì)課文本身還未理解，得不到相應(yīng)的情感體驗(yàn)，遷移的訓(xùn)練就似空中樓閣，學(xué)生因沒(méi)有興趣而不樂(lè)學(xué)。如果只內(nèi)化不外顯，始終沒(méi)有脫離教材的窠臼，感知的是教材的內(nèi)容，感悟的是教材中蘊(yùn)含的情感，誦讀的也是教材文字，缺乏大量的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的技能方面就不會(huì)有提高。就像小孩子學(xué)游泳，無(wú)數(shù)遍的紙上談兵，錄象示范是沒(méi)有用的，得讓他們下水去撲騰一陣才能學(xué)會(huì)。因此，案例第三步安排了一個(gè)遷移性的語(yǔ)言訓(xùn)練，雖然前面學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容已有接觸，但印象不深，僅靠一兩次的訓(xùn)練，遠(yuǎn)不能熟練地掌握。課堂上應(yīng)善于捕捉訓(xùn)練的切入點(diǎn)，在充分內(nèi)化的基礎(chǔ)上，抓住一切機(jī)會(huì)，反復(fù)多次地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，逐漸形成技能。