【教學設(shè)想】

《司馬光》一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。

《標準》中指出：“教師應(yīng)讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣�！币虼�，教學中不妨這樣做：

讀一讀，重感悟。

朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導(dǎo)學生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質(zhì)。

背一背，重積累。

語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應(yīng)有生活材料的積累，還應(yīng)有語言材料的積累。這個單元練習里“熟記成語”中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應(yīng)變這一心理品質(zhì)的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環(huán)境中，理解成語。從而豐富語言的積累。

說一說，重遷移。

語文教學要逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。

【教學過程】

一、故事導(dǎo)入，提示課題：

１、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

２、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？

３、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

４、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。）

生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計，旨在拉近文本與學生的距離，激發(fā)學生的興趣。

二、初讀課文，整體感知：

１、提出初讀課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）

２、學生自由讀通課文。

３、檢查朗讀。

⑴指名分自然段讀。

⑵讀完后學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）

４、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？

故事情節(jié)簡單，通俗易懂，在引導(dǎo)學生主導(dǎo)通課文的同時，初步體會司馬光的品質(zhì)。

三、精讀課文，感悟提高：

１、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。

２、學生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。

３、指導(dǎo)朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。

４、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，練習說話，用上“有的……有的……還有的……�！�

指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。

５、引讀第五自然段。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。

６、齊讀第六自然段。

閱讀不能局限于對故事情節(jié)的理解，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機會，讓學生自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。

四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸：

１、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）

２、把這個故事講給周圍的人聽。

這一環(huán)節(jié)是再一次感情司馬光的品質(zhì)，同時引導(dǎo)學生在語言環(huán)境中理解成語，積累自己喜歡的成語。

３、有感情地朗讀課文。

五、學習生字，指導(dǎo)書寫：

１、認讀生字：“別、那、嚇、到、都、叫”。

２、自學筆順，同步描紅。

３、分享成功經(jīng)驗。

４、習字冊上描紅、仿影、書寫。