【教材分析】

《荷葉圓圓》是一篇講讀課文，語句優(yōu)美，也是一篇輕快活潑的散文詩。學習這篇課文會讓我們感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課

１、出示荷花圖：

說說這幅圖美在什么地方？

學生觀察和花的樣子顏色。

２、復習古詩《小池》：

圓圓的荷葉綠得那么美，荷花開得那么美，孩子們你們能用我們以前學過的一首古詩來贊美它嗎？

齊背古詩《小池》。

設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計是為了激發(fā)學生的學習興趣，形象地感知課文，產(chǎn)生好奇心和求知欲。同時把過去學過的知識與新知聯(lián)系起來，起到以舊帶新的目的。

二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容

１、談話引入新課，提出本節(jié)課的要求：楊萬里用詩歌展示他的才華，今天，我們班的小朋友要通過這節(jié)課向在座的所以老師展示我們小朋友的風采！展示什么呢？第一，展示我們小朋友讀課文的水平；第二，展示我們小朋友寫字的水平。有信心嗎？

２、要把課文讀好，首先要把字音（生回答：讀準）；再要把句子（生回答：讀通）；最后把意思（生回答：讀懂）。

出示問題：

⑴課文給我們介紹了哪幾個小伙伴？

⑵它們分別把荷葉當作了什么？

生自讀課文，小組討論。

３、指名回答問題：

⑴課文給我們介紹了哪幾個小伙伴？

根據(jù)學生的回答貼圖。

⑵小水珠把荷葉當作了什么？

貼卡片，出示搖籃的動畫，讓學生直觀地感知和理解。

⑶小蜻蜓把荷葉當作了什么？

出示飛機場的圖片，再讓學生貼卡片。

⑷小青蛙、小魚兒把荷葉當作了什么？

讓學生先用完整的話說，再貼卡片。

⑸四個調(diào)皮的小伙伴分別把荷葉當作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘，那么，它們是怎樣在荷葉上玩的？

學生讀課文找４個動詞。再指名用完整的話回答，做動作，貼卡片。為什么四個調(diào)皮的小伙伴分別把荷葉當作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘？理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的樣子，讓學生通過動作，理解詞的意思，體會作者的用詞準確，從而找到為什么四個調(diào)皮的小伙伴分別把荷葉當作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘的答案。

設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計目的在于，以學生的閱讀為主，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。

三、感情朗讀，體會感悟

１、師生合作引讀課文并配上音樂。

２、變序朗讀課文，出示句子：

⑴小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

⑵小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。說：“荷葉是我的搖籃�！睂W生朗讀體會形同之處和不同之處，仿說３～５自然段。

３、學生自己練習：

選讀喜歡的句子，為分角色朗讀課文打下基礎。

４、分角色朗讀。

５、指導背誦：

根據(jù)板書背誦課文，齊背課文。

設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計在于激發(fā)學生的成就感，調(diào)動學生的學習興趣，更進一步讀好，活躍課堂氣氛，努力創(chuàng)設開放的、民主的、和諧的課堂氣氛。尊重學生的感受、體驗和理解。

四、拓展延伸

出示數(shù)張荷花圖片，圖片上有成語，詩詞句。讓學生通過看圖理解成語、詩句，并朗讀。

設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計是為了讓學生養(yǎng)成積累好詞好句的習慣，提高人文素質，并對語文的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，促進課內(nèi)外知識的貫通。

五、作業(yè)

畫畫寫寫：

荷葉是我的……

設計意圖：在學生講述荷葉是我的……的基礎上，再修改圖畫，寫出句子，培養(yǎng)學生的寫話能力與興趣，避免學生將來對作文產(chǎn)生畏懼心理。