【教材說明】

《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態(tài)、動作、語言的描寫，表現了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。因為這類課文根據我的教學經驗看，學生非常地不喜歡，課文的意思又很淺顯，而有些詞語卻非常難理解，因此本課教學因以讀為主、以字詞為重點。

【教學目標】

１、認識１３個生字，會寫１０個字。

２、正確流利地朗讀課文，體會小作者激動、緊張地心情和對鄧爺爺地崇敬之情。

３、在閱讀理解中積累詞語。

４、提高對計算機的興趣，能想想自己肩負的責任。

【教學重點】

學習生字和詞語，通過反復朗讀，讀懂寫鄧爺爺神態(tài)、動作和語言的詞句，（高興地、仔細地、親切地、緊緊地、順利地、興奮地、贊許地、沉著地）體會鄧小平爺爺對少年兒童的關懷與期望。

【課前準備】

生字詞卡片。搜集有關鄧小平爺爺的圖片、資料和小故事，了解關于計算機的知識。

【教學預設和主要教學環(huán)節(jié)設計意圖】

第一課時

一、講述難忘，導入新課

１、師生問好。師：你們這么活潑可愛，讓我想起我小時候的事，那是很久很久以前的事了，你們想聽嗎？那么小眼亮起來，小臉紅起來，小手翹起來。（師講述一個難忘的故事）。

２、那么長的時間我都忘不了，用一個詞來說，那就是──難忘（板書）并指導“難”字的寫法，生書空。

３、老師有難忘的事，你們有嗎？（學生講述難忘的事）。

４、看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一天。（師板書課題）。

二、感知全文、識字

１、通讀全文，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

２、同桌用自己喜歡的方式互相讀文，大體了解文中講了一件什么事？

３、學生自愿匯報學習生字情況，提醒學生以下面的形式來匯報：我會讀**這個字（詞）請大家跟我讀。

４、交流識字方法。說說自己怎樣記住這些生字：

減少學生的瑣碎記憶。如：“算”的最下面部分，可引導學生用“開”或“升”字去掉第一筆的方法來記憶。有些字，學生易記錯筆畫，還可以編順口溜幫助學生記憶。如：“算”的中間是個“目”，而學生常少寫一橫，就可編順口溜“睜大眼睛算仔細”；“步”字學生常多寫一點，可編順口溜“走了一步，路程就少了一點”來幫助識記；組詞，造句展示。

三、交流好詞，讀通課文

１、認識了生字，誰能把生字放在課文中讀通課文？（要求讀準字音，字字清晰，要發(fā)揮文中的拼音的作用。）

２、用“開火車”的形式讓各種程度學生展示自己的讀書情況，做到全員參與。

提出聽的要求：仔細地聽，看誰讀得正確，待會兒大家都來評一評。把讀的目標落實到正確地讀之上。

３、剛才我們讀得時候遇到了一些困難，主要是句子太長了，再讀課文，把你認為難讀得句子找出來請教一下大家。

指導讀長句。如：①我為鄧小平爺爺／做了／電了計算機表演。②想到馬上就要／見到鄧爺爺，我又緊張／又激動，心怦怦地／跳個不停。③我沉著地／操縱著計算機，順利地打出／各種各樣的圖形來。教師要范讀，畫“／”處要做自然停頓處理。

４、學生練讀長句。做到正確、流利。

５、幾個比較難讀的句子讀流利了再回到課文中去讀，一段一段地讀流利，全篇課文就能夠讀流利了。

６、你在讀課文的時候，有哪些詞你覺得很不錯，要推薦給大家的？（全班交流、劃出好詞。）

第二課時

一、鞏固生字和好詞

１、抽卡片鞏固生字。

２、出示詞語黑板，學生自己讀詞語，讀不準的可以看書上的拼音或者問一問同學。

３、給生字組詞、擴詞。

二、對話感悟

１、誰愿意讀第一節(jié)（生讀）。

評價：節(jié)奏感多強啊，來，掌聲！不過有幾個音要正正（正音，齊讀）。

２、繼續(xù)往下讀（生讀第二段。）

評價：多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起！來，我和你握手！

３、你們還想不想和我握手，繼續(xù)往下讀（生讀，師正音。就這樣一個小節(jié)一個小節(jié)地讀完全文）。

４、想聽老師的評價嗎？你們讀得很正確、流利（豎起大拇指夸）不過有幾個句子還要再讀幾遍。

５、出示：“我”心情變化的三個句子，學生讀：

⑴我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。

⑵我緊張的心情一下子就平靜了下來。

⑶離開展覽館，我興奮地走在回家地路上。

６、下面我們就重點研究這幾句話：

我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。（齊讀──誰想讀，舉手讀）。

▲“緊張”相反的詞是什么？（放松、輕松）。

▲對，就像你這樣的放松、輕松。為什么文中的“我”這樣緊張，不放松，不輕松呢？請聯(lián)系前文想想看。（他要見到鄧爺爺了）。

▲為什么見鄧爺爺就緊張呢？（鄧爺爺是國家領導人、軍事家、軍事主席）。

鄧爺爺的原名是什么？（鄧小平）。

還記得鄧小平爺爺植樹的故事嗎？老師有感情地講述鄧小平有關事跡。

就是這樣的一位領導人要來看我表演計算機，我能不緊張嗎？那他為什么激動？

（他想馬上能見到鄧爺爺了，覺得很光榮）。

▲你理解作者此時的心情了嗎？因為又緊張又激動，所以心怦怦地跳個不停。把手放在胸口，來讀一讀。（個別讀，男生讀，女生讀）。

▲在大家又緊張又激動的時候，鄧爺爺來了（出示鄧小平圖片）快向鄧爺爺問好�。▽W生問好）。

能不能語言豐富些？（如：鄧爺爺，見到您很高興。鄧爺爺，您辛苦了！鄧爺爺，我的心怦怦地跳個不停。鄧爺爺，您是國家領導人，我很歡迎您。）

▲鄧爺爺真高興了，你用什么詞來形容？（高興、歡樂、帶著慈祥的微笑、笑容滿面、和藹可親）。

▲于是，“我”的心情怎么樣了？（一下子平靜了）

出示句子２：我緊張的心情一下子就平靜了下來。

▲師：再摸摸胸口，誰想讀？緊張的反義詞在這句話中藏著呢，是什么？（平靜）。

▲再讀讀這句話。（生再讀）。

▲老師范讀：我會這樣讀(師讀，分別強調“我”，強調“緊張”，強調“一下子”)這樣讀行嗎？

再次范讀：我這樣讀（師讀，強調“平靜”）行嗎？

▲來，讀出自己的感受（生讀）沒聽夠，再讀讀，讀出自己的感受。（生再讀）。

出示句子：離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。

▲就這句話你能提出些問題來嗎？（為什么興奮）。

興奮就是──高興，快樂，開心，愉快。

▲為什么我興奮地走在回家的路上？現在大家讀課文，待會兒老師讓你學文中的“我”，老師來采訪一下。生自由讀課文。

▲師生模擬采訪。你為什么這么興奮？（表揚──為什么表揚──祝賀學生──鄧爺爺問你們什么了。）

▲鄧爺爺聽了后怎么說？（生答）大家一齊大聲地讀讀這句話。（生讀，師板書：計算機的普及要從娃娃抓起）這句話你理解了嗎？（生再讀）學生四人小組討論后交流。

７、這話是１９８４年說的，現在是２００４年，都過去２０年了。現在我們國家的計算機事業(yè)蓬勃發(fā)展，信息技術成為生活中不可或缺的實物。

８、是這樣一位老人，說了這樣的話，現在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦；就是這樣一位老人，說了“教育要面向現代化”，我們的教育才走向素質化；就是這樣一位老人，在深圳劃了一個圈，那里就奇跡般地崛起一座座城，一座座金山；就是這樣一位老人，提出一國兩制的設想，香港、澳門才順利回歸；這是這樣一位老人，提出改革開放，我們平湖才有這樣快的發(fā)展。此時此刻，讓我們平下心來，再看看鄧爺爺，讓我們來表達對鄧爺爺的愛。（音樂《春天的故事》響起，投影出示圖片。）

９、有什么想對鄧爺爺說嗎？

１０、文章的作者現在已經２８歲了，但他忘不了１９８４年２月１６日的這一天，因此，他特別興奮（引讀第６節(jié)）。

１１、我”忘不了１９８４年２月１６日，忘不了我為鄧爺爺作計算機表演，忘不了肩上擔負的責任，你們現在的責任是什么？（讀書，好好學習，天天向上）。

１２、難忘的一天還可以用一個成語來說，那就是“刻骨銘心”（師板書）我們一起來讀（讀課題）。

３、因為高興、因為興奮，因此所有的一切都變得格外美麗──引讀：天，仿佛格外的藍；陽光，方法更加燦爛。

１４、帶著高興，帶著責任，一起下課。

第三課時

一、我會讀

１、出示課后“我會讀”，引導學生多方式練讀。

２、我的發(fā)現：我發(fā)現這些詞語都是……（心情的詞語，都用上了一個地，后面都可以填干什么）。

３、出示學習伙伴說的話，你會用“仔細地”說句子、寫句子嗎？說幾個。

４、你還會用什么詞語來說？引導學生選擇自己喜歡的詞組進行造句練習。

二、書寫指導

１、指導學生觀察生字的寫法，自已先試著描紅，然后老師示范提醒：

⑴獨體字要寫在田字格的正中間。

⑵“及”字的筆順是先寫ノ。

⑶“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。

２、學生練習，同桌互相點評。加強同桌的互相評價，促進書寫規(guī)范、端正、整潔。

三、實踐活動

通過閱讀課外書、向別人請教或在爸爸、媽媽的幫助下上網查閱等途徑，搜集鄧小平爺爺的事跡、故事或他說過的一些名言，在班上展示、交流。