【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)“攝、媚”等８?jìng)�(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“突、按”等１４個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“突然、立刻、人行道”等１２個(gè)詞語(yǔ)。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，并通過(guò)分角色朗讀、課本劇表演等手段，深入感悟文本，增加語(yǔ)文積累，使文本還原生活，并增強(qiáng)語(yǔ)文的趣味性。

３、由讀到寫(xiě)的遷移，續(xù)寫(xiě)故事。

４、由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的遷移，推薦課外閱讀高爾基的自傳體小說(shuō)《童年》。

【課前準(zhǔn)備】

１、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。

２、學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料。

３、教師準(zhǔn)備課件和表演道具。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前自讀課文的情況以及體會(huì)，介紹搜集到的有關(guān)高爾基的資料，由此導(dǎo)入新課。

二、初讀感知

１、學(xué)生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。

２、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內(nèi)互相正音。

３、畫(huà)出不理解的字詞，通過(guò)讀句子、聯(lián)系生活實(shí)際、同伴討論等方法初步理解。

４、投影出示本課生字，指名認(rèn)讀，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。

５、自由說(shuō)說(shuō)課文的大體內(nèi)容。

三、細(xì)讀感悟

１、讀文想問(wèn)題：

⑴投影出示“突然”一詞，說(shuō)說(shuō)你對(duì)該詞的理解。

⑵請(qǐng)?jiān)谠�文中找出例句，體會(huì)“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

⑶圍繞兩個(gè)“突然”質(zhì)疑。如：突然發(fā)生了什么事？事情怎么突然發(fā)生的？

２、畫(huà)句找答案：

⑴小男孩為什么來(lái)？用“──”畫(huà)出有關(guān)句子。

小男孩為什么能進(jìn)來(lái)？用“～～”畫(huà)出有關(guān)句子。

⑵高爾基是怎樣聽(tīng)從小男孩吩咐的？用“……”畫(huà)出有關(guān)句子。

⑶小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說(shuō)的？用“△”畫(huà)出高爾基說(shuō)的話。

⑷小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫(huà)出高爾基說(shuō)的話。

３、讀句知內(nèi)容：

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來(lái)讀一讀。

四、寫(xiě)字指導(dǎo)

第二課時(shí)

一、跟寫(xiě)課題（提筆即是練字時(shí)），導(dǎo)入

二、精讀入情

１、“過(guò)電影”法有感情朗讀課文。

２、男女生、同桌練習(xí)分角色朗讀高爾基和小男孩的對(duì)話，注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表達(dá)情感。

３、教師范讀，再指名讀，師生給予評(píng)價(jià)。

三、情景創(chuàng)設(shè)，人物評(píng)價(jià)于無(wú)痕中，深情推薦《童年》

四、拓展活動(dòng)：讀寫(xiě)的遷移

“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)�！备郀柣鶎�(duì)記者和小男孩的態(tài)度上形成了鮮明的對(duì)比。聯(lián)系上文，小男孩好不容易進(jìn)了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬(wàn)事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是懊悔，這是自責(zé)。對(duì)這一點(diǎn)，高爾基是完全能體會(huì)得到的。因此高爾基希望小男孩再來(lái)。小男孩還會(huì)再來(lái)嗎？

假設(shè)小男孩再次到來(lái)……

１、師生合作表演，還原生活。

２、口語(yǔ)交際說(shuō)所見(jiàn)，我口言我心。

３、習(xí)作練習(xí)，我手寫(xiě)我口。

４、習(xí)作交流、評(píng)價(jià)。

【教后反思】

公開(kāi)課開(kāi)的是第二課時(shí)。

自己設(shè)計(jì)本課的理念是：

１、語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，使語(yǔ)文還原為生活，并通過(guò)口語(yǔ)交際，把生活還原成語(yǔ)文的習(xí)作。

２、加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讀既是方法又是目的：

本課淺顯易懂，沒(méi)有必要化整為零咀嚼式研讀。學(xué)生能聲情并茂地讀出來(lái)，就是理解，就是感悟，就是吸收。

本課上下來(lái)，基本按照自己設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行。美讀，學(xué)生能充分的讀（保證了時(shí)間），投入地讀；語(yǔ)文生活化，比較投入。另外，自己不管在何時(shí)何地，都把一部分精力放在暫差生身上。

與外國(guó)相比，我國(guó)小學(xué)生閱讀不僅起步晚，而且閱讀量太小，要求也低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)小學(xué)生的閱讀量?jī)H為美國(guó)小學(xué)生的１／６。解決的方法：一方面大力改進(jìn)閱讀教學(xué)，堅(jiān)決地革“進(jìn)行繁瑣的內(nèi)容分析”的閱讀教學(xué)的命，把課文當(dāng)作例文，加強(qiáng)自學(xué)，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把閱讀的時(shí)空還給學(xué)生，不自學(xué)不開(kāi)講，學(xué)生自己能讀懂、學(xué)會(huì)的少講或不講。閱讀教學(xué)的改革還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到位，有非常大的改革空間。另一方面，將省出的時(shí)間用于大量閱讀，把課外閱讀引進(jìn)課堂，把課余時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生。小學(xué)六年，在課上完成１５０萬(wàn)字的閱讀量是不困難的。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課和口語(yǔ)交際課上無(wú)拘無(wú)束地交流，在生活中主動(dòng)交際，有話就說(shuō)，有問(wèn)題就問(wèn)。由敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)到善說(shuō)。要把培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提到社會(huì)需要、生存需求的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。不管考查不考查，都把培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力當(dāng)作自己的責(zé)任。使每個(gè)學(xué)生敢于當(dāng)眾發(fā)言、當(dāng)眾交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、講述與應(yīng)對(duì)。為什么我們的學(xué)生作文能力欠缺，就是讀書(shū)和口語(yǔ)交際不足！讀書(shū)是積累，口語(yǔ)交際和習(xí)作是表達(dá)！讓學(xué)生以課文為例子，向廣闊的書(shū)的海洋汲取營(yíng)養(yǎng)，在口語(yǔ)交際和習(xí)作里表達(dá)�？谡Z(yǔ)交際的基礎(chǔ)除了讀書(shū)，那就是還原生活的能力。這就突顯情景教學(xué)的無(wú)窮魅力！

值得自己需要反思的地方：

１、自己的教學(xué)理念要和本校實(shí)際及教育風(fēng)格合拍。

２、在自己盡力把更多的時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，注意教學(xué)時(shí)間的合理分配，以免影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃；例如，本課時(shí)，由于前面的時(shí)間安排過(guò)于寬裕，而造成后面的部分教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法完成。

３、自己的教學(xué)風(fēng)格怎樣盡快被中低段孩子所接受。

４、開(kāi)公開(kāi)課前，應(yīng)該向平行班老師請(qǐng)教，也可以避免出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理的情況。

５、根據(jù)反饋，整堂課給聽(tīng)課老師一種“飄”的感覺(jué)，如何更扎實(shí)、樸實(shí)，值得自己進(jìn)一步探索。