【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)與技能：

人人讀通課文。在語(yǔ)境中理解詞義，在個(gè)性化的朗讀及創(chuàng)編名言中展現(xiàn)對(duì)含義深刻句子的理解。展示收集、積累的珍惜時(shí)間方面的名言警句。

２、過(guò)程與方法：

能對(duì)自己不理解的語(yǔ)句質(zhì)疑，在個(gè)性化的朗讀及創(chuàng)編名言中展現(xiàn)對(duì)含義深刻句子的理解。

３、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

懂得時(shí)間過(guò)去就不會(huì)回來(lái)，要珍惜時(shí)間的道理。

【設(shè)計(jì)理念】

讓獨(dú)特的情思與語(yǔ)言共生。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。學(xué)生閱讀文本后產(chǎn)生的獨(dú)特的言語(yǔ)是他們獨(dú)特的感受、獨(dú)特的情思與獨(dú)特的語(yǔ)言同構(gòu)共生的產(chǎn)物。加強(qiáng)言語(yǔ)獨(dú)特性的培養(yǎng)，既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本、對(duì)生活產(chǎn)生獨(dú)特的視角，提高他們感受言語(yǔ)、感受生活、認(rèn)識(shí)生活的能力，又要引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，對(duì)文本、對(duì)生活、對(duì)心靈進(jìn)行自由的剖析和描述，以使他們的言語(yǔ)流光溢彩、五彩繽紛，還要使他們?cè)谡Z(yǔ)言與精神的和諧同構(gòu)中張揚(yáng)個(gè)性，完善人格。

【教學(xué)過(guò)程】

一、名言引入

１、師誦名言：

“日月如穿行的飛梭，光陰似疾馳的箭矢，昨來(lái)又去，轉(zhuǎn)眼即逝。一曲未終，白駒已過(guò)千里。歲月啊，你在我的額頭上犁下深深的溝痕，可惜，可嘆！ 來(lái)，干了這一杯！”

（教師的情感對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種。學(xué)生面對(duì)情感豐富的老師，身處充滿激的氛圍，獲得了情融融、意切切的心靈感受。）

２、生誦名言：

我聽說(shuō)你們積累了有關(guān)珍惜時(shí)間的名人名言，現(xiàn)在能不能背誦幾句給我聽。

展示收集、積累的珍惜時(shí)間方面的名言警句與教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)的“創(chuàng)編名言”相互呼應(yīng)，使整堂課連成一個(gè)整體。

３、師贈(zèng)名言：

（出示：我知道人永遠(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間，但是人可以在自己擁有的時(shí)間里快跑幾步。盡管那幾步很小很小，作用卻很大很大。──美文大師林清玄）

４、生提問(wèn)題：

（這段話是什么意思) 作者是怎樣和時(shí)間賽跑的) 為什么說(shuō)“收益匪淺”) 人為什么跑不過(guò)時(shí)間？）

剛才幾個(gè)問(wèn)題的答案都在一篇課文里，題目叫《和時(shí)間賽跑》。我們把課題寫下。

二、讀通課文

１、學(xué)生讀文。大聲讀課文，注意把課文讀正確。讀得不暢的句子做一個(gè)記號(hào)，再回讀一遍。

２、檢查讀文。這位同學(xué)有這么幾句話讀得不太順，讓他再讀一讀或大家齊讀。讀給同桌聽，同桌認(rèn)為滿意了，打上“√”。

三、讀好課文

１、我們已經(jīng)把課文讀通順了（板書：讀通）還得把課文讀懂、讀好（板書：讀懂、讀好）

２、我們來(lái)讀第一自然段：

指名兩位小朋友讀，誰(shuí)的朗讀讀到大家心上去了？我們大家都來(lái)這樣讀一讀。

３、指名接著讀，你也來(lái)問(wèn)一問(wèn)。

４、下面一句話不太好讀，我們先練一練。請(qǐng)推薦兩位高手讀。我也來(lái)試一試。這樣讀可以嗎？朗讀其實(shí)應(yīng)該有自己的個(gè)性，只要把心中的那份感受表現(xiàn)出來(lái)，你的朗讀就成功了。 請(qǐng)同桌合作一下，一位是爸爸，一位是孩子，站起來(lái)對(duì)話。可以根據(jù)感情表達(dá)需要改變課文中的個(gè)別字詞。

（追求“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。）

５、現(xiàn)在，我們換一種方式讀：

引讀：

⑴師：聽了爸爸的話，──（生讀）我有一種說(shuō)不出的滋味。把這種說(shuō)不出的滋味讀出來(lái)。

⑵師：人真的是跑不過(guò)時(shí)間呀──—（生讀）“每天放學(xué)回家，我在院子里看到太陽(yáng)一寸一寸地落下去，就知道這一天快要過(guò)去了……我看到小鳥向自己的巢飛去，飛得好快呀……”

⑶師：我是跑不過(guò)時(shí)間，我還是要跟他比一比，放學(xué)了，我往家走──— （生讀）

⑷師：從那以后，我常常和時(shí)間賽跑──（生讀）

⑸師：童年養(yǎng)成和時(shí)間賽跑的習(xí)慣──（生讀）

（以讀代講，學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟了課始提出的有關(guān)問(wèn)題。）

⑹師：我最大的收獲是──：（生讀）童年養(yǎng)成了和時(shí)間賽跑的習(xí)慣，在后來(lái)的幾十年里，我收益匪淺。

（我知道人永遠(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間，但是人可以在自己擁有的時(shí)間里快跑幾步。盡管那幾步很小很小，作用卻很大很大。── 美文大師林清玄）

６、誰(shuí)敢在講臺(tái)上來(lái)讀這句話？

現(xiàn)在，你占據(jù)著朗讀冠軍臺(tái)，誰(shuí)能讀得比他更有味，讓他離開冠軍臺(tái)。

（為學(xué)生注入能充分激活身心的“興奮劑”’讀著讀著，大家都已經(jīng)會(huì)背誦這句話了，我們一起誦讀。）

（“令學(xué)生吟誦，要使他們看著是一種享受，而不看作是負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)……而自然達(dá)到純熟的境界，抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑”（葉圣陶語(yǔ)）。）

四、創(chuàng)編名言

１、學(xué)生談感受，在剛才所談的內(nèi)容后面署上大名。

２、師談想法。老師讀了這句話也很有感觸，寫下了這么一句話。出示：

只要你在平常的業(yè)余時(shí)間里不斷地用自己的雙手去挖掘，就會(huì)出現(xiàn)一眼源源不絕的幸運(yùn)之泉。── 未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)專家吉春亞

（教師以伙伴的身份參與學(xué)生的活動(dòng)，營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充滿了樂趣。）

３、學(xué)生動(dòng)筆創(chuàng)編名言。學(xué)生交流評(píng)價(jià)。

４、相互交流自編的名言。

５、學(xué)生在高度的亢奮之中能產(chǎn)生言語(yǔ)的欲望與沖動(dòng)，其話語(yǔ)是現(xiàn)時(shí)感受和以往積累相互作用后迸發(fā)出的智慧的火花。相信“每一個(gè)話語(yǔ)，每一個(gè)語(yǔ)體（風(fēng)格），每一個(gè)發(fā)音的背后都蘊(yùn)藏著（典型的、獨(dú)特的）言說(shuō)著活生生的個(gè)性�！鼻也煌�的認(rèn)識(shí)相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，心靈空間在交流中會(huì)不斷擴(kuò)大，語(yǔ)言的施展領(lǐng)域也同時(shí)得到拓展。）

五、拓展積累

讓我們?cè)谡b讀珍惜時(shí)間的名言中結(jié)束課吧！

１、有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝。──唐·劉秋娘

２、少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕。──宋·朱熹

３、莫等閑，白了少年頭，空悲切。──宋·岳飛

４、花有重開日，人無(wú)再少年。──元·關(guān)漢卿

５、合理安排時(shí)間，就等于節(jié)約時(shí)間。──英國(guó)·培根

６、失去眼前的時(shí)間，就等于失去所有的時(shí)間。──德國(guó)·貝納姆

７、明日復(fù)明日，明日何其多？日日待明日，萬(wàn)事皆蹉跎。世人皆被明日累，明日無(wú)窮老將至。──文嘉《明日歌》

（在擴(kuò)散性閱讀中，精神探索能力不斷增強(qiáng)，與此相伴隨的語(yǔ)言的感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強(qiáng)。這樣，語(yǔ)言和精神就能在廣闊的心理空間建立最大的同構(gòu)體。）