【教學目標】

１、知識與能力：

了解少年周恩來立志的原因，學生能抓重點詞句、發(fā)揮想象，揣摩人物內心世界，深入體會文章內容。

２、過程與方法：

學生通過展開想象、對比句子、情感渲染等方式理解課文內容，并通過多種形式的讀幫助學生深入體會人物思想感情。

３、情感態(tài)度和價值觀：

感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。

【教學重點和難點】

１、重點：

閱讀體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

２、難點：

了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

【教具準備】

教學課件。

【教學過程】

一、激導入、整體感知

１、激導入。

２、齊讀課題。

３、通讀全文，思考：

周恩來為什么立下這樣的誓言？

４、總結板書：

中華不振

二、精讀課文

１、小組合作學習自學課文：

⑴默讀課文，思考你從哪里感受到中華不振的？

⑵把相關語句畫出來。

⑶在學習小組里面交流。

２、研讀課文：

⑴探究學習１～６段：

（學生找到哪里，老師相機處理。）

①品讀詞句，初步感受中華不振：

他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。

從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。

從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。

一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

通過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

體會這是在中國的地盤上，國人當時根本得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴，感受中華不振。

圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

從“緊握著”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想象他們當時是什么心情呢？

從“只能”、“誰又敢怎么樣呢？”看出在中國的土地上，中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。

圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰都不敢怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。

通過對比句子體會反問句的語氣更為強烈，進一步體會國人的無奈和懦弱進一步感受中華不振。

一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租借。嘿！這一帶

果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發(fā)、

白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

這段話主要讓孩子體會“闖進”，在中國人自己的地盤還要闖進來，說明這也是中華不振，這段話略處理。

（老師相機處理回勾１～６段。）

導語：其實當周恩來剛到這里的時候伯父就告訴他沒處說理去呀，同學們現在你們能體會到伯父當時的心情了嗎？進入角色體會著讀讀當時他們的對話，想一想應該怎么來讀。

伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去呀！”

“為什么？”周恩來不解地問。

伯父對他說：“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。

“為什么？中華不振��！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。

抓住“打破沙鍋問到底”體會周恩來對此事的關注，讀出語氣來就可以。

②整合前面，進一步感受中華不振：

正是因為，所以他真正體會到了中華不振的含義。

③通過資料補充升華學生情感，深入感受中華不振。

⑵導讀９～１５段，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向：

①思考問題：

從租界地回來以后周恩來他在想些什么呢？

②導讀課文９～１５段，思考：你從這個呼聲聽出了什么？

（周恩來的遠大理想。）

③重點體會：

周恩來站了起來，清晰而又堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

三、課外拓展

１、教師小結。

２、作業(yè)布置：

⑴課下讀關于周恩來的故事。

⑵在改革開放的今天，想想為什么而讀書？

【板書設計】

２５、為中華之崛起而讀書

↑

中華不振�。�

【編輯短評】

本課重點突出“中華不振”的體會，逐層深入，由詞句──內容整合──資料補充，為體會周恩來的“為中華崛起而讀書”作了很好的鋪墊。（王賀玲）