《將相和》一文是一篇?dú)v史故事, 是根據(jù)著名歷史文獻(xiàn)《史記》中《廉頗藺相如傳》改寫的。課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，通過(guò)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記敘，寫出了藺相如在秦趙兩國(guó)的矛盾沖突中，為趙國(guó)立下的汗馬功勞，以及將相之間由不和到和好的過(guò)程，贊揚(yáng)了藺相如和廉頗的高尚品質(zhì)，說(shuō)明了要從國(guó)家利益出發(fā)，顧大局，識(shí)大體，將相之間要加強(qiáng)團(tuán)結(jié)的道理。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯(cuò)的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。但是本文篇幅較長(zhǎng)，為了不中斷曲折生動(dòng)的故事情節(jié)，完整地體現(xiàn)作者精妙的藝術(shù)構(gòu)思，我把全文三個(gè)故事的讀議安排在一節(jié)課之中，體現(xiàn)了長(zhǎng)文短講。

根據(jù)大綱和教材訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，我確定了三個(gè)教學(xué)目的：學(xué)習(xí)從課文中找到依據(jù)評(píng)價(jià)人物，并有自己的看法；通過(guò)學(xué)習(xí)，了解藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴，以國(guó)家利益為重，顧大局，識(shí)大體的品質(zhì)和廉頗勇于改過(guò)的精神，并從中受到啟示和教育；有感情的朗讀課文。

這節(jié)課為了完成前教學(xué)目的，我對(duì)教學(xué)做了如下的設(shè)計(jì)：

一、直撲主題，組織教學(xué)

《將相和》在第一課時(shí)已經(jīng)初讀了，了解了文章的主要內(nèi)容，所以第二課時(shí)一開(kāi)始，我就直撲主題，整體感知，激發(fā)讀書(shū)興趣：

１、讀課題，回憶這篇文章給我們講了幾個(gè)小故事？

２、初讀課文后，將、相分別給你留下了什么樣的印象？你是通過(guò)什么感悟到的？

把學(xué)生的注意力一下子引到引到對(duì)兩位人物的評(píng)價(jià)上。再抓住“藺相如的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)”進(jìn)行體會(huì)，自然導(dǎo)入第一部分的學(xué)習(xí)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)習(xí)帶上了問(wèn)題，有了明確的目的性。然后再通過(guò)對(duì)第一部分的讀、議，把藺相如為了維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴的形象樹(shù)立起來(lái)。

二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

《將相和》寫了三個(gè)小故事，每個(gè)故事又都有自己的起因、經(jīng)過(guò)。如果不分主次，從頭道來(lái)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，我采取了抓主要章節(jié)重點(diǎn)讀議，回顧、照應(yīng)、牽動(dòng)全篇的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法。三個(gè)故事比較，第三個(gè)故事是主要的，它既體現(xiàn)了題意，又是全文故事發(fā)展的高潮。我把它做為重點(diǎn)讀議的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了前兩個(gè)故事后，繼續(xù)用學(xué)習(xí)前兩個(gè)故事的方法，力爭(zhēng)把這個(gè)故事讀深議透。在這一段中，我注意了在比較中分析人物形象，抓住藺相如與廉頗言行的比較，廉頗前后不同言行的比較。而這三種比較又不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是啟發(fā)學(xué)生從人物言行中發(fā)現(xiàn)比較的對(duì)象，獲得比較的內(nèi)容和材料。然后我引導(dǎo)學(xué)生看圖想象：當(dāng)廉頗得知藺相如的一番話后，是如何想的？如何說(shuō)的？有時(shí)如何做得？學(xué)生們結(jié)合課文內(nèi)容和課外的知識(shí)發(fā)揮想象，說(shuō)的頭頭是道。這樣不僅在比較中更鮮明地突出人物形象，而且通過(guò)回顧照應(yīng)使學(xué)生領(lǐng)悟到三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的起因和鋪墊。讀議時(shí)只抓住最能突出人物品質(zhì)的字詞句，其它內(nèi)容留給學(xué)生自己解決，并在第一個(gè)故事學(xué)完之后，總結(jié)了學(xué)習(xí)的方法，然后請(qǐng)學(xué)生按照此方法繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三個(gè)故事。很好的體現(xiàn)了教方法、留余地的精神。前兩個(gè)故事，無(wú)論是結(jié)構(gòu)還是情節(jié)，都有相似之處，兩相對(duì)比，又處理為前者詳，后者略。在讀議時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象畫(huà)面，然后把自己想象到的和感悟到的通過(guò)自己的朗讀表達(dá)出來(lái)。這樣就體現(xiàn)了由讀到感悟到想象畫(huà)面再倒讀的過(guò)程，也就是由文字到畫(huà)面再到文字的過(guò)程，也是學(xué)生內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，可以使用學(xué)習(xí)第一部分的方法，既突出了重點(diǎn)，又體現(xiàn)了有扶有放的原則，培養(yǎng)了學(xué)生讀書(shū)的能力。

三、始終突出一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)

這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是：抓住人物言行，突出人物品質(zhì)。在讀議第一部分開(kāi)始，我就明確提出訓(xùn)練重點(diǎn)和要求，抓住藺相如的言行，理解他到底是怎樣一個(gè)人，并貫穿讀議始終。在學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，又提出按照第一部分的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，再次強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練重點(diǎn)。讀議第三段時(shí)又提出“要想知道將相為什么和好，還要在他們的言行中找答案。在總結(jié)全文時(shí)，先總結(jié)人物品質(zhì)，然后提出“這些品質(zhì)課文中并沒(méi)有直接寫出來(lái)，我們是怎么知道的？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一課的主要寫作方法——抓住人物言行。為了鞏固訓(xùn)練重點(diǎn)，我還在第三課時(shí)安排學(xué)生讀“負(fù)荊請(qǐng)罪”一節(jié)，并將這一部分進(jìn)行了創(chuàng)造性的復(fù)述。要求學(xué)生通過(guò)人物言行，突出人物的品質(zhì)。

四、精心設(shè)計(jì)思考題

１、一個(gè)問(wèn)題貫穿始終，意在理清思路，弄清三個(gè)故事間的內(nèi)在聯(lián)系，突破教材難點(diǎn)。比如，“藺相如到底是一個(gè)怎樣的人”一題，就需要學(xué)生回到到完璧歸趙、澠池會(huì)見(jiàn)中藺相如的表現(xiàn)；又如“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？是不是藺相如自我吹噓”一題，又要求學(xué)生回顧藺相如對(duì)敵狠、對(duì)己和的高尚品質(zhì)，明確三個(gè)獨(dú)立的故事是圍繞一個(gè)中心寫的。

２、覆蓋性問(wèn)題，意在讀懂一點(diǎn)舉一反三：

比如，第三課時(shí)中，我問(wèn)學(xué)生，弄清藺相如抓住秦王以地?fù)Q璧，揭穿秦王的騙局取得斗爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)之后，“藺相如在什么場(chǎng)合還提到以城換璧的事”，使學(xué)生領(lǐng)悟到藺相如的斗爭(zhēng)策略。這樣的問(wèn)題，不僅節(jié)約了時(shí)間，而且培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

２、對(duì)比性問(wèn)題，意在突出人物品質(zhì)：

讀議“負(fù)荊請(qǐng)罪”一節(jié)時(shí)，我提出“廉頗當(dāng)初對(duì)藺相如的態(tài)度很不服氣，后來(lái)為什么又覺(jué)得很不應(yīng)該？”通過(guò)比較，廉頗坦率的性格，為了國(guó)家的利益知錯(cuò)就改的形象更加鮮明了。

４、深究性問(wèn)題，意在加深對(duì)問(wèn)題的理解：

有些問(wèn)題表面看上去很簡(jiǎn)單，但一深究就會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很深的含義。比如“負(fù)荊請(qǐng)罪”一節(jié)中，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“廉頗知錯(cuò)就改，他為什么把認(rèn)錯(cuò)說(shuō)成是請(qǐng)罪？“突出了廉頗對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是十分深刻的，只有從國(guó)家的利益出發(fā)，才能有這樣深刻的認(rèn)識(shí)，突出了廉頗的形象，深化了中心思想。