《將相和》是一則歷史故事，故事發(fā)生距今已然有二千多年。而今這個故事仍然為人們所津津樂道，或者說為我們所關(guān)注之處，我個人理解是在于第三個故事。當(dāng)然，第一、第二個故事，通過對藺相如言、行、神態(tài)的描寫，已經(jīng)把他的大智大勇、愛國之情表現(xiàn)得淋漓盡致。對于這一點(diǎn)，學(xué)生在閱讀感悟時并非難點(diǎn)。

教學(xué)，應(yīng)按需定教�！靶琛庇形谋窘庾x要求之“需”──這是教材要求；也有學(xué)生學(xué)習(xí)需求之“需”──這是學(xué)生為本。

按需而教，在本課中，我確定以下三點(diǎn)

１、提高學(xué)生語言組織能力：

班級中有超過三分之一學(xué)生在語言組織方面能力不是很強(qiáng)，突出表現(xiàn)在學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容、段落大意方面，往往不能用比較準(zhǔn)確、簡潔的語言進(jìn)行概括，所以在平時的教學(xué)中我就比較重視在課堂中安排一定的時間讓學(xué)生自己讀文章、獨(dú)立組織語言進(jìn)行說、寫段意、主要內(nèi)容的練習(xí)。在本課中我安排一環(huán)節(jié)，即組織學(xué)生自由讀完第一個故事后概括，要求動筆概括。

２、提高學(xué)生語言理解能力：

本課教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一則故事，從人物的言行中感受人藺相如的機(jī)智勇敢。在這方面，六年級學(xué)生已具有相當(dāng)?shù)幕�礎(chǔ)，初步掌握了抓住人物言行來深入感受人物優(yōu)秀品質(zhì)的閱讀方法。所以，學(xué)生通過閱讀第一個故事感受到藺相如的機(jī)智勇敢不是難點(diǎn)，換言之即大部分學(xué)生均能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，區(qū)別在于感受領(lǐng)悟的程度不同。所以，在教學(xué)中我確定扣住人物語言的提示語作為切入點(diǎn)把學(xué)生對藺相如機(jī)智勇敢特點(diǎn)的領(lǐng)會引向深層，“想了一會兒”體現(xiàn)了他的魄力，也可以看出他關(guān)于把握機(jī)會，一個“理直氣壯”則體現(xiàn)了藺相如置死地而后生的勇氣，一個“大大方方”更表現(xiàn)了胸有成竹的智慧。當(dāng)然抓住人物語言的提示語引導(dǎo)學(xué)生深入體會人物特點(diǎn)，也是應(yīng)學(xué)生習(xí)作表達(dá)的實(shí)際而教。學(xué)生在描寫人物語言時不善把握住人物說話時的語氣、神態(tài)、附帶動作等，使學(xué)生習(xí)作描寫表現(xiàn)力量大減。所以結(jié)合本文適時引入學(xué)生習(xí)作中存在的語言描寫的不足，以學(xué)生實(shí)際寫作為例，指導(dǎo)學(xué)生修改提示語，并在課后結(jié)合進(jìn)行人物語言的片段描寫，以切實(shí)提示學(xué)生的習(xí)作水平。

３、開發(fā)小學(xué)語文課程資源：

閱讀教學(xué)應(yīng)努力“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，這一目標(biāo)的落實(shí)基點(diǎn)在于課堂，也就是說教師要善于把課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀結(jié)合起來，聯(lián)結(jié)起來，這也是小學(xué)語文課程資源開發(fā)的一個重要內(nèi)容。在本課教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對課文解讀的需要，預(yù)設(shè)拓展了兩個資料。其一：藺相如在完璧歸趙前僅是趙國重臣繆賢的的一名舍人，時刻等待著機(jī)會的來臨。機(jī)會只給有準(zhǔn)備的人，藺相如憑借這一機(jī)會一躍成了趙國一代名相。其二：藺相如何以敢在趙王面前許下承諾，何以敢背著秦王把和氏璧先行送回趙國而大大方方趙典，就是因?yàn)樘A相如巧妙地利用了當(dāng)時儒教思想中“得道多助，失道寡助”對君王行為的制約。在課堂教學(xué)中適度拓展課程資源，豐富文本信息，能在一定程度上拓展了學(xué)生的閱讀面，激活了學(xué)生的閱讀動力。

【教學(xué)過程】

一、背景導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑

１、出示戰(zhàn)國形勢圖，師生共讀圖。

２、揭示課題，讀題解讀。

３、再讀課題，引導(dǎo)質(zhì)疑：讀懂了題目的意思，你現(xiàn)在想到了什么？

二、初讀課文，理清故事

１、自由讀課文，注意生字新詞，然后根據(jù)課文所寫的三件事，給課文分成三個大段。

２、交流課文分段情況。

３、快速游覽第一大段，并寫下段意（即第一個故事的內(nèi)容）。

４、交流段意：

藺相如只身帶著和氏璧來到秦國，獻(xiàn)上寶玉后發(fā)現(xiàn)秦王沒有誠意以城換璧就用計取回，冒死抗?fàn)�，將和氏璧完好無損地送回趙國，最后自己也全身而回。

三、細(xì)讀故事，走進(jìn)相如

１、自由讀文，從人物言行中感受藺相如的特點(diǎn)

２、交流學(xué)習(xí)收獲：

自由交流閱讀體會，深入感受藺相如的特點(diǎn)。

板書：

語言、神態(tài)、行動

３、品讀提示讀，深入人物內(nèi)心世界：

提示語一：想了一會兒，說。

提示語二：理直氣壯地說：……

提示語三：大大方方地說：……

小結(jié)：我們在閱讀文章，感受人物優(yōu)秀品質(zhì)的時候，已經(jīng)學(xué)會了從人物的言行入手，深入體會。但是，作者在描寫人物的語言時往往會寫上一些提示語，將人物說話時的神態(tài)、動作等結(jié)合著進(jìn)行描寫，今天我們其實(shí)就是重點(diǎn)通過對三個提示的研讀來深入體會藺相如的機(jī)智與勇敢的。希望同學(xué)們在以后的閱讀中同樣要重視對提示語的解讀。

當(dāng)然，在我們在閱讀時要重視提示語，其實(shí)作者在描寫時也是非常重視提示語的。而事實(shí)上，作者在描寫時，作為人物的語言那必須是如實(shí)描寫的，不可能隨便改動的，但人物的神態(tài)卻是根據(jù)作者的感受進(jìn)行描寫的。這些神態(tài)的描寫往往更能體現(xiàn)出作者對人物內(nèi)容世界的了解。同樣的，我們在寫作時也要寫好人物語言的提示語。

四、運(yùn)用語言

補(bǔ)充提示語：

１、奶奶說：“哎呀，怎么流鼻血了？快進(jìn)屋去洗洗臉，把鼻血止�。　�

２、“給，不要客氣了，快喝吧！”奶奶對那個過路人說。

３、爸爸聽了說：“孩子，在你遇到困難的時候，你是不是會很無助？你是不是希望有人來幫助你呢？現(xiàn)在我們幫助別人，其實(shí)就是在幫助自己呀！”