【教學目標】

１、知識目標：

⑴學會本課生字。

⑵結合句子理解詞語，學習用“暫時”“雪中送炭”造句。

２、能力目標：

⑴培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時能透過內容體會文章表達思想的能力。

⑵培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力。

３、情意目標：

激發(fā)學生對美帝國主義的恨，珍惜中朝兩國人民的友誼。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標〗

１、結合句子理解詞語。

２、培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時能透過內容體會文章表達思想的能力。

３、培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力。

〖教學過程〗

一、由時代背景導入

戰(zhàn)場上，我們中國志愿軍浴血奮戰(zhàn)，在著名的松鼓峰戰(zhàn)斗中，烈士們的尸體，留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有卡住敵人脖子把敵人捺倒在地上的，和敵人倒在一起、燒在一起。還有一個戰(zhàn)士，他手里還緊握著一個手榴彈，彈體上沾滿腦漿，和他死在一起的美國鬼子，腦漿崩裂，涂了一地。另有一個戰(zhàn)士，他的嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。

我們的戰(zhàn)士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣的仁義，充滿國際主義的深厚熱情。

為了贏得朝鮮的解放，我們的志愿軍寧愿放棄國內的安逸生活，在朝鮮挖野菜，吃白雪，鉆防空洞；寧愿舍棄自己的家人，而在朝鮮國土上護衛(wèi)著那里的人民，一去就是三年��！就這樣，我們的志愿軍與朝鮮人民結下了深厚的友誼！今天，最后一批志愿軍就要離開朝鮮國土回國了，（出示課件）這就是朝鮮人民送志愿軍的場面，如果你是志愿軍，或是朝鮮人民，你會說些什么呢？

我們今天即將要學習的一篇課文，再見了，親人，這篇課文就記敘了１９５８年最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，在車站上與朝鮮人民依依惜別的情景。齊讀課題。

看到這個題目，你急切地想知道什么問題？

１、親人指誰？

師：通過預習，你們知道這親人指的是誰嗎？

生：指朝鮮人民。

師：到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？

２、還有問題嗎？

我到有個極為嚴重的問題，一提到“親人”一詞，我們會想到誰？

生：爸爸媽媽。

師：對，和我們有血緣關系的直系親屬，那這里的朝鮮人民與志愿軍有血緣關系嗎？

生：沒有。

師：所以我說他們不是親人，（板書：不是親人）你們反對嗎？

出現(xiàn)爭議。

師：好，那我們就分成兩派，同意我們的觀點（即中國志愿軍與朝鮮人民不是親人）的同學為反方，不同意我的觀點（即：他們是親人）的同學是正方。接下來我們就分成兩大組，自由朗讀課文，到文中去找出論據來證明你的觀點，好么？你可以找出具體的事例來說服我們，也可以通過你的朗讀來說服我。開始。

二、辯論理解課文內容

１、反方：志愿軍稱朝鮮人民為親人，為什么？

正方：大娘為志愿 軍洗補衣服，而且是幾夜沒合眼可以體會到他們是親人。

師：你能不能通過朗讀來說服我？

生讀。

師：反方的同學服氣嗎？我不服氣。

２、正方：通過大娘送打糕一事，可以體會到這份親情。

師：其他同學體會到了么？我們一起把這一部分讀一讀，邊讀邊畫出讓你感動的地方，一個詞語，一句話都可以。想想能不能讓你體會到不是親人卻勝似親人的那份獨特的感情？

生交流：

⑴動詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到──冒著生命危險很勇敢。

⑵雪中送炭：

①為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭”？

②在什么情況下送的？

（在我們空著肚子，與敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望。）

③假如在戰(zhàn)士們都控著肚子的情況，大娘不給我們送打糕，會怎么樣？

過渡：是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？這又一次讓我們體會到他們雖然不是親人，但卻勝似親人！

這個時候你再讀，你會怎樣去讀？練讀。

３、師：正方同學，你還通過哪件事，體會到了這種不是親人，勝似親人的感情？

正方：通過搶救傷員，失去親人一事。

師：你能具體的闡述你下你的論據嗎？

生解釋為什么？

⑴讀文字，哪些語句可以讓你體會到大娘對志愿軍的那種深厚的情誼？

⑵交流：

“丟下，背進，唯一”等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。

⑶怎樣讀呢？（自由練，指名讀）

三、是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們怎么能忘懷？齊讀最后一句話

１、改為陳述句。

２、對比兩個句子，說出不同。

３、再讀這句話：

是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們能忘懷嗎？不能，所以說他們雖然不是親人，但是他們之間的情意卻勝似親人！

四、再讀第一自然段

男女生對抗賽。

導語：當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼時，當我們想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁時，當我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，噙著淚水，動情地對大娘說……（齊讀第一自然段。）

以上通過大娘為我們的做的幾件事，讓我們深深地體會到他們不是親人但卻勝似親人，那正方的同學們，你們還知道志愿軍為朝鮮人民做了哪些事情，也可以讓我們感受到他們之間的情意比親人還要親嗎？可以結合課前搜集到的故事、事例來說說。

（小組交流，班級交流。）

同學們，假如此時此刻，你就是朝鮮人民，你就是大娘，你會對志愿軍說些什么呢？（交流）

五、拓展練習

請同學們仿照課文第一自然段的寫法，結合你搜集到的志愿軍奮戰(zhàn)的小故事，寫一段大娘對志愿軍所說的話。

六、總結

聽，就在這時，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言語要表達，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍和朝鮮人民都發(fā)出內心的呼喚──齊讀課題（再見了，親人）

研討一：集體備課：

１、圍繞一個“情”字展開教學，注重情的烘托渲染。

２、提供對話平臺，創(chuàng)設對話氛圍：如師生對話，人機對話，生生對話，要緊扣課題。

研討二：

１、要找準突破點（圍繞難點來設計）。

２、注重文章的整體性：

由“親人”導入，要緊扣“親人”設計，再扣到“親人”上。

３、火車汽笛的聲音不當。

研討三：

１、既然形式采取辯論式，那就要以辯論貫穿始終。

２、效果比上一次好，讓孩子從整體上把握文章，理清文章脈絡。