【教材分析】

《再見(jiàn)了，親人》是著名作家魏巍寫(xiě)的一篇敘事散文，全文以離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人勝是親人的情誼。課文前３個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，由“勸慰—回憶—抒情”三部分組成，每個(gè)自然段各記敘一個(gè)代表人物，整篇課文從課題開(kāi)始字里行間就體現(xiàn)了兩國(guó)人民的情誼。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)目標(biāo)：

結(jié)合上下文重點(diǎn)理解“雪中送炭”“唯一”“噩耗”“同歸于盡”“深情厚誼”等詞語(yǔ)在課文中的作用，聯(lián)系概括中心思想。

２、技能目標(biāo)：

練習(xí)有感情地朗讀課文，綜合訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

３、情感目標(biāo)：

理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間這種不是親人，勝似親人的情感，感受崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

關(guān)于本課的重難點(diǎn)我是這樣理解和確定的：本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“寫(xiě)文章要有中心”注意在前一組課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)練習(xí)概括中心思想，并了解作者是怎樣做到寫(xiě)出的文章是有中心的，這是本課的重點(diǎn)。理解體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的感情是本課的難點(diǎn)。

【教學(xué)方法】

本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律展開(kāi)教學(xué)。由于課文１～３段的寫(xiě)法大致相同，都是用請(qǐng)求的話做開(kāi)頭，用問(wèn)話做結(jié)尾，所敘述的內(nèi)容又都是由告別的情景追溯到令人難忘的往事。因此，我采用由“扶”到“放”的方式進(jìn)行教學(xué)。

首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，播放《志愿軍進(jìn)行曲》，請(qǐng)學(xué)生展示課前收集的資料，使學(xué)生受到感染很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。接著，在了解作者選取了那些人與志愿軍話別的問(wèn)題后，重點(diǎn)講好志愿軍與“大娘”話別的那段，不但讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，而且要掌握學(xué)習(xí)方法，然后由“扶”到“放”，四人小組討論學(xué)習(xí)課文第２、３自然段，最后老師用“情感引讀”的方法依次引讀課文４、５、６自然段。

在整個(gè)教學(xué)中，貫徹啟發(fā)式、討論式。教學(xué)時(shí)體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為真正的小主人。

【教學(xué)程序】

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

首先播放《志愿軍進(jìn)行曲》讓學(xué)生在“雄赳赳，氣昂昂”的樂(lè)曲中感受志愿軍戰(zhàn)士的豪邁之氣，并請(qǐng)學(xué)生介紹課前通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)上下載收集的本課資料，營(yíng)造良好的樂(lè)學(xué)氛圍。

二、抓住主題，貫穿全文

教學(xué)本課時(shí)，我抓住課題“再見(jiàn)了，親人”中這種不是親人勝是親人“的親情，貫穿于整個(gè)課堂的教學(xué)。

１、精講第一自然段：

默讀思考：本段寫(xiě)了大娘的幾件事？哪一個(gè)事例最能突出表達(dá)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深厚情誼？

為什么說(shuō)大娘給我們送打糕是“雪中送炭”？

課件出示句子：

“我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上來(lái)給我們吃。這真是雪中送炭�。　�

通過(guò)讀中悟，悟中讀，理解“雪中送炭“的本義和比喻義。體會(huì)大娘送打糕時(shí)的艱難與危險(xiǎn)。大娘送來(lái)的不光是打糕，更是給戰(zhàn)士們送來(lái)了精神鼓勵(lì)和戰(zhàn)勝敵人的決心。

大娘最感人的是哪個(gè)事例？

課件出示句子：

“敵機(jī)來(lái)了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人�！�

大娘丟下的是誰(shuí)？是她老人家唯一的親人小孫孫。大娘背進(jìn)的是誰(shuí)？是受傷的志愿軍戰(zhàn)士�！皝G下”和“背起”這兩個(gè)詞給了我們強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。“唯一”這個(gè)詞讓我們知道小孫孫是個(gè)沒(méi)爹沒(méi)娘的孤兒，是奶奶的命根子，祖孫倆相依為命。可是當(dāng)敵機(jī)來(lái)了，志愿軍傷員的生命受到嚴(yán)重威脅時(shí)，。大娘寧愿舍棄親人的生命，也要保住志愿軍傷員的生命。從這一“丟”一“背”里，我們可以看出大娘和志愿軍戰(zhàn)士之間不是親人勝似親人的崇高情誼。此刻讓我們一同飽含深情的朗讀這一段吧！

２、小組合作學(xué)習(xí)第二段：

總結(jié)第一段的學(xué)法。討論這一段主要講什么？畫(huà)出重點(diǎn)詞句，仔細(xì)體會(huì)，說(shuō)出你的感受。

課件出示句子：

“同志們傷心地痛哭起來(lái)，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著，狠狠地說(shuō)：“媽媽。這個(gè)仇我一定要報(bào)！”

從這句話中可以體會(huì)出媽媽的死重于泰山，敵人的死輕于鴻毛。讓學(xué)生體會(huì)為什么媽媽犧牲了，小金花沒(méi)掉一滴淚，可志愿軍叔叔要走了，她卻傷心的痛哭起來(lái)？再次體會(huì)小金花與志愿軍戰(zhàn)士不是親人勝似親人的深厚情誼，接著，全體充滿感情地朗讀課文。

３、自學(xué)第四段：

和學(xué)習(xí)前面兩段一樣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的能力，找準(zhǔn)重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，理解體會(huì)。

課件出示句子：

“您知道我們?nèi)鄙偈卟�，就挎著籃子上山挖野菜，后面山上的野菜挖完了，你又跑到前沿陣地上去挖�！�

短短一個(gè)句子，出現(xiàn)了三個(gè)“挖”，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x后的感受。

師：后面山上的野菜被大嫂挖光了。請(qǐng)學(xué)生思考，她挖了多少野菜，又挖了多長(zhǎng)時(shí)間？最后跑到前沿陣地上挖�！扒把仃嚨亍笔悄苋ネ谝安说牡胤絾�？為什么？陣地上到處硝煙滾滾，炮聲隆隆，隨處都有生命危險(xiǎn)。假如大嫂家沒(méi)有菜吃，她一定不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去挖野菜，可是為了志愿軍戰(zhàn)士沒(méi)有菜吃，她竟然不顧危險(xiǎn)跑到前沿陣地上去挖野菜，不幸被敵人的炮火炸成重傷。這一切，讓我們深深體會(huì)到，中朝兩國(guó)人民之間的崇高情誼。

讓我們懷著依依惜別之情朗讀最后４、５、６自然段。

三、以詩(shī)做結(jié)，抒感情懷

在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)黃繼光、邱少云為了保衛(wèi)祖國(guó)，趕走侵略者，他們獻(xiàn)出了寶貴的生命。更有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像大娘、小金花、大嫂這樣舍生忘死支援志愿軍戰(zhàn)士的朝鮮人民。正是在這并肩作戰(zhàn)中，中朝人民用鮮血凝成了比山高比海深的不是親人勝似親人的崇高情誼，深深的打動(dòng)了我們的心。

讓我們來(lái)寫(xiě)首詩(shī)吧，永遠(yuǎn)記住這依依惜別的動(dòng)人場(chǎng)面。請(qǐng)看：

課件出示：

血火凝深情，依依相送行。

無(wú)言默默淚，（）。

四、以讀激 概括中心

《再見(jiàn)了，親人》一文的語(yǔ)言充滿感情，作者在陳述的語(yǔ)氣中較多的運(yùn)用了祈使句、感嘆句的句式表達(dá)贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)片段，讀中悟、悟中讀，以多次反復(fù)的朗讀激發(fā)他們的感情。

練習(xí)概括中心思想時(shí)，先讓學(xué)生用一句話概括課文的主要內(nèi)容。作者在文中表達(dá)了怎樣的思想感情，課文選用了哪些材料來(lái)表達(dá)中心的？

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

再見(jiàn)了親人

不是親人：大娘洗補(bǔ)衣服幾夜不眠偉大友誼

送打糕昏倒在路旁

救傷員失去小孫孫

勝似親人：小金花救偵察員失去媽媽鮮血凝成

大嫂挖野菜炸傷雙腿

我的板書(shū)抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生加以概括歸納進(jìn)行板書(shū)，形象直觀。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生概括能力和布局謀篇的能力。

語(yǔ)文是一個(gè)包容性較強(qiáng)的學(xué)科，朗讀、想象、創(chuàng)作的完成，能掀起一個(gè)又一個(gè)的課堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染。這是語(yǔ)文課帶給學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，也是語(yǔ)文課的魅力所在。