【教材內容】

《再見了，親人》人教版新教材五年級語文第十冊第四單元第十四課（需２課時）

【教材分析】

本篇課文為敘事抒情散文，描寫了１９５８年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，課文感情強烈，敘事抒情相互交織，

語言親切感人，構思精巧別致。

【學情分析】

布置學生搜集有關抗美援朝的圖片、故事等資料，以使學生對抗美援朝有更多的了解，更好地體會中朝人民的深厚友誼。教學時，可讓學生交流收集的資料，為體會課文表達的思想情感做好鋪墊。

【教學目標】

１、有有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

２、學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

３、會認８個字，會寫１２個字。聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

【教學理念】

讓學生從朝鮮人民和志愿軍送別的情景中，體會中朝人民的偉大友誼，受到深刻生動的國際主義教育，體會作者是如何表達思想感情的。

【學習重難點】

學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

【教學過程】

第一課時

〖教學過程〗

一、創(chuàng)設情境，引入課題

１、（出示課文兩幅插圖）：

這節(jié)課，老師給同學們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請大家認真觀察，注意人物的衣著、神態(tài)、動作，用一兩句話描述圖意。

２、指名學生描述。

３、師小結：

這兩幅圖描繪的就是１９５８年最后一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的情景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著──再見了，親人！

二、整體感知，理清脈絡

１、展示學生收集到的有關抗美援朝的資料，指名學生用一兩句話介紹。

２、在朝鮮戰(zhàn)場上，志愿軍戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)。八年來，與朝鮮人民結下了深厚的感情，在分別之際，他們無限深情地喊著（師指課題，生齊讀）──再見了，親人！

三、初讀課文，整體感知

１、提出初讀要求：

⑴請大家用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞多讀兩遍。

⑵思考：課文中“親人”指誰，想想作者寫了他們什么事？

２、學生初讀課文，教師巡視，適時指導。

３、反饋、交流：

⑴教師抽讀生詞，強調“妮”（ní）、“耗”（hào）等生字讀音。

⑵學生匯報本課寫到的親人有：大娘、小金花、大嫂（師板書），并用課文的語句說出她們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士做了什么事。

４、速讀課文：

⑴找出直接體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲讀讀。

⑵指名學生讀直接體現(xiàn)依依惜別情的段落（４～６）。

四、激朗讀，引發(fā)懸念

１、是啊，分別的時刻令人肝腸寸斷，你從這段文字又明白了什么？

２、江報、交流（師相機出示送別圖、指導學生有感情朗讀）。

３、小結：

從剛才的朗讀中，老師也深深地體會到志愿軍戰(zhàn)士不忍心離開朝鮮的親人，為什么會有這樣的情感呢？按常理說，志愿軍戰(zhàn)士離開祖國，離開家鄉(xiāng)長達八年之久，

“歸心似箭”，志愿軍們是多么想回到妻兒身邊、白發(fā)雙親身邊�？墒撬麄儏s希望──

（齊讀）列車啊，請開得慢些，……

４、那么還有什么比親人的等待還更讓人割舍不了，還有什么比祖國的召喚還令人留戀？

課文１～３段會讓我們明白其中的原因，下節(jié)課，我們再細細品味１～３段內容。

五、布置作業(yè)

１、背誦４～６段，熟讀１～３段。

２、抄寫本課生字新詞。

第二課時

一、復習鞏固，激導課

１、志愿軍叔叔們在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命揮手，深情地呼喚。（全班齊背４～６段）

２、到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰(zhàn)士們的心呢？這節(jié)課，我們將細細品味課文１～３段。

二、精讀品味，體現(xiàn)真情

教學第一自然段：

１、請同學們放聲讀第一自然段，邊讀邊畫出最讓你感動的句子，

圈出你認為最重要的詞語。并細細體會體會。

２、反饋交流（師根據(jù)學生發(fā)言，相機出示句子）：

⑴您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

①齊讀，讀了這一句話，你有什么要問的嗎？引導學生提出“什么事能比山還高比海還深”。

②再讀課文，劃出能表現(xiàn)出志愿軍展示與朝鮮人民之間比山高比海深的事例。

③總結：

槍林彈雨送打糕；為救親人失孫兒；為救親人勇獻身；為了親人失雙腿。

⑵出示句子：

您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭��！

①學生可抓住“冒”、“穿”、“頂”、“送”等動詞展開想象，體會大娘的真情。

②指出“雪中送炭”這個詞，讓學生聯(lián)系上下文理解詞意。

③指導學生說說對這句話的理解。

④指導朗讀，體會感情。

（學生如果講到其他句子，教師隨機教學。）

遷移學法，合作學習第二、三段：

１、總結學法：

⑴放聲讀，劃句子。

⑵讀重點句，抓重點詞，展開想像，體會真情。

⑶有感情朗讀，讀中悟情。（小黑板出示）

２、按以上學法，小組合作學習第二、三段。

３、反饋交流。根據(jù)學生讀的句子，隨機點撥。例如：

⑴你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。

（抓住“噩耗”、“同歸于盡”兩個詞品味。）

⑵您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

（抓住“代價”一詞，說說“代價”具體指什么？把反問句改成陳述句，比較表達情感的不同。）

⑶討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？

（都用第二人稱；都先用一個稱呼語；這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發(fā)作者的感情。）

三、回歸整體，感受“親人”

１、大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，愿意讀的同學可以站起來讀。（感情朗讀１～３段）

２、中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。（板書：用鮮血凝成的深情厚誼），是經(jīng)受過戰(zhàn)火洗禮的。

當年，志愿軍戰(zhàn)士雄糾糾、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個月的戰(zhàn)爭中，有２００萬優(yōu)秀的中華兒女奔赴朝鮮戰(zhàn)場，其中３６萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。同學們可以結合學過的課文，展開想像，說一說志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講。

３、指名生講志愿軍戰(zhàn)士的感人事跡。

４、填空、交流，然后全班齊讀：

在朝鮮戰(zhàn)場上，＿＿＿（誰）為了＿＿＿（誰）浴血奮戰(zhàn)，＿＿＿（誰）為了＿＿＿（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用＿＿＿凝成了＿＿＿的情誼，因此兩國人民不是勝似＿＿＿。

５、列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰(zhàn)士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊，請男生擔任戰(zhàn)士們深情背誦４～６段，女生充當朝鮮人民可模仿課文語言向志愿軍戰(zhàn)士深情話別。

四、教師總結，并布置作業(yè)

１、背誦自己喜歡的段落。

２、收集有關抗美援朝中出現(xiàn)的感人小故事，開個英雄故事會。