【說教材】

一、對教材的理解

《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。

拿到教材后，我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時(shí)間為序，敘述了事情的全過程。理清了文章的脈絡(luò)，課文１～３自然段是事情的起因；４～１８自然段是事件的經(jīng)過；１９～２１自然段是事件的結(jié)果，重點(diǎn)在第二部分。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。

然后，我又從教學(xué)這篇課文的角度來閱讀，進(jìn)一步分析了作者的寫作方法和特點(diǎn)，作者以生動細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，讀來感人至深。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定

通過分析教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。另外還分析了這一課的德育滲透點(diǎn)和美育滲透點(diǎn)。

１、教學(xué)目標(biāo)：

⑴通過教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。

⑵通過閱讀及細(xì)節(jié)描寫的欣賞讓學(xué)生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

２、教學(xué)重點(diǎn)：

了解故事的內(nèi)容及意義。

３、教學(xué)難點(diǎn)：

如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個故事認(rèn)識人與動物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

４、德育滲透點(diǎn)：

⑴透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受到父母對自己的關(guān)懷、愛護(hù)，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感。

⑵透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護(hù)野生動物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。

【說教學(xué)過程】

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？

（交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。）

看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你會給狐貍平反了。

設(shè)計(jì)理念：緊扣題目，和學(xué)生交流談話形成融洽的氛圍，使孩子們輕松的走進(jìn)文本。

二、初讀課文，整體感知

１、放聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語句，感受故事大意。

２、匯報(bào)初讀情況：

⑴讀自己喜歡的部分。

⑵說說對狐貍的初步印象，對“我”的認(rèn)識。

⑶說說你還讀懂了什么？有什么問題？

（讀懂的內(nèi)容可能有：老狐貍救了“我”；小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由�！�…）可能提的問題：

①“我”為什么要幫助救狐貍？

②課文結(jié)尾及題目有什么含義？

設(shè)計(jì)理念：《標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。問千千萬，中國在一問。有思考才會有疑問，有疑問才會有探究，有探究就會有創(chuàng)新。

三、深入探究

１、圍繞問題，再讀感悟。

２、小組內(nèi)展開討論，交流看法。

３、匯報(bào)探究結(jié)果：

針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

⑴開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。

⑵當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時(shí)，“我”打消了放小狐貍的念頭。

引導(dǎo)：“我”此刻會怎么想？

（“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明──咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。）

⑶“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。我越發(fā)感受到狐貍是有情有義的動物。

⑷當(dāng)“我”為尋回小狐貍而失足受傷時(shí)，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報(bào)答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團(tuán)聚。

設(shè)計(jì)理念：在過程與方法方面，目標(biāo)要求突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重要在學(xué)生自己的體驗(yàn)感受、整體把握而不是理性的分析。在此期間，在學(xué)生敘述中，不同的學(xué)生，由于感受不同。引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)去，產(chǎn)生個體的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而在師生交談、討論中受到潛移默化、熏陶感染。

四、情感升華

１、這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報(bào)；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)。

２、課文結(jié)尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚(yáng)。

設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)使學(xué)生、教師、文本之間的對話過程�！皩υ挱h(huán)境”就應(yīng)該是一個平等的環(huán)境，由于以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受和差異性，因此這里就是一個思維碰撞和心靈交匯的環(huán)境。