新課程強調(diào)，閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的講解代替學(xué)生的思維、想法。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，我以“引導(dǎo)學(xué)生自主體會、自主感悟，從而學(xué)習(xí)課文”貫穿始終，通過多種形式的朗讀、多種方式的學(xué)習(xí)、多種樣式的活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。力求達到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：閱讀敘事性的作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的細節(jié)，說出自己的感受，受到感染。在教學(xué)中，我也有意識地滲透學(xué)法的指導(dǎo)，將以前學(xué)過的一些閱讀技巧（如閱讀要有一定的速度，閱讀要有自己的見解等）融合進來，既幫助理解課文，又鞏固了閱讀技巧，也培養(yǎng)了自學(xué)能力，努力向“教，是為了不教”靠攏。

本文是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助的友好關(guān)系。我將課堂的“主宰權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟自學(xué)自得。第一課時安排自由質(zhì)疑問難、品讀重點句子、整體感知課文；第二課時安排自讀自悟、深入理解課文。本節(jié)課為第二課時。

一、直接引入

通過簡潔的語言、生動的板書小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，給學(xué)生一個整體的回顧，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

二、自讀自悟

先讓學(xué)生說說自己“對哪件事最感興趣，為什么？”使學(xué)生對課文產(chǎn)生一定的情感體驗，并引入課文的學(xué)習(xí)。

因為課文中三件事的描寫是有詳有略的，在教學(xué)中，我也相應(yīng)地采取了“由扶到放、引導(dǎo)自學(xué)”的方法：

１、依托小組學(xué)習(xí)互相影響、互相補充、有利于縮小差異的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“老狐貍救小狐貍”一段，通過小組交流、指名匯報，了解課文梗概，體會老狐貍的心境。

２、扶放結(jié)合，通過指名讀，說體會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“老狐貍救正太郎”一段，體會動物的知恩圖報。

３、通過自由默讀，自主記心得，學(xué)習(xí)“正太郎照顧小狐貍”一段，真正達到自讀自悟、培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。

在該部分的學(xué)習(xí)中，我也注意在閱讀中讓學(xué)生插上想象的翅膀，既培養(yǎng)、拓寬了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生多方位、多角度、多層次地理解課文，深化理解。

三、回歸總結(jié)

通過對結(jié)尾的理解，回歸課題，總結(jié)課文，受到愛護動物的教育。也通過課文間縱向聯(lián)系（聯(lián)系以前所學(xué)《金色的魚鉤》），學(xué)會理解含意深刻題目的方法──聯(lián)系課文整體內(nèi)容。并初步領(lǐng)會文章題目的立題之妙。

四、拓展練習(xí)

學(xué)寫廣告標(biāo)語。將感知上的認識轉(zhuǎn)化為行動。深化認識，也起到小練筆的目的。

五、布置作業(yè)

續(xù)寫故事，兩年后的相遇會是什么的情景。讀是為了寫，寫是鞏固讀。學(xué)完如此溫情的一篇課文，學(xué)生一定浮想聯(lián)翩，抓住這個有利的契機讓學(xué)生練筆，一舉兩得。