【教材分析】

魯迅（１８８１～１９３６），偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人，生于浙江紹興。１９１８年５月，以“魯迅”為筆名在《新青年》上發(fā)表了中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，接著陸續(xù)發(fā)表了《孔乙已》《藥》《祝�！返龋瑸槲覈�現(xiàn)代小說創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。１９２１年１２月發(fā)表著名的中篇小說《阿Ｑ正傳》，成為現(xiàn)代文學(xué)史上一座豐碑。在兒童文學(xué)評論、理論研究、翻譯介紹等方面作出了卓越的貢獻。他的全部著作，充實了世界文學(xué)寶庫，被譽為世界文壇上最有成就的作家之一。

本文是魯迅的侄女周曄寫的一篇紀(jì)念文章。文章所記的幾個片斷，都是日常生活小事，卻很生動地反映了魯迅高尚人格的若干側(cè)面。由于是以小孩的口吻敘述的，更給人以樸實、親切之感。“伯父”是侄女對魯迅的親切稱呼，“先生”則是對魯迅的崇敬與愛戴，因此，題目就充分表達了作者對魯迅的無比熱愛與敬仰之情。

下面重點分析文中的句子：

“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭�！保�

因悲痛過度而哽咽，哭不出來，或忘掉了自己的風(fēng)度而嚎啕大哭。據(jù)當(dāng)時的報紙記載，魯迅遺體在殯儀館停放期間，第一天簽名瞻仰遺容的就達四千四百余人，三天共超過萬人。還有若干無身份、地位不簽名的人，可見人民大眾對魯迅的愛戴和敬仰。一層，講來追悼的人多。數(shù)不清的挽聯(lián)用“對聯(lián)”形式寫成的表示悼念的文字。掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。二層，講花圈、挽聯(lián)多。送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有。當(dāng)時參加吊唁的人有中國人，有外國人；有老人，有小學(xué)生；有工人，也有知識分子；還有盲人。表明國籍不同、膚色不同、職業(yè)不同，但都十分崇敬魯迅先生，下面回憶的魯迅關(guān)心下一代、救助車夫、關(guān)心女傭等也足以說明這一點。三層，講來追悼的人各色各樣。

“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”：

敬愛并且擁護。孩子幼小的心靈自然無法理解自己的伯父在廣大群眾中的地位，因而感到“驚異”。講產(chǎn)生疑問，引起深思。

“老實說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗”：

成語。囫圇：渾然一體，形容整個兒東西。把整個棗子咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻學(xué)習(xí)是生吞活剝，對所學(xué)的并不理解。地看一遍，下面具體講如何“囫圇吞棗”讀書，“只注意緊張動人的情節(jié)；那些好漢的個性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，”《水滸傳》所寫人物眾多，事件繁雜，一個不到１０歲的孩子確實難以搞清、記住。下面講“囫圇吞棗”讀書的結(jié)果。有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。就是下面“張冠李戴”的意思。

“哈哈！還是我的記性好�！保�

按理年歲大的人記性不如小孩子，但記性好壞要看看書的態(tài)度，態(tài)度認真，記性就好；態(tài)度馬虎，記性就不好。這句話表面上是自夸記性好，實際上是婉轉(zhuǎn)地批評作者讀書囫圇吞棗，在輕松談笑中教育作者要認真讀書，不傷害孩子的自尊心。

“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”：

表面看，因為四周圍黑洞洞的，走路很容易不小心碰墻壁。實際上魯迅是講當(dāng)時社會黑暗，像魯迅那樣關(guān)心勞苦大眾，宣傳革命真理，揭露反動派的罪惡的人到處受到限制、迫害，如反動派查封他的書店、禁止發(fā)表他的文章。

“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅�！保�

因為想到車夫在那樣嚴(yán)寒的天氣里，卻光著腳拉車，受了傷也沒錢治，讓魯迅再次看到舊社會的罪惡，他無法控制這種對舊社會憎惡的思想感情，因此，臉上“變得那么嚴(yán)肅”。無言的動作，無聲的嘆息，表露了魯迅當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膹?fù)雜思緒，自己同情勞動人民，救助一個車夫，卻不能救助千千萬萬的勞動人民，自己寫文來揭露社會黑暗，喚起工農(nóng)，可又勢單力薄……

“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多�！保�

從女傭的話引發(fā)議論，是本段的總結(jié)，也是全文的總結(jié)，并且呼應(yīng)開頭，直接回答“伯父為什么得到這么多人的愛戴”。真是“點睛之筆”。

文章的結(jié)構(gòu)活潑而又嚴(yán)謹。從外在的敘事線索看，文章從魯迅逝世，萬眾哀悼這件事寫起，然后回憶魯迅生前的幾個生活片斷，最后寫到魯迅逝世后一個普通女傭工對他的贊美，大體上是按近期──遠期──近期的時間安排的，而且首尾呼應(yīng)；從內(nèi)在的思想感情線索看，是按自身──身邊──身外（他人）的體驗來反映“為自己想得少，為別人想得多”這個中心上�！盀閯e人”即文中提到的作者及下一代少年兒童、車夫、女傭及勞苦大眾；“為自己想得少”，即為揭露社會黑暗，抨擊反動派的罪惡，同情救助勞動人民，不怕“碰壁”“一點也不在乎”自己的病，也正因為這樣，他才會得到“這么多人的愛戴”。幾個片斷，看似并無緊密聯(lián)系，實際結(jié)構(gòu)相當(dāng)完整，并非東拉西扯。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學(xué)以致用。

２、學(xué)習(xí)課文二到六段，理解課文中的重點句。

３、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質(zhì)的寫作方法。

４、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。

【教學(xué)重點】

學(xué)習(xí)課文二到六段，理解文中的重點句，體會人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對魯迅的愛戴之情。

【教學(xué)難點】

理解文中的重點句，并掌握通過幾件典型事例來反映人物的思想品質(zhì)的寫作方法。

【學(xué)情分析】

關(guān)于魯迅，學(xué)生都有耳聞，但并不了解，極少有學(xué)生讀過魯迅的文章。所以，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)讓學(xué)生充分了解魯迅這個人，也多少接觸一下他的文章。然后再來學(xué)文，必然會益處多多。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)回顧

上節(jié)課，我們已學(xué)習(xí)了課文的第一段，初步了解了魯迅先生的為人，今天，我們再次以沉痛的心情走進萬國殯儀館的禮堂，吊唁這位偉人。請大家一起有感情地朗讀第一段。

生：齊讀。

師：（順著生的朗讀），淚水模糊了我的雙眼，伯父在世時的情景重又浮現(xiàn)在我的腦海。

二、學(xué)習(xí)第五段

１、這是“我”回憶的哪件事？

（救護車夫。）

２、下面請聽“救護車夫”的課文錄音，邊聽邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？

（同情人民。）

３、你從哪里可以看出魯迅是一位同情關(guān)心勞動人民的人？

重點學(xué)習(xí)：

他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

⑴老師請一位同學(xué)把它讀一遍。

⑵想想這段話是從哪方面來進行描寫的？

⑶請大家在書本上圈出表示動作的詞。

⑷我們一起把這段話朗讀一遍，體會這一連串動詞的用法。

⑸從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質(zhì)。

還從哪些地方可以看出魯迅是一個同情、關(guān)心勞苦大眾的人？

①學(xué)習(xí)“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

②你準(zhǔn)備抓住哪些重點詞語來理解？說說你的理解。

③這一段話是從哪方面來進行描寫的？從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質(zhì)。

④我們一起把這段話讀一遍：

師（小結(jié)）：這樣一位關(guān)心、同情勞動人民的伯父去世了，我再也見不到他的面了，請同學(xué)們回到現(xiàn)實，再來讀一讀第一段的最后一句話，體會作者當(dāng)時的心情。

生齊讀。

三、學(xué)習(xí)第三段

１、淚水再次模糊了我的雙眼。請大家用自己喜歡的方式邊讀邊想，“談碰壁”這件事反映了魯迅怎樣的品質(zhì)？你是從哪里看出來的？

⑴生：憎恨黑暗。

⑵重點學(xué)習(xí)：

“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

①四周圍黑洞洞的是指什么？碰壁指什么？

②你能把整句話的含義連起來說嗎？

③生齊讀。

２、這一段，是通過什么來描寫人物的品質(zhì)的？

３、請各自找一位同學(xué)進行分角色的對話朗讀，待會兒請兩位讀得最好的同學(xué)來表演。

４、師：可是現(xiàn)在，這樣一位風(fēng)趣、幽默的伯父不在了，我再也見不到他的面了，我再也聽不到他的聲音了，請大家再讀第一段的最后一句話，把你此時的感受通過聲音表達出來。

齊讀。

四、學(xué)習(xí)二、六段

１、魯迅的感人事例，何止這兩個。下面請采用剛才學(xué)習(xí)三、四段的方面來學(xué)習(xí)二、五段。

⑴讀悟品質(zhì)；

⑵讀學(xué)寫法；

⑶讀抒情感。

２、請喜歡第二段的精讀第二段，喜歡第五段的精讀第五段。

３、小結(jié)。

４、“談碰壁”中哪句話值得大家進行研讀？

⑴出示：

伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈還是我的記性好�！甭犃瞬�父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。

⑵說說你是怎樣來理解這句話的？

⑶齊讀。

５、我們一起把他人轉(zhuǎn)述的那部分內(nèi)容朗讀一遍。

６、感情升華：

師：是啊，就是這樣一位伯父，可是他總是為別人想得多，為自己想得少，現(xiàn)在他永遠永遠地離開了我；我再也見不到他的面了，我再也聽不到他的聲音了，我再也得不到他的愛撫了……我的眼淚不斷地大顆顆地掉下來。我們再來讀第一段的最后一句話，把你現(xiàn)在的感受再次通過聲音表達出來。

生：齊讀。

五、小結(jié)

今天，我們一起來學(xué)習(xí)了這篇課文，以表達我們對魯迅先生的紀(jì)念和對偉人魯迅的深切哀悼。

【課后反思】

魯迅，一個被人咒罵也被人利用的符號，一個被人敬仰也被人遺忘的精神之父，在如今這個被異化的年代里，如何解讀他，怎樣走近他？成為一個難題。

魯迅的孫子問：“魯迅是誰？”我要問：“我們是誰？”我們很難認清自己，更遑論了解魯迅了。

所以，讓學(xué)生初步感知魯迅的人格魅力與文章特點成為這篇文章教學(xué)的目的。由此文章此堂課，引發(fā)學(xué)生的一些思考，啟蒙一下日漸衰退的思想，鋪一段若隱若現(xiàn)的路徑。僅此而已。

不過，在教學(xué)時，時代背景的鋪陳不夠，所以對文中一些難點句子的理解就成了問題。但是，當(dāng)時的社會背景，魯迅本就復(fù)雜的身份及一貫的誤導(dǎo)，都成了教學(xué)順利進行及深入的攔路虎。