【教學(xué)目標(biāo)】

１、初步養(yǎng)成專心致志、邊讀邊想、做好記號和學(xué)以致用的讀書習(xí)慣。

２、學(xué)會生字，理解１４個(gè)詞語的意思。大部分詞語會造句運(yùn)用。

３、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質(zhì)的寫作方法。

４、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心愛護(hù)青少年、熱愛勞動人民、憎恨反動勢力、深受人民群眾愛戴的人，感受他為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

逐段細(xì)讀課文時(shí)，讀懂文意，抓住重點(diǎn)，領(lǐng)會中心句概括全文思想內(nèi)容的表達(dá)方法，并掌握通過幾件典型事例來反映人物思想品質(zhì)的寫作方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

錄音機(jī)與錄音帶、幻燈片，搜集魯迅先生的生平及相關(guān)故事。

【教學(xué)過程】

一、課外引入，誘疑導(dǎo)讀，感知“愛戴”

１、出示“宋慶齡”與“朱自清”的話，談話引入：

１９３６年１０月１９日，一代文學(xué)家魯迅先生在家中病逝。現(xiàn)在讓我們來讀一讀領(lǐng)袖夫人與同是知名作家在他去世后所寫的文章中的句段：“魯迅先生的死，是中華民族的一個(gè)大損失”�！啊�救救孩子’這句話在魯迅不是一句空話，而是終生實(shí)行的一句實(shí)話。在他的一生中，他始終幫助著青年人，所以在他死后青年們也特別地哀悼他�！�

指名讀，談感受。

齊讀。

２、僅止是他們覺得悲痛不已嗎？不，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是。讓我們進(jìn)入今天所學(xué)的課文中去吧，你就會知道來哀悼魯迅先生的人有多少，感情有多深哪！

３、快速默讀全文，找出直接能反映人們的悲痛的段落讀：

讀第一自然段，反復(fù)讀，說說能用一個(gè)詞語概括人們的感情嗎？

理解“愛戴”，并說說從哪些句段中感受到了人們對先生的愛戴。

引讀：參加吊唁的人真多啊……

他們都很悲痛……

４、此時(shí)此刻，你心情如何？最想問的是什么？

質(zhì)疑：

魯迅先生到底是個(gè)什么樣的人？為什么如此深受愛戴？

過渡：

是啊，先生到底是個(gè)什么樣的人？為什么會深受不同階層的人的相同愛戴呢？讓我們進(jìn)入文中去可能便略知一二了。

（列寧說過：“沒有人的情感，就沒有也不可能有人對真理的追求�！痹诮虒W(xué)伊始，教師便充分利用課外知識，讓學(xué)生感受到作為領(lǐng)袖夫人宋慶齡女士與知名作家朱自清先生對魯迅先生逝去的惋惜之情，再進(jìn)入文中描述吊唁先生的場面中去感受人民群眾對先生的愛戴之情，從而激起迫切想了解魯迅先生的事跡的強(qiáng)烈欲望，自然也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀動機(jī)。）

二、理清脈絡(luò)，提煉中心，淺悟“愛戴”

１、默讀全文，劃下不能理解的字詞，分別用一句話概括各個(gè)故事的大意，并用波浪線劃下能直接回答上述問題的一句話。

２、誰能將自己劃下的句子讀給大家聽聽？

指名讀，出示：

的確，伯父就是這樣一個(gè)人，為自己想得少，為別人想得多。

自由練讀，并聯(lián)系各個(gè)故事內(nèi)容初步理解。

指名讀，并邊概括故事內(nèi)容邊說理解，教師根據(jù)學(xué)生的反饋提煉小標(biāo)題板書。

齊讀小結(jié)：

這句話是魯迅先生一生的寫照，是全文的中心所在。

３、文章如何緊扣這一中心向我們具體展現(xiàn)先生的高尚品質(zhì)的呢？

（閱讀主體的直接或間接生活經(jīng)驗(yàn)是“感悟”的基礎(chǔ)，在本文中，“我”此時(shí)的年齡與孩子們相仿，因此學(xué)生對這一文本有著濃厚的閱讀興趣。對中心句的提煉使他們的問題初步得到解決，再以中心句為對話連接點(diǎn)，聯(lián)系各個(gè)故事進(jìn)行概括，將“理清脈絡(luò)”這一環(huán)節(jié)化于無形之中，不斷照應(yīng)同一句話，強(qiáng)化了對中心句的作用的理解，使學(xué)生的情感未被打斷，精神受到熏陶的同時(shí)與語文工具的掌握得到有機(jī)的統(tǒng)一。）

三、緊扣中心，反復(fù)朗讀，深悟“愛戴”

讓我們進(jìn)入文中深刻感受伯父那種深受人愛戴的“為自己想得少、為別人想得多”的高尚品質(zhì)吧！

１、談《水滸》：

自由讀內(nèi)容，說說給你印象最深的句段是什么？為什么？

指名讀，出示“伯父摸了摸胡子，笑著說：‘哈哈！還是我的記性好！’”

⑴伯父笑什么？為什么這樣笑？

⑵讀關(guān)于“我”讀書馬虎的句段，理解重點(diǎn)詞“囫圇吞棗”與“張冠李戴”，用“因果關(guān)系”的句式說說兩者的關(guān)系，可加入對自己讀書的實(shí)際情況談。

⑶若換成你是伯父，你會作如何批評？伯父呢？你能根據(jù)伯父的神態(tài)語言來想象一下他當(dāng)時(shí)的心理活動嗎？

再次讀伯父的話，你會怎么讀呢？

自由練讀，指名讀，評價(jià)再指名讀，齊讀，師生對讀。

過渡：

伯父就是這樣一個(gè)人，批評教育孩子也考慮到孩子的自尊，與傳統(tǒng)的壓制孩子那種粗暴簡單的手段完全兩樣，真是細(xì)微之處總關(guān)情��！難怪在侄女心中伯父的形象便是（學(xué)生讀中心句）。

２、談“碰壁”：

⑴師生互換角色，結(jié)合提示語中的神態(tài)表情讀兩遍對話，邊讀邊深入想象伯父與“我”在對話時(shí)的心理活動。

⑵小組再分角色讀，結(jié)合神態(tài)動作讀，無提示語處合理添加，其心理活動作為旁白加入讀。

⑶指名分角色讀后，學(xué)生評價(jià)；師請生與其配合讀，穿插伯父、“我”及旁觀者的心理活動讀，充分感受伯父對國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治的不滿與憤慨之情。

（適當(dāng)加入當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的介紹。）

⑷齊讀小結(jié)過渡：

魯迅先生是個(gè)愛憎分明的人，他用手中的筆作一桿犀利的槍不斷討伐著這個(gè)令他痛恨的黑暗的社會，也許不斷碰壁，倍受迫害，但他從來沒有考慮過自己個(gè)人的安危，更讓人感受到他“為自己想得少為別人想得多”的高貴品質(zhì)！

３、救護(hù)車夫：

⑴默讀，找出自己最受感動的句段反復(fù)讀，說說自己受感動的原因。

⑵指名讀“救護(hù)車夫”的動作的句子，出示句子，說明原因，其他學(xué)生不斷補(bǔ)充。再讀。

⑶若只愛這勞苦大眾中的一員，就不會受到這么多人的愛戴了。先生始終懷著一種深切的同情，因此在救護(hù)車夫后他的神情變得嚴(yán)肅了，這種“嚴(yán)肅”中包含有多少復(fù)雜情感的變化��！你能說說這些復(fù)雜的情感是哪些嗎？又是怎么樣產(chǎn)生的呢？

指名讀句子，說情感。

評價(jià)補(bǔ)充，再讀。

齊讀小結(jié)過渡：

恨得深，也愛得切啊！而先生那種“為自己想得少，為別人想得多”的對勞苦大眾的愛如一個(gè)輻射源，不斷地向四周輻射著，其光輝照耀著身邊的每一個(gè)人。

４、阿三的懷念：

⑴有感情地讀文，用一句話概括。

⑵讀最讓你感動的句段：

自由練讀。

指名讀說理由。

齊讀。

⑶阿三的話更讓我們感受到了（齊讀最后一句話）。

（在初步感悟先生的品質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在情境中聯(lián)系上下文讀懂先生的“為自己想得少、為別人想得多”的受人愛戴的原因，并寓朗讀訓(xùn)練于每個(gè)環(huán)節(jié)中，有默讀、有精讀、有略讀、有跳讀，更有想象讀，使孩子們在反復(fù)朗讀與品味的過程中受到潛移默化的感染，深入到作者的心中，深入到作品中人物的情感中，使先生的形象不再單薄，而是在朗讀與合理的想象中逐漸變得豐滿高大起來，直到成為一座豐碑矗立在孩子們的心中。）

四、總結(jié)中心，拓展閱讀，升華“愛戴”

１、學(xué)到這兒，你們能用一個(gè)詞語或一個(gè)句子概括對先生的了解嗎？

逐一指名說。

２、你們還想了解魯迅先生如何關(guān)愛別人的嗎？

（教師發(fā)放課外資料，要求大家速讀資料，從中找出能充分反映魯迅先生“為別人想得多為自己想得少”的句段，然后以“先生，我想對您說……”的形式交流讀后感。）

３、若被救護(hù)的車夫和阿三也來到靈堂，他們又會說些什么、做些什么呢？

４、讓我們?nèi)�體起立，共同在誦讀中銘記這句話，以作自己人生的標(biāo)尺吧！