【教學(xué)目標(biāo)】

１、認識本課的５個生字。

２、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

３、理解含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。

【教學(xué)重難點】

把握課文內(nèi)容，明白菲格雷特總統(tǒng)為大瀑布舉行葬禮的目的和意義，激發(fā)學(xué)生保護地球生態(tài)環(huán)境的情感。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

注意觀察周圍環(huán)境的變化，想想我們該為此做些什么？

【教學(xué)時間】

一課時。

【教學(xué)過程】

一、揭示課題

為大瀑布舉行葬禮，而且是由一位總統(tǒng)親自主持，這恐怕是絕無僅有的，你可能對此感到奇怪，學(xué)習(xí)了課文，我們就會明白其中的道理。

板書課題。

二、初讀課文，了解內(nèi)容

１、分組學(xué)習(xí)、討論：

⑴認識本課的５個生字。

⑵通讀課文，讀準(zhǔn)字音，不理解的詞語可以查字典。

⑶讀課文，想想課文講了一件什么事，可用口頭填空的方式進行歸納。如：

（在＿＿洲的＿＿與＿＿兩國的交界處，有一條＿＿河，河上有一條世界著名的大瀑布。由于毫無節(jié)制的開發(fā)和利用，這條大瀑布面臨＿＿，１９８６年９月，當(dāng)時的巴西總統(tǒng)＿＿，親自為這條瀑布主持了一個葬禮。）

⑷提出不懂的問題。

評：先感悟，后概括，再質(zhì)疑，環(huán)環(huán)相扣，遵循了語文學(xué)習(xí)的原則，弘揚了學(xué)生的個性。

２、全班匯報，檢查學(xué)習(xí)情況。

三、精讀課文，深入理解內(nèi)容

１、課文是怎么描寫以前的大瀑布和現(xiàn)在的大瀑布的？請大家快速瀏覽課文，畫出有關(guān)句子。

（生瀏覽課文，畫出有關(guān)句子。）

師：（課件出示）是這幾句吧，咱們一起讀讀。

２、讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的兩幅畫面？

評：由文本產(chǎn)生聯(lián)想，思維是想象的翅膀，只有讀懂讀透，理解到了，才能根據(jù)文字展開合理想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

３、同學(xué)們很會想象，如果能看著大瀑布咆哮而下，雄偉壯觀的景象，那該多好哇！想看嗎？請看大屏幕，（放課件）請你用一句話說說自己的感受，盡可能地用上課文中的詞語。

（生自由說。）

４、說得真好，現(xiàn)在請看如今的大瀑布。（放課件）此刻，你有什么感受？

（生自由說）理解“像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息�！�

大瀑布的消失、枯竭讓人痛心疾首，扼腕嘆息，就讓我們帶著這樣的感受，朗讀課文，要通過你們的感情朗讀，感動同伴，感動老師。

５、巴西總統(tǒng)是如何為大瀑布舉行葬禮的？這次行動的重大意義何在？

（號召人們立即行動起來，注意保護生態(tài)平衡，愛護我們生存的地球。）

如果你就是巴西總統(tǒng)，會在葬禮上演講什么？請生準(zhǔn)備，進行現(xiàn)場演講。

評：巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌。學(xué)生在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材，跨越了時空，他們激澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環(huán)境的憂慮通過自己的言語盡情地表達出來。

６、由此你想到什么？

７、如果當(dāng)時你在場，你會想些什么？說些什么？

評：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行�！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）只有對話，才是真正的引導(dǎo)；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。

四、總結(jié)、擴展

塞特凱達斯大瀑布──這個曾經(jīng)給巴西和阿根廷人民帶來驕傲與歡樂的大瀑布，由于人們的肆意破壞而逐漸枯竭，而巴西總統(tǒng)的行動，也喚起人們保護環(huán)境的責(zé)任心，讓我們一同行動起來，保護我們的家園，保護我們賴以生存的地球。

五、課堂作業(yè)

談?wù)動^察到的周圍環(huán)境的變化，想想我們該為此做些什么？

【板書設(shè)計】

為什么舉行保護大自然保護地球

【評與思】

該課的教學(xué)設(shè)計立足教材，借用文本習(xí)得語言，讓生在品讀語言中領(lǐng)悟語感，實踐語言中習(xí)得語感。遵循了“課堂不應(yīng)該是一人獨白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之音、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。”重視了學(xué)生語言實踐能力的培養(yǎng)。