【設(shè)計理念】

“閱讀是一種對話”。對話，體現(xiàn)了閱讀的目的和本質(zhì)，學生與文本的對話無疑是課堂閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。正如《語文課程標準》里所說的那樣：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學的過程，筆者以為：閱讀課的教學首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話，其對話的內(nèi)容至少包括：讀懂了什么，受到怎樣的情感熏陶，獲得了怎樣的思想啟迪，享受怎樣的審美樂趣。所以，《十六年前的回憶》第二課時的教學是建立在學生在第一課時已初步讀懂課文的基礎(chǔ)上，扣住本文的主旨部分──“李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣？”展開的。引導(dǎo)學生更深入地與文本進行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。

【教學流程】

一、過渡性談話

在回憶第一課時所學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、提出問題：

李大釗是一個怎樣的人？他為什么能這樣（對革命事業(yè)的信心）？

二、抓住“信心”一詞，引導(dǎo)學生與文本進行對話

１、導(dǎo)撥：

認真讀課文，同學們一定能讀懂課文哪些地方可以表現(xiàn)出李大釗同志“對革命事業(yè)的信心”？

２、導(dǎo)讀：

⑴提出與文本對話的要求：

動筆讀書。

⑵采用自己喜歡的形式與文本對話

默讀、輕讀、交流讀……

⑶反饋讀后所得，交流梳理。

三、分析品味，領(lǐng)悟主旨

１、小結(jié)過渡性談話：

剛才，同學們經(jīng)過認真地與文本對話，從中感知到課文是通過李大釗同志的語言、神態(tài)以及與敵人、親人的不同態(tài)度。“我”與“父親”態(tài)度的對比，來體現(xiàn)李大釗同志“對革命事業(yè)的信心”。那么，作者又是怎樣把這種“信心”躍然紙上呢？讓我們再次走進文本，與文本再次進行對話，好么？

２、品析人物和語言：

導(dǎo)讀“處境危險，堅持留京”這一部分：

⑴指導(dǎo)朗讀李大釗同志的語言：

教師范讀，學生朗讀，師生評價，再讀。

⑵指導(dǎo)體味李大釗同志說的兩句話：

①“小孩子家知道什么！”

②“不是常對你說嗎？……我哪能離開呢？”

第①句設(shè)計三個解釋讓學生選擇：

Ａ、小孩子你什么都不知道。

Ｂ、小孩子你知道的不多。

Ｃ、小孩子你不應(yīng)該知道。

讓學生反復(fù)讀，在讀中體味詞語所包含的意思--局勢十分的嚴峻。

第②句抓住“堅決”、“經(jīng)�！薄ⅰ拜p易”、“哪能”引導(dǎo)學生在朗讀、品析、比較中去體會李大釗同志堅持留京工作，忠于革命的偉大精神。

３、體味人物的神態(tài)：

導(dǎo)讀“面臨被捕，處危不驚”這一部分：

⑴提出問題：

李大釗同志被捕時面對氣勢洶洶而來的敵人，又是怎樣表現(xiàn)的呢？

⑵小組討論、匯報。

⑶評價、整理：

投影相關(guān)的語句，文中李大釗的肖像。

⑷相機抓住：

①“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手。就向外走�！�

②“父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度�！边@兩句重點句中的關(guān)鍵詞，采用“換詞法”引導(dǎo)學生透過人物的神態(tài)窺見人物的內(nèi)心，反映人物精神。

四、遷移運用、總結(jié)升華，凝煉情感

１、小結(jié)性過渡，歸納學法（讀、品、議）自學體會李大釗同志在法庭上的表現(xiàn)：

⑴自讀課文，找出直接描寫李大釗的語言和神態(tài)的語句。

⑵再讀課文，找出描寫敵人和家人的神態(tài)和語言的語句。

２、自由地談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

３、從“感想”中過渡到“被害后”這個部分的導(dǎo)讀：

⑴指導(dǎo)懷著悲痛、崇敬的心情讀文：

范讀、輕聲讀、情讀。

⑵略讀此時的心情，激發(fā)學生展開聯(lián)想與作者的感情產(chǎn)生共鳴加深對革命先烈敬仰、緬懷之情。

４、引導(dǎo)快速閱讀全文，再次整體感知文本。

（教師相機略加以寫作方法──“前后照應(yīng)”的指導(dǎo)。）

５、教師相機加以總結(jié)，使情感再次得以凝煉、升華。