第一教時

一、揭示課題，介紹桃花心木

１、提示課題，齊讀課題。

２、學(xué)生交流對桃花心木的了解后，教師展示材料，介紹桃花心木。

二、初讀課文，整體感知

１、檢查預(yù)習(xí)：

⑴同桌互相輪讀課文，互相正音，教師隨機抽測。

⑵交流學(xué)生字情況并進行識字教學(xué)。

⑶小組交流：讀懂了什么，還有什么不懂？不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來，全班共同解決。

２、整體感知：

重點引導(dǎo)說說寫件什么事，先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，作者想表達什么見解。相機讓學(xué)生找出寫怎樣給樹苗澆水的段落，寫為什么這樣澆水的原因的段落，寫作者感想的段落。

３、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。

４、教師梳理問題，小結(jié)，相機板書：種樹→育人。

說明：這個環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)蒯福棣老師提出的當(dāng)前閱讀教學(xué)的一個最基本的模式來安排的。蒯福棣老師指出，“老師教課時一定要改變過去那種逐段分析，面面俱到的做法。而且要盡可能地放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，抓住重點難點，進行討論交流，教師適當(dāng)?shù)狞c撥�！薄皩W(xué)生提出的問題有各種不同的情況。有的問題跟全局關(guān)系不是太大，是比較肢解局部的，那就可以隨時解決；有的問題很有探討的價值，而且需要深入鉆研課文以后來共同研究，那就可以作為重點探究的問題。這在于教師事先對教材認(rèn)真鉆研，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況認(rèn)真分析以后，事先心里有數(shù)課堂上就便于因勢利導(dǎo)�！�

三、研讀課文，體會用心

１、提出研讀問題：

圍繞“不確定”這個詞來體會作者是怎樣明白種樹人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹這件事懂得育人的道理的。

說明：《課程標(biāo)準(zhǔn)》第３學(xué)段（５～６）的階段目標(biāo)指出，要“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用�！北菊n中“不確定”是一個具有獨特作用的關(guān)鍵詞語。課文表達的意思是：老天下雨是“不確定”的，所以種樹澆水也要“不確定”，才能讓樹苗學(xué)會獨立自立，才不會養(yǎng)成依賴的心，才能經(jīng)得起自然的考驗；不只是樹，人也一樣，生活也是“不確定”的，所以也要在“不確定”的環(huán)境中去培養(yǎng)人，才能讓人學(xué)會獨立自主，才不會養(yǎng)成依賴的心，才能經(jīng)得起生活的考驗�？梢哉f，“不確定”這個詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課總體結(jié)構(gòu)上說，是以“不確定”這個詞作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞語在表情達意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語句還有“不只是樹，人也一樣”，另外，作者的認(rèn)識變化過程（如“奇怪”等一連串體現(xiàn)作者認(rèn)識變化的詞句），也可以作為學(xué)習(xí)的線索。

２、感悟種樹人的用心：

⑴聯(lián)系種樹人的話，感悟“不確定”的意思。

⑵聯(lián)系第三、四自然段，感悟種樹人澆水的“不確定”。

⑶發(fā)表見解，感悟種樹人的用心：

可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，從如下四個方面對“澆水方法有沒有道理”發(fā)表見解，重點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)表見解的方法：

①聯(lián)系種樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來說。

②聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）來說。

③聯(lián)系最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說。

④聯(lián)系生活經(jīng)驗，從自己種樹種花的經(jīng)驗來說。

說明：“種樹人這樣澆水有沒有道理？”這個問題，對于學(xué)生并不難于理解，在這里用了較大的力度來進行引導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)表見解的方法。發(fā)表見解，在這里首先要先說“有”還是“沒有”道理，然后要說明理由，才能令人信服，那么理由可以從哪些方面來說，通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對于發(fā)表見解的方法也就比較明確了。這便于落實本冊本組讀寫訓(xùn)練重點項目（閱讀要有自己的見解）的要求。

⑷換位體驗，感悟種樹人的用心：

假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵枯萎的小樹苗，你想對種樹人說句什么？

⑸指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心：

按照下面程序，指導(dǎo)讀好種樹人說的兩段話：看動畫（把種樹人所說的話中有關(guān)內(nèi)容制成動畫）聽錄音朗讀→創(chuàng)設(shè)情境（假如你們是那位種樹人，我就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理的？）→“語重心長”是什么意思？請你選擇一兩句試著讀一讀→同學(xué)評價，再試著讀一讀→教師范讀→指名數(shù)位試讀→全班齊讀。）

３、引導(dǎo)小結(jié)。

第二教時

一、積累詞語，概述復(fù)習(xí)

１、創(chuàng)設(shè)情境，積累詞語：

通過比賽搶答的形式讓學(xué)生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語：

“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、不確定、算不準(zhǔn)、勃勃生機、語重心長、狂風(fēng)暴雨、從從容容、莫名其妙、獨立自主、百年的基業(yè)”。

２、選詞填空，復(fù)習(xí)舊課：

對種樹人的話及用心進行概述，讓學(xué)生選擇詞語填空，并齊讀：

“由于老天下雨總是＿＿＿＿的，如果無法在＿＿＿＿中＿＿＿＿生長，樹苗就會＿＿＿＿；即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無法深入地下，＿＿＿＿遇到＿＿＿＿，也會一吹就倒。所以樹木自己要學(xué)會在土地里找水源，打好＿＿＿＿。種樹人模仿老天下雨的樣子，澆水沒有規(guī)律，澆水時間＿＿＿＿，澆水的量也＿＿＿＿，他是想讓樹苗不要養(yǎng)成＿＿＿＿的心，要學(xué)會＿＿＿＿，拼命扎根、找到水源，才能長成＿＿＿＿的百年大樹。他真是用心良苦啊！”

說明：感悟詞語，積累詞語，以至能夠運用詞語，這是語文教學(xué)的基本要求。本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)比賽搶答情境，教師先提出比賽規(guī)則“師說詞意，生搶答詞語”，然后要求學(xué)生讀課文猜測教師會提出哪些詞語，這樣學(xué)生邊讀課文，邊尋找詞語，感悟詞意；搶答后，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀，又進一步地識記詞語，積累詞語；最后，讓學(xué)生選擇這些詞語進行填空，引導(dǎo)學(xué)生對所積累的詞語，進行運用練習(xí)。這樣，把感悟、積累、運用連為一體，詞語教學(xué)到位，學(xué)生興趣濃厚。同時，學(xué)生自讀課文，填空的內(nèi)容又是種樹人澆水原因及用心的概述，即復(fù)習(xí)舊知，又為新課作了準(zhǔn)備。

二、再研課文，感悟哲理

１、提出本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)：

繼續(xù)圍繞“不確定”這個詞來學(xué)習(xí)第十四自然段，體會含義深刻的句子，體會作者的感想和見解。

２、體會句子含義，感悟人生的哲理：

⑴理解“不確定”的意思。

⑵聯(lián)系生活實例，感悟生活的“不確定”（先讓學(xué)生聯(lián)系實例，教師酌情補充。）

⑶討論句子的含義，感悟人生哲理：

小組討論→全班交流→填空齊讀：

“由于不只是老天下雨（自然界）是不確定的，＿＿＿＿也是不確定的，所以，不只是樹，人也是一樣，只有在＿＿＿＿中生活，只有在艱苦環(huán)境中＿＿＿＿，才不會養(yǎng)成＿＿＿＿的心，才能學(xué)會＿＿＿＿，才能＿＿＿＿。”

⑷指導(dǎo)帶著自己的感悟，朗讀第十四自然段。

３、聯(lián)系生活實際，發(fā)表自己的見解：

⑴聯(lián)系“中日夏令營”事例，發(fā)表見解：中國兒童要怎么做才不會輸給日本孩子？

說明：利用課前交流講述《中日夏令營的較量》的故事，引發(fā)學(xué)生思考：中國兒童要怎么做才不會輸給日本孩子？在此，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文，充分感悟人生哲理后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生發(fā)表見解，學(xué)生有感而發(fā)，有感能發(fā)。

⑵讀了這篇課文，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？引導(dǎo)：

①聯(lián)系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎？

②聯(lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎？

③聯(lián)系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎？）

三、總結(jié)全文，拓展延伸

１、用贈書簽的形式，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的句子。

說明：語文的學(xué)習(xí)，重要的一項是讓學(xué)生積累語言。教參指出，“課文的背誦，是讓學(xué)生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導(dǎo)，使學(xué)生所背的內(nèi)容既是學(xué)生所喜歡的，又不是無關(guān)緊要的部分�！比绾巫龅竭@點，是比較困難的。因此，我們采用贈書簽的形式，來激發(fā)學(xué)生積累的興趣。操作時，教師先激趣：“老師選擇文中的兩句話，作為名言警句，并制作成了書簽，想送給同學(xué)們，你們再讀讀課文，找一找，猜一猜，老師會選哪兩句呢？”然后，讓學(xué)生讀課文，讓學(xué)生自己去品讀、猜測、尋找自己喜歡的句子，并說說自己為什么會選擇這些句子的原因，利用學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的感悟能力。最后，教師用書簽的形式引導(dǎo)學(xué)生對本文的重點句子進行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發(fā)了，學(xué)生既能根據(jù)自己的喜歡來背誦，又不會對重點內(nèi)容有所忽視。

２、總結(jié)全文。

３、拓展延伸（課外語文實踐）：

⑴必做題（②③做在作業(yè)本上）：

①有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

②抄寫生字詞，并互相聽寫。

⑵選做題：

①小練筆：

選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。

②拓展閱讀：

閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

③發(fā)表見解：“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學(xué)們說說你的見解。{補充閱讀材料附后}

說明：“懶 ”老師的做法（放手讓學(xué)生自學(xué)）與種樹人可以說是異曲同工的，其用心都是培養(yǎng)獨立自主的能力。以這個閱讀材料作為拓展，既可以讓學(xué)生進一步明白人生哲理，又可以作為“閱讀要有自己的見解”的進一步實踐。教師的教法既貼近學(xué)生又是學(xué)生感受最多，最有體會的一個興趣點。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，肯定見解各異。在交流時，能夠聯(lián)系自己的實際發(fā)表自己的見解。

【設(shè)計說明】

《桃花心木》選編的目的，是讓學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀能力，并聯(lián)系生活實際，發(fā)表自己的見解。因此，本課教學(xué)設(shè)計依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，注重工具性和人文性統(tǒng)一，突出語文課程性質(zhì)的整合以及知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度課程目標(biāo)的整合，注重引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中感悟，并通過大量的語文實踐活動，在感悟的基礎(chǔ)上有自己的閱讀感受，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分發(fā)表自己的見解。

【補充資料】

“懶”老師

新上任的語文老師正在公布“施政大綱”：“我生字詞不教，你們自己查字典；段落大意，中心思想不歸納，你們自己去理解�！贝蠹毅蹲×�，心里真不明白。

老師一絲不茍地執(zhí)行他的施政大綱。一天，他宣布要考試，發(fā)下試卷全是要求我們自學(xué)的內(nèi)容，全班考得一塌糊涂！老師沒有發(fā)火，只說：“明天再考”。大家不明白“明天再考”的含意，稀里糊涂地過了一天。發(fā)下試卷一看，又是那張試卷！再次考砸了。老師望望大家，依然四個字：明天再考。大家吃夠了苦頭，誰還敢不去讀課文，當(dāng)然第三次考試的成績可想而知了。

還有一次，教師讓我們用“紛紛揚揚”造句，并要求：后面同學(xué)不能重復(fù)前面同學(xué)造的內(nèi)容，大家要從多方面去思考。同學(xué)們用“雪花、灰塵、氣球”等詞語造了句子，老師又問：“這些能用‘紛紛揚揚’造句的事物，具有什么相同的特征？”大家概括出“小、細(xì)、輕、密”這些特征，老師很滿意�？墒怯痔岢觯河袥]有看不見、摸不著的無形事物也能用“紛紛揚揚”造句？大家被問住了。第二天老師重復(fù)了這個問題，大家還是沒有一點反應(yīng)。我有點火了，刷地站起來盯著老師說：“你這也不教，那也不說，你太懶。你的懶名聲早就在學(xué)校紛紛揚揚傳開了！”

教室一片寂靜，大家都為我捏了一把汗。突然老師哈哈笑起來：“你終于懂了，終于明白了。小道消息，某種信息也可用‘紛紛揚揚’造句，造得好！”沒想到，歪打正著！居然給我蒙上了。

老師是這樣寬宏大量。但有時又嚴(yán)厲得令人難以忍受。一次老師發(fā)作業(yè)，我一看自己作業(yè)本上寫著：“要認(rèn)真學(xué)習(xí)。請重做！”我不是都做了嗎？寫的字不是很端正嗎？同桌把我的作業(yè)本拿去一看：“呵，兩個錯別字。”我驚訝了，兩個錯別字在眾多作業(yè)本中也逃不出老師的眼睛。

有這樣的老師，我還敢馬虎嗎？現(xiàn)在，我似乎明白了老師的用心。