一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)共鳴導(dǎo)入

師：熱情地拿出班內(nèi)一個(gè)女學(xué)生的一組照片，這些照片從她一個(gè)月的滿月照到12歲即將畢業(yè)時(shí)的照片不同。學(xué)生開(kāi)心地笑。

師：同學(xué)們，咱們班的小伙伴今年大都有１２歲了，想想自己人生的三千多個(gè)日子，你又看了同學(xué)的這一組成長(zhǎng)照片，你覺(jué)得用一個(gè)什么樣的詞來(lái)形容這歲月好呢？

（歲月如梭、光陰似箭、匆匆等。）

師：現(xiàn)代著名作家朱自清先生在他２２歲時(shí)也跟你們今天一樣，突然感到時(shí)光飛逝，匆匆而去，于是就寫(xiě)下了一篇傳世的散文《匆匆》，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。板書(shū)課題。

師指導(dǎo)學(xué)生用富有情感的語(yǔ)調(diào)和聲音來(lái)讀課題。

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

１、師：散文詩(shī)我們小學(xué)生新接觸的一種文學(xué)體裁，它大多數(shù)記錄文人對(duì)生活的感慨，往往文辭生動(dòng)感人。其最大的特點(diǎn)是“形散而神聚”。所謂“神”就是一篇散文的核心。

２、《匆匆》一文你們剛才通讀之后，覺(jué)得這篇文章的“神”應(yīng)該是什么呢？

（看學(xué)生理解情況點(diǎn)撥：這篇文章的神是一個(gè)核心問(wèn)題，整篇文章圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。）

３、學(xué)生交流，師重復(fù)這個(gè)核心：時(shí)間為什么一去不復(fù)返呢？它到哪里去了呢？

４、學(xué)習(xí)課文的第一和第二自然段。體會(huì)那種睹物傷懷、感慨萬(wàn)千的心境。

三、品讀課文，領(lǐng)悟感情

１、提出學(xué)習(xí)要求：

認(rèn)真品讀課文，思考時(shí)間到底到哪里去了？ 對(duì)于一般人難以觸摸的“時(shí)間”，作者是怎樣讓它變得看得到、摸得著呢？你揣摩到了哪些好的表達(dá)方法？

２、全班各自學(xué)習(xí)后交流：

時(shí)間一去不復(fù)返，它稍縱即逝，來(lái)去匆匆，它丟失在水盆里，它遺失在飯碗里，它從凝然的眼神中溜走，它在我們躺下時(shí)飛走……

３、重點(diǎn)品讀，嘗試自己寫(xiě)句子。課件出示“洗手……飛去了”。你能再寫(xiě)上幾句嗎？

生：聊天時(shí)，……

生：看電視時(shí)，……

４、揣摩排比、比喻、擬人的表達(dá)方法及遣詞造句和委婉、清麗。同時(shí)指導(dǎo)朗讀這一個(gè)關(guān)鍵句。

５、過(guò)渡：這一段具體寫(xiě)了日子是怎樣的來(lái)去匆匆和稍縱即逝。每個(gè)人面對(duì)這樣嚴(yán)峻的形勢(shì)都會(huì)引起思考，作者也不例外，接下來(lái)的一段就寫(xiě)了作者對(duì)時(shí)間和人生的思索。

四、學(xué)習(xí)感悟第四自然段

１、師范讀，想：這一段作者思索的角度是什么？

２、交流：

他不斷地反詰自己，警醒自己：人生苦短，不虛此行。

３、指導(dǎo)朗讀。（低沉、低緩、空靈）

五、總結(jié)全文，拓展延伸

１、教師結(jié)合板書(shū)總結(jié)全文。

２、拓展：讀了這篇文章，你想到了些什么？

３、師：范讀林清玄的散文《又一只鳥(niǎo)飛走了》：

一只鳥(niǎo)又飛走了，兒子小時(shí)候，每次吵鬧，我就拿起電話筒撥一一七給他聽(tīng)，一一七是報(bào)時(shí)臺(tái)，會(huì)不斷播報(bào)時(shí)間，每十秒一次。兒子的好奇心很強(qiáng)，一聽(tīng)報(bào)時(shí)臺(tái)就停止哭鬧了。

很久以后，有一次他聽(tīng)報(bào)時(shí)臺(tái)，滿臉疑惑地問(wèn)我：“為什么電話里的鳥(niǎo)都飛來(lái)飛去，有時(shí)候多一只鳥(niǎo)，有時(shí)候少一只鳥(niǎo)？”

我把電話拿來(lái)聽(tīng)，話筒里播著：“下面音響十一點(diǎn)五分五十秒……下面音響十一點(diǎn)六分零秒……”

原來(lái)，兒子把“秒”聽(tīng)成“鳥(niǎo)”，“十一點(diǎn)五分五只烏，十一點(diǎn)六分零鳥(niǎo)”，這不是非常奇怪嗎？我正思索的時(shí)候，兒子把話筒搶走，說(shuō)：“爸，你聽(tīng)那么久，一只鳥(niǎo)又飛走了！”

我每次想到時(shí)間寶貴，就會(huì)想起這件往事，生命里的每一秒都是一只寶貴的鳥(niǎo)，它不斷地張開(kāi)翅膀飛去，仿佛天上的鷺鷥成行。

最悲哀的是，每一只鳥(niǎo)都不屬于我，每一只鳥(niǎo)都留不下來(lái)。

４、小黑板贈(zèng)送關(guān)于珍惜時(shí)間的名言，鼓勵(lì)學(xué)生自己也創(chuàng)作幾條：

莫等閑，白了少年頭，空悲切。──岳飛

如果你為失去陽(yáng)光而嘆息，那么你連星輝也失去了。──泰戈?duì)?/p>

黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。

你熱愛(ài)生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是構(gòu)成生命的材料。──富蘭克林

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

燕子、楊柳、桃花、有去有來(lái)、疑問(wèn)

時(shí)間不復(fù)返、頭涔涔、淚潸潸、感慨

匆匆

洗手、吃飯、雙眼、遮挽、躺著、聯(lián)想

人生苦短、不虛此生、思索

【教后反思】

執(zhí)教《匆匆》之前，上網(wǎng)搜尋了很久，由于曾觀摩過(guò)支玉恒老師的同題課，因此心里很亂。下載了四五份關(guān)于本課教學(xué)的教案，卻是越看越覺(jué)得不適合自己。首先，支老師的課耗時(shí)間太長(zhǎng)，我沒(méi)有這么多時(shí)間；別的老師的教案太拘泥于文學(xué)表現(xiàn)手法的講授，對(duì)作品的讀、品、悟不夠。

但是怎樣吸取支老師重視學(xué)生讀的能力的培養(yǎng)和情感的熏陶，又有適合自己學(xué)生實(shí)際接受能力和４０分鐘課堂的實(shí)際效果呢？

考慮了很久，還是決定以自己較為擅長(zhǎng)的手法來(lái)執(zhí)教──緊扣重點(diǎn)、邊讀邊悟、提升情感、寫(xiě)下感受。

緊扣重點(diǎn)即文章的主線也就是那個(gè)核心問(wèn)題，開(kāi)始就把問(wèn)題拋給學(xué)生，引起大家共同的思考，時(shí)間為什么一去不復(fù)返呢？它到哪里去了呢？整篇文章的教學(xué)中一方面抓住這個(gè)問(wèn)題來(lái)解讀文本，另一方面抓住這個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際增加感性的認(rèn)識(shí)，達(dá)到和作品的共鳴。

邊讀邊悟即教師的范讀、學(xué)生個(gè)別讀、師引生接式的讀、學(xué)生感情齊讀等，大家對(duì)一個(gè)好句子一起分享一起品味，一個(gè)好段你一句我一句，沉浸在朱自清先生用文字鑄就的疑問(wèn)、感慨、聯(lián)想和思考之中。這些剛好又作為板書(shū)關(guān)鍵詞出示了，既起到了提綱挈領(lǐng)的作用，又起到了梳理文章條理的好處。

提升情感就是教師以極富感染力的真情喚起學(xué)生的真情，有好幾個(gè)學(xué)生在教學(xué)討論過(guò)程中因?yàn)樽坊冢保草d匆匆而去的時(shí)光流淚不止，讓聽(tīng)課老師都感到學(xué)生是和文本的情感達(dá)成了一致。周校長(zhǎng)、高老師都認(rèn)為我在過(guò)渡語(yǔ)句的處理上非常到位，不露痕跡地把情感貫穿在各個(gè)自然段中，教學(xué)形散而神不散。

寫(xiě)下感受是我最喜歡在語(yǔ)文課堂上用的一招，可是這一節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有來(lái)得及這樣做，因?yàn)槲覜](méi)有拖堂。仝建生老師認(rèn)為我應(yīng)該把小黑板上的珍惜時(shí)光的名言出示，繼續(xù)讓學(xué)生寫(xiě)下去，課堂更完整。事實(shí)上評(píng)課中大家也認(rèn)為沒(méi)有讓學(xué)生寫(xiě)下感受是一個(gè)缺憾，但是我仍然堅(jiān)持我的觀點(diǎn)──語(yǔ)文課堂就是一個(gè)遺憾的課堂。

我是一個(gè)不想長(zhǎng)大的語(yǔ)文老師，走進(jìn)學(xué)生的心靈是我的本色，我也喜歡這樣的本色。很喜歡《匆匆》，也許是它的深沉凝重讓嗓音嘶啞的我終于有了一個(gè)釋放的天地，我對(duì)生活的理解和時(shí)間的認(rèn)同也終于能用不夠清脆的聲音去演繹給我的孩子們，謝謝朱自清，謝謝聽(tīng)課的老師，謝謝可愛(ài)的孩子們！