【教學目的】

１、能有感情地朗讀課文理清文章的思路。

２、自主、合作、探究文章含義。

３、多角度閱讀體會文章。

【教學重點、難點】

自主、合作、探究文章含義。

【教學步驟】

一、謎語引入

１、師述謎面：

階下兒童仰面時，清明妝點最堪宜。

游絲一斷渾無力，莫向東風怨別離。

２、生猜謎底。（風箏）

３、師述：

放風箏是一種有益的游戲，每年的陽春三月，小朋友手持風箏，三五成群，去田野空曠，手持風箏，追逐嬉鬧，其樂融融。放風箏，既鍛煉了我們的動手能力，又促發(fā)大家豐富的想像力，還可以陶冶我們的情操，是一項非常有意義的活動。今天我們要學習魯迅的《風箏》，看看文中的“我”是怎樣看待放風箏這個游戲的。

出示課題：２１、《風箏》魯迅

二、初步感知

１、師范讀，聽后學生談有什么感想？

２、談后說說這篇課文回憶的是什么事情？

生答后，得出如下板書：

２、師引：文章敘寫了“我”的一件往事及其帶給“我”的一段感情的經歷。

三、合作探究，深入理解

１、自讀課文，提出解決不了的問題，或是不能理解的語句。

２、生提問題，教師選擇有價值的幾個問題：

１段為何“驚異”，為何“悲哀”？

５段看了一本外國的書，為何是“不幸”？

１１段我的心只得沉重著，為何“沉重”？

１２段為何“帶著無可把握的悲哀”？“非常的寒威和冷氣”指什么？

３、按四人小組進行“合作探究，互問互答”，可以圍繞這幾個問題展開討論，也可談談自己讀了文章之后的想法。

（學生分小組學習，老師行間指導，約５分鐘）

⑴為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

“驚異”于北京竟在“肅殺的嚴冬季節(jié)放風箏”；“悲哀”于“我”見到風箏，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，且永遠無法補過。

⑵“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”表達了作者一種什么樣的心情？

（表達了更深沉的悲哀。小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻并不認為兄長的行為是精神的虐殺，時過境遷，忘得一干二凈。我也無從補過，無從求得心情的輕松，因而更加悲哀。被虐殺者甘受虐殺，毫無抗爭，使虐殺者橫行無忌，更令人悲哀、沉重。）

⑶末段的語句中為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀？為什么說“我”倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。

“我”要討弟弟寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，因而“悲哀”；而這種“悲哀”是意想不到的，所以說“無可把握”，想擺脫也不可能了。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀；只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。

三、體會感情，進行聯(lián)想

１、師問：學了文章后，你對文中的人或事有些什么看法或感受？

２、生自由發(fā)言：

師提示：可以對“我”、弟弟的人物評價，也可以對“我”的行為，弟弟的行為加以評述。