【教學設想】

這是一篇寫景抒情散文，課文選取了一個個獨特的角度，描繪出濟南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時，語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。學習這篇課文可以讓學生品味其中富有表現(xiàn)力的語言，受到美的熏陶，教學過程中可以學生朗讀、品味、討論為主，教師適當點撥引導，使學生在學習過程中感悟濟南的冬天之美。

【教學步驟】

一、導入新課

教師可借前一課《春》作為引子，提問學生由春天想到的相關的詞語或成語，加：春光明媚、春意盎然、春風和煦、春花爛漫、春回大地、春暖花開等，然后引導學生聯(lián)想描寫冬天的詞語，如：寒風刺骨、冰天雪地、大雪紛飛、天寒地凍、寒氣逼人、寒風凜冽、萬物蕭條等，引出本文：這些都是人們在描寫冬天時常用的詞語，寫出了冬天給人們的感覺。那么，今天，我們來讀讀老舍先生筆下濟南的冬天，看看它給你什么樣的感覺。

二、感知課文

聽課文錄音或?qū)W生自由朗讀課文。

思考：濟南的冬天給你的感覺和你印象中的冬天是否相同？它給你的總體印象是什么？

提示：溫晴、慈善、美麗、絢麗多彩等詞語均可。

（設計說明：此題旨在培養(yǎng)學生的總結概括能力，同時為以后的寫作積累詞語打下基礎。）

三、研讀課文

１、引導學生進一步感知、賞析文章，濟南的冬天為什么會給你這樣的感覺呢？

提示：（學生討論過程中）

⑴讓學生分析出濟南天氣的特點：無風聲、無重霧、無毒日──溫晴。并了解這一段中采用的對比的手法。

⑵讓學生分析濟南的山的特點：陽光朗照下的山──溫暖、可愛；薄雪覆蓋下的山──美麗多彩；城外遠山──是張小水墨畫。

⑶讓學生分析濟南的水──不結冰，清亮、空靈等。在分析景物特點的過程中，品味文中語言特點。比喻、擬人修辭手法的運用，及其中流露的作者的贊美、熱愛之情。

２、討論結尾句“這就是冬天的濟南”與題目“濟南的冬天”有何不同？有什么作用？

提示：“濟南的冬天”是指所寫的是濟南這個特定環(huán)境的冬天，不是別處的冬天。而“這就是冬天的濟南”在上文具體描繪了冬天里濟南特有的明麗色彩后，此句用“冬天”來修飾濟南，就反映出濟南在冬天這個特定季節(jié)里所具有的不同尋常的魅力�？偨Y全文，既點題，又深化題意。

（設計說明：在探究課文的同時，對精美語句加以朗讀，細細品味、體會作品所飽含的作者的思想感情，同時使學生掌握比喻、擬人等修辭手法的運用，加深體驗理解，受到情感熏陶，享受審美樂趣。）

３、小結：

通過剛才的分析討論，我們感受到了老舍先生筆下冬天的濟南，她溫暖如春、秀麗如畫，天明水凈。比喻、擬人等修辭手法的使用，使字里行間到處流露出作者對濟南的熱愛之情。

四、拓展練習

文中大量的筆墨寫到了濟南的山，如果計你選其中的一部分畫成畫，你準備怎樣畫，在小組內(nèi)互相說說自己的設計構思。（提示學生可從下筆、輪廓、著色的順序等方面設計）

（設計說明：親自動手把名作家筆下的語言繪成一幅五彩的畫，同時也讓學生對課文加深理解。）

五、作業(yè)

１、想一想你看到過的什么地方的景色給你留下了深刻的印象，可模仿本文的一些寫法寫一段２００字左右的文字。

２、課下閱讀配套教材──《濟南的秋天》

（設計說明：１、借鑒學習中體會到的寫作方法，提高學生的表達能力；２、在閱讀中，與本文進行比較，增加知識積累，提高語文素養(yǎng)，并受到美的感染、熏陶。）

【教學反思】

在學完《濟南的冬天》這篇文章后，我讓學生口頭作文《家鄉(xiāng)的秋天》。很多同學都說到家鄉(xiāng)的秋天景色如畫，物產(chǎn)豐富。如有的同學說：到了秋天，田野里的莊稼成熟了，玉米綻出了飽滿的笑臉，谷子低下了彎彎的腰；也有的同學說：秋天的山上真是美極了，既有紅紅的蘋果，黃色的鴨梨，也有橘黃色的柿子，更有酸酸的山楂，讓人聽了就不覺口角生津。大部分的同學都說家鄉(xiāng)很美，表達了自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。我正想總結一下準備下課。突然有一位名叫李洋的同學站了起來說：“老師，我不同意他們的觀點。我認為鹿泉不美，而且我長大后，要考上大學，到南方去工作，不留在鹿泉”。一語驚人，滿座嘩然，同學們都把目光投向了他，我也疑惑地望著他。他說：“我聽我父母說，鹿泉市的環(huán)境污染非常嚴重，我們學校附近的太平河，據(jù)說十幾年前還是一條清澈的小河，河邊常有洗衣的人，河中也常有嬉戲的孩子。但是現(xiàn)在卻變成了一條散發(fā)著惡臭氣味的令人作嘔的污水溝了。前幾天我們這里下的一場雨，落到人身上不是雨點，而是水泥灰點。就是因為鹿泉市的建材企業(yè)排污量嚴重超標，空氣質(zhì)量特別差，我可不想一輩子生活在這樣的地方。

他的想法出乎我的預料，學生們也都帶著一種異樣的神情把目光投向我，似乎要看我怎么處理這個家鄉(xiāng)的“叛徒”。我一時有點不知所措，但馬上鎮(zhèn)定下來，微笑著說：“李洋同學觀察細致，肯動腦筋，最可貴的是他敢講真話，不人云亦云。這一點值得全班同學學習。但是，我們是用逃避的辦法解決問題呢，還是現(xiàn)在好好學習，掌握更多的知識，努力去改變家鄉(xiāng)的落后面貌呢？老師更希望我們班的每一名同學能用自己的智慧，自己的雙手，使我們的家鄉(xiāng)變得天更藍，水更綠，讓每一個鹿泉人都面含微笑，生活愉快。”我的話引起了同學們熱烈的掌聲。李洋同學也表示要重新考慮自己的想法。

這使我想起了過去遇到類似問題時，往往只是粗暴地指責學生思想不健康，或是簡單地告訴學生你那樣想是錯誤的，對學生中的“異端”常常采取壓制的辦法，結果不們導致學生口服而心不服，同時扼殺了許多學生富有創(chuàng)新精神的獨到見解。

這節(jié)課雖然晚下了３分鐘，卻讓我明白了一個道理：作為一名教師，要不斷更新教育觀念�，F(xiàn)在，我國的教育已經(jīng)駛上了素質(zhì)教育的“高速公路”，素質(zhì)教育從根本上說，就是提高學生能力，發(fā)展學生個性，鼓勵學生創(chuàng)新。由于每個學生的生活環(huán)境，認知情況各不相同，對問題的理解也會不同，在教學中很可能出現(xiàn)教師始料不及的情況，對此，教師應具備處理突發(fā)性事件的能力。另外，作為一名教師，不但要教會學生書本上的知識，更要培養(yǎng)學生探究知識的興趣和方法，尊重學生的個性思維，并給予恰當?shù)囊龑�，使每一個學生都能健康發(fā)展，成為新世紀的有用之材。