【教材分析】

１、文本內(nèi)容分析：

濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有一種神韻，一種悠長的味道。情景交融是本文寫作的最大特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，既寫出了自己的獨特感受，又能引導讀者去體會濟南冬天的形象美、情感美、意境美和語言美。

２、學情預測：

人教社七年級上第三單元反映的是多姿多彩的大自然景物，為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然的神韻。《濟南的冬天》是這個單元的第二課。學生們在學習了《春》之后，初步具備了學習這一類情文并茂的文章的學習方法：通過美讀，品味文中跳躍的靈性。因此，學習本文，同樣應該通過美讀，讓學生通過反復的朗讀去體會文本的神妙。通過與文本的對話，與作者的對話去探究文本的情感美、意境美和語言美，并領悟?qū)懽鞯募记伞Ｓ捎谑浅跻荒昙墝W生，在領悟文本的意境美上可能有一定困難，因此，教學中應大膽的采用互動式教學。生生互動、師生互動、人與文互動，盡可能的在教學中讓學生生成問題，共同探討，從而體現(xiàn)出真正的“對話”情景。

【學習目標】

１、情感態(tài)度與價值觀：

⑴領會濟南的冬天之美，對學生進行美的熏陶。

⑵培養(yǎng)愛國主義的思想感情。

２、知識與能力目標：

⑴體會作者是怎樣抓住濟南的冬天的特點，描繪濟南之美的。

⑵揣摩關鍵詞、句的精妙，領會作者寫景之妙。

【教學重難點】

１、朗讀：通過反復閱讀，體會語言之美。

２、領悟文本的意境美。

３、揣摩關鍵詞、句的精妙，領會作者寫景之妙。

【教學方法】

對話教學。

【教學策略】

教學流程教師活動學生活動學習預測１、情景感悟、引入課題１、秋天即將過去，冬天正悄悄向我們走來。同學們，在你們的印象中，冬天給你的感受如何呢？（學生談冬天）

２、概括學生所說的冬天的特點，以神秘激趣：你可知我國有一個地方的冬天，卻是另一個世界，是一塊寶地，它就是。感受情景、觸摸冬天。讓學生談對冬天的不同感受，引入濟南冬天的特別。２、解題板書課題了解作者及濟南的環(huán)境特點。學生對濟南的地理環(huán)境的了解，可結(jié)合地理所學，也可教師補充。３、整體感悟配樂朗誦課文聽說訓練：

１、濟南的冬天給你的總體感受是什么？

２、文中抓住哪些最具代表性的景物來突出濟南冬天的特點的？學生聽后感悟各不相同，應注意學生的差異，重點是整體的聽、說訓練。４、突出抓特點、研讀首段寫法指導（對比）１、濟南的冬天最大的特點是什么？

２、本段是如何突出這一特點的。區(qū)別：“沒有風聲”和“沒有風”

特點：溫情５、與文本對話、探究活動（學習重點）１、引導抓住濟南的地理環(huán)境特點與山、水的聯(lián)系去探究。

２、概括能力的訓練。

１、你覺得文中哪些地方寫得好，好在哪里？

２、學生質(zhì)疑答難：由學生提出疑問，學生回答，必要時教師引導理解。

３、根據(jù)課文的精彩描繪，選取你最拿手的方式，再現(xiàn)濟南冬天中你認為最美妙的畫面。（陽光朗照的山、雪后小山、城外遠山、水）

４、濟南的山水給了你如此美的感受，你認為分別用哪一個字（詞）最能概括濟南山水的每一副畫面？１、充分調(diào)動學生賞析優(yōu)美詞句的能力，特別應鼓勵個性化的表達。

２、特別注意學生對問題的生成。

３、再現(xiàn)方式：感情朗讀、語言描述、簡筆畫勾勒等因人而異。特別突出美讀。

４、抓特點。

６、回應開頭、突出感情。濟南的山，美、妙、是一副畫；濟南的水也多情。所以說濟南在作者眼里“真算得個寶地”。領會“寶地”的內(nèi)涵。７、與作者對話、揭示主旨。引導學生挖掘作者潛在的感情：通過聯(lián)想和想象，用比喻、擬人表達真情實感。作者把濟南的冬天寫得如此美麗的原因是什么？結(jié)合老舍在濟南的生活經(jīng)歷，引導挖掘作者對濟南的贊美之情，流露的自豪之感。８、分享美景、創(chuàng)造美。教師巡視，指點。你曾欣賞過最讓你感動的景物嗎？家鄉(xiāng)的、媒體中、還是旅游地，請把你認為最美的景物描繪出來，與大家一起分享。

【板書設計】

濟南的冬天

老舍

陽光下的山美

山雪后小山妙

溫晴城外遠山畫寶地

綠暖

水情

清亮

【教學反思】

曾經(jīng)有人提出，我們的學生自己讀美文很有韻味，但一經(jīng)老師講解后就索然無味了。不知是老師的講解太程序化，還是太煩瑣，總讓學生感到味同嚼蠟�！稘�南的冬天》無疑是一篇經(jīng)典美文，因為他融注了作者對濟南的深情！如果我們的教學仍然按部就班去抓實物，還不如采用“模糊教學”，讓學生去想象起探究去創(chuàng)造，做到即與文本對話，又與作者對話。通過對話，挖掘出文本的潛質(zhì)，這正是我們的教學應該追求的。因此，我認為，本文的教學不宜采用多媒體（我對多媒體也比較感興趣），如果采用多媒體，濟南冬天的實物一出現(xiàn)，學生的思維就定格在畫面中了，不利于學生思維的發(fā)展。