【教學目的】

１、掌握課文寫景特點：

⑴抓住江南春天“新”、“美”、“充滿活力”的特點來描寫景物；

⑵分層次寫出春景畫面。

２、準確把握作者的感情脈絡，經(jīng)過朗讀訓練，要使學生能讀出作者在文中要表達的感情。

３、理解文中準確而生動的詞語和句子，初步掌握比喻、擬人的修辭方法。

【教學重、難點】

１、揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙。

２、體會語言中蘊涵的感情，能理解作者在文中所抒發(fā)的“熱愛春天，贊美春天"的思想感情。

３、結(jié)合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用。

４、狀物抓住特征，寫景注意層次。

以上教學重點中，第一點與第二點也是本文教學中的難點。要解決好這兩個教學難點，一是要指導學生反復朗讀課文，二是教師要有重點地選擇實例幫助學生領會（包括比喻、擬人修辭手法的講析）。

【教學方法】

方法之一：

“讀──講──讀──賞──讀”：

讀書分三個層次：讓學生熟悉課文，讓學生加深對課文的理解，讓學生深刻領悟作者表達的感情和文章遣詞用語的妙處。夾在讀書之中的“講”與“賞”分別是指：“講”，清除文字、詞語等障礙，理清文章的結(jié)構，“賞”，在初步理解課文的基礎上，運用實例賞析，體會作者選用詞語和句子的妙處和所抒發(fā)的感情。運用此法，可以讓學生在教師精要的指點下，在回環(huán)往復的讀書中，自己體悟，加深理解。

方法之二：

課堂討論──評述、質(zhì)疑：

運用這種教學方法，旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。首先讓學生介紹自己喜歡的段落，并說出理由；其次是師生相互質(zhì)疑。

讓學生評述課文，這無疑是在培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。在這一過程中，學生只有反復讀，才能形成自己的想法；把自己的想法介紹給大家，這既是思維的訓練，又是說話的訓練。

同學之間、師生之間相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，這樣形成多維態(tài)勢的交流，有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

【媒體設計】

本文是篇美文，可向?qū)W生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶，可借用音響媒體，欣賞配樂朗誦的錄音。如果有條件，可利用多媒體設備，提供冬春比較的畫面。

【教學時數(shù)】

三課時。

【教學步驟】

方案一

第一課時

一、導語設計

飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作文。唐代的杜甫寫下了《春夜喜雨》：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。韓愈在《初春小雨》中說“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。杜牧的《江南春》中有“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”。這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。

（這樣導入課文有如下作用：①幫助學生回憶獲得春天時的美好感受，為課文教學做情感的鋪墊；②輕松自然地擴大學生的知識面。）

二、解題

本文是一篇散文，全文以作者熱愛春、贊美春的感情作為線索，繪出了一幅幅動人的春景圖。作者是我國著名詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士朱自清先生。

朱自清，字佩弦，生于１８９８年，逝世于１９４８年，“詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士”，記錄著朱自清先生的一生：在大學讀書后期，開始創(chuàng)作新詩；１９２０年他畢業(yè)于北京大學哲學系，曾任中學教師，后任清華大學教授，這期間從事散文創(chuàng)作，做學問；１９４６年７月著名民主戰(zhàn)士李公樸、聞一多遭國民黨特務暗殺，血的教訓使他成為一個堅強的革命民主主義戰(zhàn)士。１９４８年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，８月在北平逝世。

朱自清一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作２６種，約２００多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。

三、研習課文

１、整體把握，理清思路：

⑴掌握課文中的生字詞：

黃暈（yùn）捉迷藏（cáng）醞釀（yùn niàng）應和（hè）巢（cháo）蓑（suō）衣水漲（zhǎng）籠（lǒng）著一層薄（bó）煙

欣欣然：歡歡喜喜的。

朗潤：明朗潤澤。

賣弄：炫耀。

醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來越濃。

繁花：密密的開著的花。

趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。

舒活：舒展，活動。

呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。

宛轉(zhuǎn)：形容聲音圓潤柔媚。

花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展，迎風擺動。

烘托：本是畫畫的一種方法，從旁邊或者周圍涂抹淡墨或淺的顏色，使畫的主要部分更鮮明，更突出。

⑵整體感知：熟讀課文，分析結(jié)構。

結(jié)合課后練習一，讓學生讀課文，分別畫出“盼春”、“繪春”、“贊春”的部分。

第一部分（第１段）：盼春。

第二部分（第２～７段）：繪春。

第三部分（第８－１０段）：贊春。

（設計說明：１、擴大識字量，為“正確、流利、有感情地朗讀課文”鋪平道路；２、讓學生熟讀課文，找出“盼春、繪春、贊春”的部分，其目的在于初步“理解課文的內(nèi)容和思路”，從整體上去感知課文）

２、默讀課文，找出自己不懂的詞句。

（設計說明：１、培養(yǎng)默讀習慣；２、讓學生“領會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，解決教學重點（難點）一：該設計要求老師必須具有教學機智，對學生提出的問題要有充分的準備；學生的問題應盡量讓同學自己解決，學生需要時，老師給予點撥）

學生不懂詞句舉例：

⑴為什么用兩個“盼望著”？

（體現(xiàn)急盼心情。）

⑵“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，為什么不說成“嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”？

（如果說成“嫩嫩的綠綠的小草”，只能理解為小草本來就是這樣，課文的說法能突出春天的作用，讓小草充滿生機，顯得極為可愛。）

⑶“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去�！边@句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫？

（蜂鬧蝶舞，是側(cè)面寫春花繁茂、鮮艷和甜香，同時用蜂蝶的“鬧、飛”襯花的香甜艷麗，使畫面有動有靜，有聲有色有味。）

⑷“人家屋頂上全籠著一層薄煙。”為什么要這樣寫春雨？

（這是春雨迷蒙時特有的景狀，作者觀察細致，整個空間彌漫著牛毛、花針、細絲一般的春雨，遠望去，屋頂上像有一層薄煙，而且是“籠”著，一個“籠”字，非常傳神地顯示出細雨朦朧的美感。）

⑸“有的是工夫，有的是希望�！睉�該怎樣理解？

（這里的“工夫”是指時間，這句話的意思是：有一年的時間，可以做好許多事情，告訴人們應當把握時機，奮發(fā)向上。）

⑹文章的結(jié)尾為什么選用“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”來比喻“春天”？

（這些比喻非常形象、貼切，春天給人以新生命，給人以美麗多姿，給人以力量、信心的美感。在這里，我們知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之間有相似點。）

（注意：學生還可能提出許多問題，如是詞句方面的問題，應力求滿足學生；如涉及比喻、擬人方面的問題，也應該在這里解決；如屬其他方面的問題，應告訴學生以后解決。）

３、齊聲朗讀課文。

要求：

⑴加深對文中形象而生動的句子的理解。

⑵用明快的節(jié)奏，讀出熱愛贊美的感情。

（設計說明：①訓練學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力；②讓學生在理解文句的基礎上朗讀課文，有助于對課文的整體理解，進而體會作者的感情。）

４、課堂小結(jié)：

在這一堂課里，我們又積累了不少的詞語，從整體上對課文有了初步的理解，理清了文章的結(jié)構，在朗讀聲中，我聽得出大家既愛春天，也愛這篇如詩如畫如歌的散文。

（設計說明：①讓學生加深對課文整體感知的印象；②肯定成績，鼓勵學生，激發(fā)學習的興趣。）

四、布置作業(yè)

１、你最欣賞文中哪些段落？（請說出理由，下一節(jié)課交流）

２、熟讀課文，背誦１～５段，鼓勵背誦全文。

第二課時

一、檢查知識掌握和背誦情況

１、聽寫生字詞；

２、背誦１～５段；

３、讓能背誦全文的同學表演。

（設計說明：根據(jù)不同層次的學生，提出不同的要求，滿足不同層次學生的要求，規(guī)定與鼓勵并用，能激發(fā)學生的學習積極性。）

二、研習課文

１、齊聲誦讀課文：

２、討論：你最欣賞文中哪些段落？

（試說出理由。）

第２段：總寫春回大地、萬物復蘇的情態(tài)。用擬人手法勾畫大自然“剛睡醒的樣子”，為下文具體的春景描繪提供了美好的背景；再說，山、水、太陽最能向人顯示春天氣息，作者選用“朗潤”、“漲”和“紅”分別描繪山、水、太陽睡過一冬而醒來的情態(tài)，非常傳神。

第３段：春草圖。先正面寫，第一句用擬人手法，第二句由近而遠，把春草人格化，顯示春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質(zhì)地、顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，“滿是的”用口語顯示春草的生機勃勃的特點；后側(cè)面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂與感受，充滿活力。

第４段：春花圖。首先，這一段寫得很有層次：樹上──花下──遍地；其次，這一段文字注意色與味、虛與實、動與靜的配合：由與前后照應的“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”說到“花里帶著甜味兒”色彩與甜味相勾連；由花味甜聯(lián)想到果實實與虛相結(jié)合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮艷的花們相映襯；第三，巧用擬人、排比、比喻，寫春花競相開放。總之，畫面五彩繽紛，富有立體感。（這一節(jié)應當讓學生充分討論，言之成理，都應予以肯定、鼓勵）

第５段：春風圖。風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。觸覺：引用詩句，又打一個比方，讓人感到春風的溫暖；嗅覺：“泥土的氣息”、“青草味兒”、“花的香”，“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，讓人聞到春風的芳香；聽覺：鳥鳴的清脆、婉轉(zhuǎn)，風聲水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，讓人聽到春風的柔和。風是無形的，但作者筆下的春風卻有形、有味、有聲、有情。

第６段：春雨圖。引出春雨后，用“可別惱”這一口語，顯得特別親切而有情趣，下面就引導讀者品味江南春雨的妙處：細密、閃爍、綿長；親吻著“樹葉兒”、“小草兒”；烘托出“安靜而和平的夜”；滋潤著鄉(xiāng)間的行人與農(nóng)民，這一切充滿了詩情畫意。

第７段：迎春圖�！帮L箏”是春天的信使，寫風箏漸漸多了，實質(zhì)是寫屋外的人多了，因為春天來了。全段都用短句，讀來富有節(jié)奏感，讓人感到精神抖擻，充滿希望，充滿力量。

（設計說明：讓學生由整體感知課文轉(zhuǎn)到局部感知課文；讓學生相互啟發(fā)，在討論中迸發(fā)思維的火花。答案不要求一致，只要自圓其說就行。這一環(huán)節(jié)，主要落實教學目標１和教學重點２、３、４。）

３、課堂小結(jié)：

⑴抓住特點寫景：

春草圖：鮮嫩、勃發(fā)

春花圖：繁茂、艷麗

春風圖：和煦、輕盈

春雨圖：細密、平和

⑵分層次寫出春景圖：

春草圖：正面──側(cè)面

春花圖：樹上──花下──遍地

春風圖：觸覺──嗅覺──聽覺

春雨圖：植物──人間

三、欣賞品味

要求：大聲朗讀，體會字里行間所蘊涵的感情。

（設計說明：讓學生再從局部理解回到整體感知上來。）

四、布置作業(yè)

１、課堂練習：課文練習二、三。

２、背誦全文。

第三課時

一、檢查作業(yè)

１、通報作業(yè)情況。

２、檢查背誦。

二、比較閱讀

１、投影林斤瀾的《春風》（或發(fā)講義）。

２、比較《春》《春風》的異同。

３、通過比較，讓學生概括兩文的主題、寫作特色。

（設計說明：①擴大學生的閱讀面；②比較異同的目的在于加深對《春》這篇課文的理解。）

三、景物描寫訓練

１、寫一段描寫景物的文字（課文練習四）。

２、口頭交流景物描寫的片段。

（設計說明：①以讀引寫，讀寫結(jié)合；②培養(yǎng)口語交際能力。）

四、自我總結(jié)學習本文所得

引導學生從形式（詞語的積累，句段篇形式上的特點）到內(nèi)容（句段篇的意思，文中的情感）進行歸納。

（設計意圖：培養(yǎng)學生自學能力。）

方案二

用兩課時。

第一課時：在充分預習的基礎上，讓學生交流自己最欣賞的段落（同方案一第二課時的研習課文）。

第二課時：引導學生歸納課文的寫作特色和內(nèi)容。

方案三

用三課時。

第一課時：了解作者及寫作背景，熟讀課文。

第二課時：理解課文的內(nèi)容，背誦課文。

第三課時：理解課文的寫法，完成書面作業(yè)。