【指導思想】

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，“課程整合”的教學模式成了我國面向２１世紀基礎教育教學改革的新視點。它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎。本課例嘗試將現(xiàn)代教育技術與學科教學進行整合，發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

【教學目標】

１、認知目標：

⑴了解作者和作品。

⑵了解比喻和擬人等修辭方法。

⑶利用字典，掌握“濤、瀾、濁、宛、魄、滌、瀉、蕩、屏”等９個字。

２、技能目標：

⑴初步學會用普通話有感情地朗讀課文。

⑵品讀歌詞中的語言。

３、情感目標：感受歌詞所表現(xiàn)的偉大民族精神和強烈愛國感情。

【重點難點】

通過反復誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。

【學法指導】

通過“讀──品──誦──談”的四步進行學習。

【課前準備】

教師──深入認識關于黃河、《黃河大合唱》的知識，做好相關課件和網(wǎng)站。

學生──收集《黃河頌》的相關知識（光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火），了解《黃河頌》的寫作背景并尋找有關《黃河大合唱》的影視聽資料，聆聽黃河大合唱中的豪邁歌聲。

【教學過程】

一、引入

（教師引導）：同學們，當一個民族處于危急存亡的時刻，我們實在需要沒有母親河召喚！當抗日烽火燃遍中華大地時，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！

（師）借助畫面、音樂的力量，調(diào)動學生的情感，使學生輕聲跟誦《黃河頌》

（生）展示自己課前的所得──《黃河頌》的相關知識（光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火），了解《黃河頌》的寫作背景。

二、個體自主學習，自由誦讀，初步品味歌詞中的語言

１、 自由誦讀《黃河頌》，加深對課文的理解。

２、醞釀感情，自由節(jié)選文中幾句或一節(jié)，給全班同學誦讀。

３、自我評價，品味課文中的語言。

（教師設疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題？哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什么？）

４、學生相互質(zhì)疑，也可師生相互質(zhì)疑，并提出建議性的意見。

５、全班評議首輪誦讀最佳者，予以鼓勵。

注：教師對于學生：朗誦要求無需過高，對課文的理解要求也不需過深，相信學生的感悟能力，把握住情感的基調(diào)、理解的基本方向即可。教師在此可以做出調(diào)整性的解答：

⑴語調(diào)激昂、感情豪邁。

⑵重音所處的詞：奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀……（無需求全）

三、小組合作學習，合作朗誦

１、鼓勵學生小組合作探究，設計多種形式合作朗誦

例如：人員數(shù)量的搭配──二人組、三人組、四人組、男女混合組……

歌詞篇幅的選擇──全文、一小節(jié)、甚至一兩句。

詩句的具體分工──學生對所選的語段進行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。

２、全班評出最有情感感染力的最佳組合，予以鼓勵。

注：環(huán)節(jié)的設置意在激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，領略歌詞美感，將學生的情感逐漸引向高潮。

四、深入探究，探尋詩歌的朗誦要點

教師質(zhì)疑：這樣才能更好地朗誦好一首詩？（以本課為例說明）（學生思考、討論）

師生共議得出。如：

１、把握詩詞的節(jié)奏、重音。

２、時代背景的把握。

３、對詩詞語言的品味。

４、調(diào)節(jié)自己的感情。

更多……

學生個體再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會。

讓首輪朗誦欠佳者再誦課文，展示自己的進步。

五、再誦課文，探究修辭

配以音樂，將學生的感情調(diào)至高峰，教師讀朗誦詞，全班一起朗誦。繼而找出運用比喻、擬人和反復的語句。

六、聯(lián)系課文，拓展延伸

我們學過的詩歌中，有些詩直白抒情，風格豪邁，有些詩則委婉含蓄。你認為這首詩屬于哪一種？為什么？你還能從學過的詩歌中再舉出一兩例嗎？

七、學生評價

教師設計學生自我評估表，讓學生進行效果自測。

八、作業(yè)

民族的詩人在亞洲巨人的面前，興起了懷古的心情。他向著黃河巨人，哭訴我們民族的災難！于是，《黃河之水天上來》《黃河對口曲》《黃水謠》《黃河怨》《保衛(wèi)黃河》《怒吼吧，黃河》，曲曲壯歌一氣呵成。請同學們運用今天學習歌詞的方法任選《黃河大合唱》中的一篇進行賞讀，寫出閱讀體驗。

【教學反思】

本課利用現(xiàn)代信息技術與學科的整合，首先培養(yǎng)學生收集信息的能力，使之能以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具。其次，信息技術的運用為師生提供了一個開放性的實踐平臺，教師借助論壇這一暢所欲言的平臺，使學生個別化學習和協(xié)作學習得到了和諧統(tǒng)一。第三、這樣的整合模式所營造的教學氛圍既有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣教師通過整合任務，既發(fā)揮了自己的主導作用，也以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生的學習積極性，達到教學過程最優(yōu)化，使學生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。