【創(chuàng)意說(shuō)明】

這是一個(gè)反復(fù)式教學(xué)設(shè)計(jì)�！袄碜x”──感知課文內(nèi)容，“賞讀”──品析課文美點(diǎn)，“評(píng)讀”──解讀課文主題，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)反復(fù)多遍學(xué)習(xí)課文，形成能力的螺旋式上升。

【教學(xué)步驟】

一、理讀：桃源故事

１、學(xué)生自由朗讀全文，交流生字及難句讀法。

２、指名朗讀，教師聽(tīng)讀。

３、提醒學(xué)生注意以下字音：

豁然開(kāi)朗（huò）儼然（yǎn）阡陌（qiān mò）垂髫（tiáo）

便要還家（yāo）邑人（yì）

４、教學(xué)生讀好下列句子：

忘／路之遠(yuǎn)近有／良田美池桑竹之屬自云／先世／避秦時(shí)亂

率／妻子邑人／來(lái)此絕境余人／各復(fù)／延至其家

５、學(xué)生借助課文注釋?zhuān)�自己試譯課文。

６、學(xué)生在四人小組內(nèi)用句子接力方式譯讀課文，勾畫(huà)出易出錯(cuò)的詞句。

７、教師檢查下列詞語(yǔ)的翻譯。

古今異義詞：

阡陌交通妻子邑人絕境嘆惋無(wú)論不足

重點(diǎn)詞：

儼然黃發(fā)垂髫便要還家延至其家便扶向路詣太守

８、以“桃源”為線(xiàn)索，小組成員分工講述桃源故事，可以加上自己的想像。

線(xiàn)索提示：發(fā)現(xiàn)桃源──進(jìn)入桃源──作客桃源──辭別桃源──再尋桃源

二、賞讀：“桃源”之美

１、遠(yuǎn)觀桃源：

⑴教師出示話(huà)題：“桃花源”是陶淵明心中的一個(gè)理想社會(huì)，請(qǐng)結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)桃花源的美。

⑵教師示范：桃花源的環(huán)境是美的。從“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”這一句可以看出，人們的房子修建得整整齊齊的，房前屋后像花園一般，桃花源美在風(fēng)景秀麗。

⑶學(xué)生交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容可能有：桃花源人們的生活是美的。從“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”可以看出，老人孩子都生活得愉快高興，可見(jiàn)人們的生活一定富足、安定。

桃花源中人們之間的關(guān)系是美的。從“阡陌交通，雞犬相聞”可以看出，人們聚居在一起，彼此之間融洽和諧。

桃花源中的人情是美的。從“村中聞?dòng)写巳�，咸�?lái)問(wèn)訊”“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”可以看出，一家的客人便是全村的客人，他們是那樣熱情、慷慨。

２、親歷桃源：

假如你親身到了桃花源，請(qǐng)你展開(kāi)想像描述一個(gè)特定情境，展現(xiàn)桃源之美。

⑴教師示范：

桃源漫步：

煙花三月，陽(yáng)光暖暖和和的，我漫步在桃源仙境。這兒真美呀，高大的樹(shù)木郁郁郁蔥蔥，各種花兒也都競(jìng)相開(kāi)放，柔和的風(fēng)兒帶來(lái)了泥土的清香。我放眼望去，哦，勤勞的人們正在田里揮鞭犁地呢！旁邊的秧田里，一群人正在那兒插著秧苗，笑語(yǔ)喧天，時(shí)不時(shí)還有高亢的插秧歌響起，好一派熱鬧的景象！看到這兒，我也禁不住想要上前去一展歌喉了。

⑵教師提供其它角度，如“桃源送飯”“桃源耕田”“桃源上學(xué)”“桃源放�！薄疤以醋骺汀薄疤以从螒颉钡鹊�，學(xué)生也可自選角度。

⑶學(xué)生活動(dòng)，并交流，內(nèi)容可能有：

桃源作客：在桃花源，我深深體會(huì)到了他們的熱情好客。剛進(jìn)村口，就有一位青年男子前來(lái)問(wèn)候，并熱情相邀到他家吃午飯。說(shuō)是沒(méi)有什么好招待，但桌上擺滿(mǎn)了大碗小碟，雞、鴨、魚(yú)、肉樣樣俱全，香味撲鼻而來(lái)；還有他家自釀的高粱酒，醇厚香濃。村里的人聽(tīng)說(shuō)來(lái)了客人，全都聚到他家，圍著我問(wèn)這問(wèn)那，那股子熱情能把人融化！

桃源送飯：哦，好一派熱鬧的景象！怪不得爸爸媽媽都不肯回家吃飯呢，原來(lái)人們都在可著勁兒比賽哪！柳枝輕拂、百花吐艷，這樣的大好春光中，誰(shuí)會(huì)不努力勞作呢！嗯，看來(lái)，今晚的晚飯我還得再加兩個(gè)菜，好好地犒勞犒勞他們！

……

三、評(píng)讀：桃源情結(jié)

１、評(píng)情節(jié)的虛與實(shí)。課文前的閱讀提示中說(shuō)“這是一個(gè)虛構(gòu)的故事”，從哪些地方要以看出來(lái)？

⑴示范：這的確是一個(gè)虛構(gòu)的故事，作者在敘述中給我們留下了多處疑問(wèn)：比如，故事模糊，文章從不交代確切的時(shí)間、地點(diǎn)和人物姓名。

⑵學(xué)生自己讀課文，自由發(fā)現(xiàn)。

⑶學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥形成下列結(jié)論：

第二，神秘，“便扶向路，處處志之”，但立即原路去找就再也找不著了，猶如海市蜃樓一般；

第三，矛盾，“男女衣著悉如外人”，卻又不知?dú)v史時(shí)事；

第四，完美，這里風(fēng)景秀麗、寧?kù)o和諧、民風(fēng)淳樸，人人平等、相互關(guān)愛(ài)、和平安定，這樣一個(gè)溫暖自足的完美勝地只應(yīng)天上才有，人間哪得幾回聞？

……

以上種種，給桃花源蒙上了一層似有而無(wú)、似真而幻的神秘面紗，作者似乎是有意給讀者留下這些破綻，來(lái)告訴人們，這只是一個(gè)虛構(gòu)的理想世界罷了。

２、認(rèn)識(shí)主題：

⑴陶淵明用詩(shī)樣的筆觸傾情描給了他理想中的社會(huì)，為什么又處處留疑？他想告訴人們什么？結(jié)合作者生平和時(shí)代背景作答。

⑵學(xué)生交流，形成以下內(nèi)容。

桃花源只是陶淵明不滿(mǎn)東晉統(tǒng)治和劉裕政權(quán)卻又無(wú)力改變的一種理想社會(huì)模式的設(shè)計(jì)而已。從人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展史來(lái)看，由原始社會(huì)的生產(chǎn)資料公有發(fā)展到封建社會(huì)的私有制，這是一種社會(huì)的進(jìn)步，也是一種歷史的必然。這樣看來(lái)，陶淵明“小國(guó)寡民”的社會(huì)理想是不能實(shí)現(xiàn)的。但是對(duì)于生當(dāng)亂世的陶淵明們而言，這理想又何嘗不是一劑撫慰心靈的良藥呢？

⑶千百年來(lái)，“桃花源”已成為人們?cè)谑б鈺r(shí)精神的避難所，衍化成為一種“桃源情結(jié)”。結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)“桃花源”魅力長(zhǎng)存的原因。

【備選創(chuàng)意】

〖創(chuàng)意說(shuō)明〗

文言文的教學(xué)應(yīng)著眼于一個(gè)“讀”字，讀得字正腔圓了，讀得婉轉(zhuǎn)流暢了，讀得情景俱出了，字詞也就清清楚楚了，文意也就明明白白了。本課就是以“朗讀”作為主要學(xué)習(xí)手段而設(shè)計(jì)的一節(jié)課。

〖教學(xué)步驟〗

一、導(dǎo)入

學(xué)生介紹陶淵明的相關(guān)資料。

二、讀

讀得抑揚(yáng)順暢，讀準(zhǔn)下列字音，讀順下列句子。

檢查生字：

豁然開(kāi)朗（huò）儼然（yǎn）阡陌（qiān mò）垂髫（tiáo）

便要還家（yāo）邑人（yì）

教讀句子：

忘／路之遠(yuǎn)近有／良田美池桑竹之屬自云／先世／避秦時(shí)亂

率／妻子邑人／來(lái)此絕境余人／各復(fù)／延至其家

三、讀

讀得文意清楚，讀注釋?zhuān)�讀譯文。

１、學(xué)生自己讀課下注釋。

２、師生合作，教師讀課文，學(xué)生讀譯文；遇到難句，則學(xué)生讀課文，教師讀譯文。

提醒學(xué)生注意下列詞語(yǔ)：

古今異義詞：

阡陌交通妻子邑人絕境嘆惋無(wú)論不足

重點(diǎn)詞：

儼然黃發(fā)垂髫便要還家延至其家便扶向路詣太守

四、讀

讀得情景俱出，一邊朗讀一邊講析這樣朗讀的理由。

教師示范：桃花源風(fēng)景美、人情美、生活美。如“中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛”就要讀得舒緩輕柔，令人向往，因?yàn)檫@句話(huà)描繪了一種美好的境界：清澈的溪水，嫩綠的鮮草，粉紅的桃花，微風(fēng)拂過(guò)，花瓣從樹(shù)上一片片灑落下來(lái)，那么純凈，那么浪漫，猶如人間仙境。

學(xué)生邊讀邊說(shuō)。

五、讀

讀得神采飛揚(yáng)，假設(shè)自己就是陶淵明，邊講述自己的人生理想和追求，邊讀課文句子來(lái)印證。

六、收束課文