【教學(xué)目標(biāo)】

１、在疏通文意的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生通過多種誦讀的形式，個性化解讀文本，把握文章內(nèi)容。

２、在誦讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生品味賞析文章語言，同時將個人審美情感融入其中，充分的展開想象，進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng)作。

３、培養(yǎng)學(xué)生研讀文章的能力，走進(jìn)陶淵明的精神世界，同時形成自我的情感體驗──追求屬于自己的理想的精神世界。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

１、了解作者筆下的理想社會，通過誦讀的形式表現(xiàn)出來。

２、品味文章語言，發(fā)揮想象，運(yùn)用現(xiàn)代散文語言進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng)作。

３、理解作者所寄托的思想感情，結(jié)合個人生活體驗，達(dá)成情感共識，樹立正確的人生價值觀。

【課時安排】

兩課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、貼近生活，導(dǎo)入課文

１、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摗拔宜�向往的理想生活”�?

２、今天，我們來認(rèn)識一位古代的大文豪──陶淵明，并且來學(xué)習(xí)他的一篇膾炙人口的作品《桃花源記》。感受他的向往和追求。

３、介紹陶淵明及時代背景，了解他所選擇的生活，引起學(xué)生閱讀課文的興趣。

二、初讀課文，整體感知

１、請一位學(xué)生朗讀課文，要求讀出感情，咬準(zhǔn)字音。（讀完后由同學(xué)做適當(dāng)評價）

２、學(xué)生放開聲音，自由朗讀，意在讀通課文，培養(yǎng)語感；（此處提出要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記�！暴ぉぶ祆湔Z）

３、設(shè)計問題：桃花源吸引你的是什么呢？從文中找出答案。

明確：

１段自然風(fēng)景美，

２段鄉(xiāng)村生活美，

３段人民情感美，

４段社會環(huán)境美，

４、通過多種形式的誦讀（自由讀──展示讀──競賽讀──齊讀），讓學(xué)生讀出文字的美感，讀出對桃花源的向往之情

三、再讀課文，疏通文意

１、分小組細(xì)讀課文并自己試著疏通文意。（不懂的地方做好記號，準(zhǔn)備質(zhì)疑。）

２、每一小組派一名代表質(zhì)疑，全班答疑，教師參與。

３、集體逐段朗讀，“開火車”翻譯，貫通文意。

４、把握敘事線索和故事情節(jié)，分組討論：

明確：以漁人進(jìn)出桃花源為線索，全文可分為四個部分，第一部分（第１段）開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。第二部分（第２、３段）發(fā)展，寫漁人進(jìn)入桃花源的見聞和經(jīng)歷。第三部分（第４段）結(jié)局，寫太守派人尋找桃花源未果。第四部分（第５段）尾聲，寫桃花源無人問津。

四、布置作業(yè)

１、初步背誦課文。

２、抄寫并識記字詞、對譯課文２、３兩自然段。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

１、文章以什么為線索來安排材料的？ 說出文中表現(xiàn)漁人行蹤的詞語。

２、據(jù)此線索課文可以劃分為幾個層次？

二、合作探究

１、文中描寫桃花源景色的句子有哪些？

明確：忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛�！�林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。…土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

２、文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些？

明確：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂。…便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂于外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食�！�此中人語云：“不足為外人道也�！�

３、思考一下，下列的句子說明了什么？

緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林…… ……尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。

南陽劉子驥……聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者。

明確：桃花源是朦朧飄忽的世界，種種的神秘色彩，表面上是描寫了桃花源的隱蔽，實質(zhì)上，作者是暗示了：桃花源，本來就是子虛烏有的，它只是作者追求得一種美好境界，一種對現(xiàn)實生活不滿的精神寄托。

４、“乃不只有漢，無論魏晉，此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”“乃”字

有怎樣的表達(dá)效果？推想一下，漁人對桃源人說了些什么？桃源人為什么嘆惋？

明確：“乃”是竟然的意思。表現(xiàn)出桃源人對外面改朝換代的時世感到吃驚。漁人向桃源人介紹了自秦朝以來的歷史。桃源人因世間社會動亂和百姓生活痛苦而嘆惋。

５、文章最后寫“尋向所志”“不復(fù)得路”，目的是什么？

明確：暗示桃花源是虛構(gòu)的，在現(xiàn)實生活中是不存在的。表達(dá)了作者無可奈何的嘆惋之情。

６、我們應(yīng)當(dāng)怎樣評價文章所表現(xiàn)的社會理想？

明確：作者虛構(gòu)了這樣一個故事，寄托了自己的社會理想，也是對現(xiàn)實社會的一種否定，在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時是不可能實現(xiàn)的，因而它只能是一種幻想。

７、歸納源自本文的成語：

世外桃源豁然開朗怡然自樂與世隔絕無人問津

三、品味研讀、主題探究

１、大家相信這樣一個美麗的地方在東晉年間存在嗎？（讓學(xué)生從文章中找線索來考證）

２、作者寫《桃花源記》的目的是什么？

明確：陶淵明因生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里，因而構(gòu)想了他心目中的理想社會，這是對當(dāng)時黑暗社會的批判，客觀上反映了人民擺脫壓迫、剝削的要求，具有一定的積極意義；但它又帶有一定的復(fù)古傾向，是不可能實現(xiàn)的。

四、拓展延伸

假如陶淵明來到大家面前，你最想對他說什么？

總結(jié)：這節(jié)課，我們走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田�！鄙裰荽蟮�，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰。

五、布置作業(yè)

１、摘抄成語。

２、背誦并默寫全文在家庭作業(yè)本上。

【板書設(shè)計】

桃花源記

陶淵明

１段自然風(fēng)景美

２段鄉(xiāng)村生活美

３段人民情感美

４段社會環(huán)境美