教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，讀書(shū)圈劃批注的習(xí)慣。

4．讀懂螞蟻逃生的過(guò)程，感悟其間蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)、勇敢、堅(jiān)定的精神，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、直面螞蟻的弱小

1．一只普通的螞蟻，身體只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到螞蟻，我們常常聯(lián)想到哪些詞？

2．是的，小小的螞蟻，在人類看來(lái)它就是區(qū)區(qū)弱者。（板書(shū)區(qū)區(qū)弱者）

3．那作者為什么稱螞蟻為英雄呢？（板書(shū)“蟻國(guó)英雄”）今天，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。

4．自讀課文，要求：（1）讀通句子，讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。

（2）用自己的話說(shuō)說(shuō)這篇文章的主要內(nèi)容。

5．課文中的生字新詞還不少呢.我挑幾個(gè)比較有意思的詞語(yǔ)一起交流。

火舌　火�！』鹕�

舐動(dòng)　肆虐

焚燒　燒焦　灼焦焦臭

①誰(shuí)來(lái)讀第一行，你發(fā)現(xiàn)什么？

②課文中，把順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌比作什么？（一串紅色的項(xiàng)鏈）把這句話找出來(lái)讀讀。在這里，項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁�？�?xiàng)鏈里又是什么？這個(gè)比喻句暗示著什么？

③當(dāng)小小的丘陵全都被火淹沒(méi)了，這地方就成了——火海。那火還在燃燒著，讀第二行，你似乎看到了什么？（想象說(shuō)話）

④同學(xué)們看到的畫(huà)面，其實(shí)就是這句話所表達(dá)的意思，一起讀：

火神肆虐的熱浪／已夾雜著／螞蟻被焚燒／而發(fā)出的焦臭氣味。

感覺(jué)同學(xué)們讀得很吃力，這是個(gè)長(zhǎng)句子，朗讀時(shí)要注意停頓。聽(tīng)老師讀（邊讀邊畫(huà)線），現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)試試看？（指名讀句）火越燒越大，而且無(wú)情地焚燒著弱小的螞蟻，齊讀，再次感受肆虐的熱浪對(duì)螞蟻的迫害。

⑤指名讀第三行詞，注意帶點(diǎn)字的讀音。讀這幾個(gè)詞，我們好像看到了怎樣的畫(huà)面？（讀詞也要口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面。）再讀。

讀書(shū)就是這樣，不僅要讀準(zhǔn)字詞的音，而且要讀懂每句話的意思，遇到不明白的地方還可以做上記號(hào)。老師相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，會(huì)把預(yù)習(xí)工作做得更棒！

二、體悟螞蟻的壯舉

1．這是一個(gè)發(fā)生在南美洲森林邊緣的真實(shí)故事，這個(gè)故事老師不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著、感動(dòng)著。好文章就要反復(fù)地用心去品讀。現(xiàn)在，請(qǐng)大家默讀課文，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前，弱小的螞蟻們又是怎么做的？邊讀邊用——畫(huà)出相關(guān)的句子。

2．你劃出的是哪些句子？

出示：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

3．這兒說(shuō)“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”，那我原來(lái)想到的是什么？聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)。（課文中有一句話寫(xiě)出了我最初的想法）

隨機(jī)出示句子：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。

我是那樣肯定，但又充滿了惋惜之情，指導(dǎo)讀句。（強(qiáng)調(diào)肯定的意思，但不需要大聲朗讀）

4．我究竟沒(méi)有想到什么呢？

出示：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。

①這句話中哪個(gè)字也說(shuō)明眼前出現(xiàn)的一幕是作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的？突出“竟”字。

②螞蟻的哪些舉動(dòng)是作者沒(méi)有想到的？讀一讀，把詞語(yǔ)圈出來(lái)。

③理解“束手待斃”。

④從“沒(méi)有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”可以感受到什么？（板書(shū)：團(tuán)結(jié)、勇敢）

眼前的情景讓我如此震撼，這區(qū)區(qū)弱者所表現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)、勇敢的精神和堅(jiān)定的信念都讓我油然而生敬意。

指導(dǎo)讀好這一句話。

5．出示第二句話：蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。

①這句話中哪些詞語(yǔ)能讓你感受到螞蟻的團(tuán)結(jié)和勇敢呢？

②是什么至使它們必須如些迅速地滾動(dòng)？

指導(dǎo)朗讀。

6．在描寫(xiě)這緊張的場(chǎng)面時(shí)，作者把鏡頭聚焦在了離火海最近的外層螞蟻身上，第三句話就是對(duì)外層螞蟻特寫(xiě)，我們除了能感受出外層螞蟻的團(tuán)結(jié)和勇敢，還能感受到什么？

出示：顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

①自讀體悟，板書(shū)：舍已為人

②理解“肝膽俱裂”俱，是什么意思？你是怎樣理解肝膽俱裂這個(gè)詞語(yǔ)的？課文中又是怎么說(shuō)的呢？能不能給它找個(gè)近義詞？

③指導(dǎo)朗讀，讀好兩個(gè)“也不”。

7．一個(gè)故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動(dòng)，是淚水……讀到這兒，我們仿佛置身在肆虐的火神旁，我們仿佛看見(jiàn)——；仿佛聽(tīng)見(jiàn)——；仿佛聞到——；但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮��！即使也。（想象描述。）

提示：同學(xué)們可以結(jié)合課文內(nèi)容，看看插圖，并和同桌說(shuō)說(shuō)。

8．外表小小的螞蟻，那巨大的精神力量震撼著我們每一個(gè)人，讓我們?cè)僖淮紊钋榈乩首x這三句話，再一次感受一下螞蟻帶給我們的心靈震撼。

配樂(lè)齊讀可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

9．會(huì)讀書(shū)的同學(xué)，不僅能看到文字所描繪的情景，而且能走進(jìn)蟻團(tuán)中去，體會(huì)它們的內(nèi)心�，F(xiàn)在，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這群勇敢、團(tuán)結(jié)的生靈。

小小的生靈呀，。（可以用上板書(shū)中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。）

10．同學(xué)們，正是區(qū)區(qū)弱者們抱成團(tuán)的智慧，正是這群小生靈危難時(shí)刻所表現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)、勇敢、舍已為人的英雄本色，才拯救了螞蟻家族。故事最后寫(xiě)道：

一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

11．通過(guò)這句話中的省略號(hào)，你仿佛看到了些什么？

小結(jié)：這升騰起的薄薄輕霧呀，是外層螞蟻被灼焦的軀體化成的，它似乎在訴說(shuō)著螞蟻家族剛剛經(jīng)歷的大劫難，又似乎在為螞蟻家族能逃離火海而慶幸。誰(shuí)能根據(jù)自己的想象深情地讀讀這句話。