華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張五芳
一、單元總體分析和教學(xué)思路
歷史,就是一個(gè)民族的共同記憶。由形形色色的人演繹的歷史,處處煥發(fā)著絢麗的光彩。本單元給我們帶來兩位女性形象及三位男性形象,讓我們透過他們的生活點(diǎn)滴,去了解更多本民族與外民族的歷史,他們不但使我們了解人性真、善、美的一面,也使我們領(lǐng)略人心深、廣、厚的另一面。歷史,總是由這些善良而智慧的人撰寫的!通過人物風(fēng)采單元的學(xué)習(xí),我們可以學(xué)到敘事寫人的多種角度與方法,更可以得到人性美的陶冶與感染。
《童年的朋友》是高爾基送給深愛著自己的祖母的贊歌。它從一個(gè)孩子的角度,讀祖母的頭發(fā)、嘴唇、眼珠、鼻子、聲音乃至動(dòng)作。在孩子的好奇的眼光里,祖母就是那“肥肥胖胖”,“舉動(dòng)像一只大貓似的輕快而敏捷的可愛的動(dòng)物”。作者的輕快的筆峰,繪就了一個(gè)可敬可親可愛的祖母形象。
學(xué)會(huì)“讀人”,是初一學(xué)生必備的能力,也是“寫人”的基礎(chǔ)。引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀來捕捉寫人的精彩句段與手法,體悟深藏于字里行間的濃濃情意,是學(xué)習(xí)本文的當(dāng)務(wù)之急。
《一面》以一個(gè)青年人的視角,從三個(gè)不同的角度展現(xiàn)一代文豪魯迅平易近人,溫文爾雅的一面。文中,環(huán)境點(diǎn)染,人物襯托,正面交鋒,均給人留下很深的印象。尤其是三次由遠(yuǎn)及近地寫人方法,極像電影拍攝的過程,隨著情節(jié)的發(fā)展,使我們對(duì)主人公的個(gè)性了解越來越深。
《我的老師》則以“糖葫蘆串”的結(jié)構(gòu),成功塑造成了蔡蕓芝老師的形象,全文由“七顆葫蘆”:裝發(fā)怒、教跳舞、觀蜜蜂、教讀詩、仿寫字、排糾紛、尋老師串連而成,詳略得當(dāng),一氣呵成,師生互愛的主題盡顯其中?梢酝ㄟ^復(fù)述故事情節(jié)的方式強(qiáng)化學(xué)生記憶及構(gòu)思的方法,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
《展示華夏文化魅力》通過一個(gè)獨(dú)特的切口:建筑物來展示主人公貝聿銘優(yōu)異的建筑才能與個(gè)性化的建筑藝術(shù),展示了貝聿銘先生本人的獨(dú)具魅力的人格力量與華夏文化的魅力。三個(gè)小標(biāo)題層次井然地揭示主人公在建筑領(lǐng)域成長(zhǎng)、奮斗、成熟的過程。讓學(xué)生明確通過層次變化來寫人,也不為一失種好的方法。
《趙普》截取了主人公一生中的兩個(gè)細(xì)節(jié):刻苦讀書、奏薦人才,來展示趙普好學(xué)上進(jìn),忠言直諫,剛正不阿的秉性。借助細(xì)節(jié)描寫來凸現(xiàn)人物個(gè)性,應(yīng)該成為學(xué)生寫作的典范,同時(shí)要指引學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去捕捉生活及人物的細(xì)節(jié),積累細(xì)節(jié),從而隨時(shí)應(yīng)用到創(chuàng)作中去。
誦讀欣賞重在朗讀,讀中品悟,讀中記憶。反對(duì)死記硬背,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用工具書解讀古詩,鑒賞內(nèi)涵,在理解的基礎(chǔ)上背誦,強(qiáng)調(diào)記憶的重要性。
寫作——《觀察人物特點(diǎn),寫出人物個(gè)性》要求明確觀察力也是智力的一個(gè)組成部分,通過觀察力的培養(yǎng),即是培養(yǎng)敏銳的智力。帶著這樣的動(dòng)機(jī),教給學(xué)生觀察人物的具體方法與對(duì)策,并嘗試把觀察到結(jié)果寫到文章中去,學(xué)會(huì)從多角度、多層面來展示一個(gè)人的不同方面,進(jìn)而提示人物個(gè)性。個(gè)性就是特色,要讓學(xué)生在作文中展示特色。
口語交際——《做一回小記者》可以根據(jù)“口語交際”的具體要求,先作模擬采訪,如采訪所寫,了解魯迅“一面”給他的深刻影響;采訪貝聿銘,了解其求學(xué)經(jīng)歷及建筑生活與風(fēng)格。在些基礎(chǔ)上,對(duì)校園、工廠、銀行等單位作實(shí)地采訪,做一回真正的小記者。
二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)觀察人物,學(xué)習(xí)照片式的構(gòu)思藝術(shù)及多角度、多層次描寫人物的方法;
2.品析語言文字,感受人物身上散發(fā)的獨(dú)特的人格魅力;
3.課外閱讀名人傳記,了解更多名人的成長(zhǎng)經(jīng)歷及精神風(fēng)范;
4.掌握采訪人物的基本技巧,提高口語交際的能力。
三、單元課時(shí)安排: (12課時(shí))
《童年的朋友》 (1課時(shí))
《一面》 (2課時(shí))
《我的老師》 (2課時(shí))
《展示華夏文化魅力》 (1課時(shí))
《趙 普》 (2課時(shí))
誦讀欣賞 (1課時(shí))
寫 作 (2課時(shí))
口語交際 (1課時(shí))
一、童年的朋友
參 考 教 學(xué) 案 例 |
個(gè)性化備課 |
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學(xué)習(xí)目標(biāo): 1.學(xué)習(xí)文章組材的方式(構(gòu)思藝術(shù)); 2.品析從不同角度描寫人物的好處; 3.借助生動(dòng)的語言感受外祖母人格的魅力,理解文章中外祖母對(duì)高爾基的深遠(yuǎn)影響。 重點(diǎn)難點(diǎn): 1.照片式的構(gòu)思藝術(shù); 2.生動(dòng)傳神的人物描寫。 教學(xué)過程: 一、設(shè)疑導(dǎo)入 高爾基曾說過:“我的頭腦里充滿了外祖母的童話,就像蜂房里充滿甜蜜一樣。”一個(gè)帶給我“甜蜜”般感受的外祖母,究竟是一個(gè)什么樣的形象呢? 二、初讀課文 1.請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文,從文中找出能反映外祖母帶給我“甜蜜”感受的一個(gè)關(guān)鍵詞。 參考:溫柔(溫暖而柔和)。 2.找出文中幾次提到“溫柔”,說說外祖母的“溫柔”具體體現(xiàn)在什么地方? 參考:四次:繁密而柔順的長(zhǎng)發(fā)、溫暖而柔和的腔調(diào)、溫暖而柔軟的體態(tài)、溫暖而快樂的內(nèi)心。 三、再讀課文 1.整體瀏覽全文,看作者怎樣把以上四點(diǎn)內(nèi)容有機(jī)地組合到一起的? 以上四點(diǎn)內(nèi)容,像外祖母的四張照片,以“溫柔”為主線,有機(jī)地串聯(lián)在一起。 繁密而柔順的長(zhǎng)發(fā) 童年的朋友 溫暖而柔和的腔調(diào) 溫 柔 溫暖而柔軟的體態(tài) 溫暖而快樂的內(nèi)心(板書) 2.這四張“照片”能互換位置嗎?它們以什么順序編排在一起? 參考:不能。這四張照片的焦點(diǎn)分別為:頭發(fā)、聲音、體態(tài)、內(nèi)心,它們的順序是由淺入深、由表及里。 3.作者為什么要這樣安排? 參考:這樣安排,既符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律(由表及里);也有序地展現(xiàn)了一個(gè)孩子在童年時(shí)代全方位地認(rèn)識(shí)外祖母的過程。 4.這樣的結(jié)構(gòu)編排給我們創(chuàng)作以什么啟示? 想把一個(gè)人物寫得豐滿,就要從多個(gè)角度、多個(gè)層面、由表及里地進(jìn)行介紹。 四、三讀課文 1.以第一段為例,精讀,品析作者是怎樣顯示外祖母“溫柔”的個(gè)性的? (1)對(duì)人物進(jìn)行外貌描寫 補(bǔ)充:人物描寫四種——外貌描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫、語言描寫。 (2)對(duì)外貌展開細(xì)節(jié)描寫 補(bǔ)充:細(xì)節(jié)描寫的定義及內(nèi)涵。 頭發(fā):第一段對(duì)外祖母頭發(fā)的數(shù)量之多、密度之厚、長(zhǎng)度之長(zhǎng),甚至是嘴唇的模樣(歪扭著),眼珠的光芒(氣憤的光芒),臉部神情(又小又可笑)都做了精細(xì)的描摹。使讀者一開始就對(duì)外祖母這獨(dú)特的形象所吸引。 2.請(qǐng)大家仿照剛才的做法,自選課文的其它語段,品賞作者用筆的精細(xì),人物形象的特點(diǎn)。嘗試用簡(jiǎn)略的語言在相關(guān)語段旁留下思考的痕跡。(圈點(diǎn)勾畫、批注等) 參考: A.2-5段:語言描寫 參考:聲音:(1)說話的語氣“溫暖而柔和”。如:那樣溫暖而柔和的腔調(diào)。 外祖母說話好似在用心地唱歌,字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤(rùn),一下子就牢牢地打進(jìn)我的記憶里。 (外祖母的每一句話都充滿了對(duì)我的愛,在我的心目中,外祖母的每句話都像歌聲那樣動(dòng)聽,并且永遠(yuǎn)刻在我的心上。 ) (2)對(duì)于睡覺問題的處理——“不想睡就不睡好了”。( 說明善解人意溫柔的性格。) (3)關(guān)于奶瓶的問題的處理——“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了?你小聲點(diǎn)說”。(怕母親知道這件事,卻不是一味地袒護(hù),也有善意的責(zé)備和批評(píng)之意) B.第6段:外貌、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫。 參考: 眼睛:(1) 黑眼珠兒閃爍著氣憤的光芒 (這是從孩子的視角觀察的,體現(xiàn)出外祖母因生活的艱難而流露出對(duì)生活的抱怨。 ) (2)黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的,閃出一種難以形容的愉快光芒。(突出外祖母活潑,愉快而又充滿活力。) (3)通過她的眼睛,從她的內(nèi)心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒。 (說明外祖母的堅(jiān)毅,樂觀的性格影響著“我”。) 動(dòng)作:她腰彎得幾乎成為駝背,肥肥胖胖,可舉動(dòng)卻像一只大貓似的輕快而敏捷,并且柔軟得也像這個(gè)可愛的動(dòng)物。 批注:腰成了駝背,記載著外婆所承擔(dān)的繁重勞動(dòng)和生活的艱辛。把外祖母比做貓,調(diào)皮中寫出了外祖母的勤勞能干,也表明了我和外祖母的朋友關(guān)系。 微笑:黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的,閃出一種難以形容的愉快光芒。在笑容里,快活地露出堅(jiān)固的雪白的牙齒,雖然黑黑的,兩頰有許多皺紋,但整個(gè)面孔仍然顯得年輕,明朗。(寫出了外祖母開朗的性格,年輕、明朗的心態(tài)。飽含了熱愛之情。) 3.朗讀自選語段,用心觸摸作者的運(yùn)筆之妙。 4.從作者精美的人物描寫中,你又得到怎樣的創(chuàng)作啟示? (1)描寫人物可從外貌、行動(dòng)、心理、語言等多個(gè)角度開展描寫。 (2)對(duì)人物的某個(gè)部位或特征,如眼睛、頭發(fā)、聲音等可以多次描寫,以加深讀者對(duì)該中心人物的印象。 五、四讀課文 1.快速瀏覽課文,看作者除了花大量筆墨來寫外祖母,還寫了些什么? 參考:“我”醒來,悄悄觀察外祖母,與外祖母對(duì)話,對(duì)外祖母的評(píng)價(jià)。 2.這些內(nèi)容對(duì)于外祖母來說,起了什么作用? 參考:如果把前面的內(nèi)容看成是對(duì)外祖母的正面描寫,這些內(nèi)容就是對(duì)外祖母的側(cè)面描寫,正側(cè)結(jié)合,前面的展現(xiàn)了外祖母的形象。 3.高聲朗讀第7段,看我與外祖母的關(guān)系怎樣?外祖母究竟是一個(gè)怎樣的形象? 外祖母:是我的終身的朋友,最知心的人;我最了解、最珍貴的人。 是一個(gè)肥胖、慈愛、溫柔、純樸、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的人。 4.結(jié)合文章的背景資料,探究文章為什么以“童年的朋友”為題? 補(bǔ)充:背景資料。 參考:在艱難的歲月,在失去父母之愛的童年,外祖母無疑就是我生命中一個(gè)“重要他人”,她沒有外祖父的乖戾,沒有舅舅們的自私,沒有母親的冷漠;有的是對(duì)世界的熱愛,對(duì)親人的關(guān)懷,對(duì)“我”的無微不至的照顧。而她的善良與堅(jiān)韌精神,在無意中又深深地影響了“我”,使我“充滿了堅(jiān)強(qiáng)的力量以應(yīng)付困苦的生活。” “朋友”是對(duì)曾經(jīng)給過我甜蜜的關(guān)愛、溫柔的依靠、堅(jiān)強(qiáng)的教益的外祖母的最高評(píng)價(jià)。記得有人說過:“一個(gè)善良的母親,有時(shí)甚至是一名堅(jiān)強(qiáng)的英雄。”我想說:外祖母在我的生命中,扮演了外婆、母親、父親的角色,她更是我童年時(shí)代的一個(gè)玩伴,一個(gè)知音,一個(gè)真正意義上的朋友。 5.再度第7段,嘗試背誦。 六、課堂小結(jié): 綜合前面的學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn),要把一個(gè)人物寫生動(dòng),可以—— (1)組材:多層面選材 (2)結(jié)構(gòu):照片式構(gòu)思 (3)表達(dá):多角度描寫 (4)表現(xiàn):正側(cè)面結(jié)合 六、布置作業(yè):嘗試用學(xué)過的方法中一、二種方法,寫一段你最要好的朋友的形象,字?jǐn)?shù)300字左右。
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二、一 面
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學(xué)習(xí)目標(biāo): 1.能夠用自己的話復(fù)述故事情節(jié),把握敘事六要素; 2.學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近描寫外貌,烘云托月凸現(xiàn)中心人物的方法; 3.感受魯迅對(duì)進(jìn)步青年的關(guān)心與影響。 重點(diǎn)難點(diǎn): 1.多角度描寫人物外貌的寫法; 2.借助側(cè)面描寫凸現(xiàn)人物個(gè)性的寫法。 教學(xué)過程: 第一課時(shí) 一、設(shè)問導(dǎo)入 同學(xué)們,你曾經(jīng)有過與人一面之交的經(jīng)歷嗎? 如果,我們想請(qǐng)你寫下來,你將從哪兒下手,怎樣來寫這“一面”的情形呢?讓我們走進(jìn)阿累《一面》,認(rèn)識(shí)一個(gè)人,學(xué)習(xí)兩種人物描寫的方法。 二、整體感知 1.朗讀課文,用( )打出文中佳詞; 2.邊讀邊找出文中出現(xiàn)的人物名,并注意故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境。 參考:人物:“我”、內(nèi)山老板、魯迅。 時(shí)間:1932年秋天 地點(diǎn):內(nèi)山書店 環(huán)境:外面下著雨 3.文章主要寫了那幾件事? 參考:我到內(nèi)山書店躲雨,我與內(nèi)山老板討價(jià)還價(jià),魯迅先生推薦并贈(zèng)送書給我。 三、外貌描寫 1.這三件事,正好是三次機(jī)緣,使我有幸與魯迅先生有了一面之緣。但通常的寫法,都是對(duì)“一面”寫一次,但文章卻突破常規(guī),寫了三次。請(qǐng)用——線畫出三處描寫的“一面”的文字,讀讀,看看作者抓住哪些細(xì)節(jié)來描寫的,在頁邊作簡(jiǎn)略批注。 參考: 第3段—— 抓住體態(tài)(瘦)、年齡(五十上下)、穿著(牙黃的長(zhǎng)衫)、舉動(dòng)(嘴里咬著一枝煙)來寫。 |
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第18段—— 抓住面色(黃里帶白),體態(tài)(瘦得教人擔(dān)心),頭發(fā)(約莫一寸長(zhǎng)),胡須(好像濃墨寫得隸體一字)來寫。 第31段—— 同上。 2.這些細(xì)節(jié)描寫的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么? 參考:共同點(diǎn)——瘦。 不同點(diǎn)——描寫角度不同 第3段: 遠(yuǎn)觀 第18段:近看 第31段:細(xì)描 3.這三副畫面是按怎樣的順序編排的?在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)? 參考:由遠(yuǎn)及近、由朦朧到清晰、由粗略到精細(xì)。 照片式的構(gòu)思藝術(shù)。 啟示:通過對(duì)三處外貌描寫的分析,我們知道了:與觀察對(duì)象的遠(yuǎn)近距離不同,觀察到的結(jié)果也不相同。這一點(diǎn)在寫作中應(yīng)當(dāng)注意。 3.一個(gè)“瘦”字,體現(xiàn)了魯迅什么個(gè)性特點(diǎn)? 參考:“我們這位戰(zhàn)士的健康,差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”魯迅翻譯外國(guó)作品,竊得外國(guó)革命的火種,來照亮中國(guó)革命前進(jìn)的道路。瘦——突出魯迅把整個(gè)生命貢獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。 四、烘云托月 1.然而,這些照片又是由什么紐帶把它們串聯(lián)起來的?再讀課文,尋找其中的創(chuàng)作技巧。 參考:內(nèi)山老板的熱情服務(wù);“我”的心理活動(dòng)。 2.重點(diǎn)閱讀5-16段,分析內(nèi)山老板的個(gè)性特點(diǎn)。 參考:開朗、熱情、同情中國(guó);他與魯迅先生的交談聲中“夾雜著非日本的東西”。這些都給作者以好感。當(dāng)我迫于錢少而買不起《毀滅》時(shí),他非但沒有嘲笑,反而巧妙的引出了魯迅,所以本質(zhì)里還藏著質(zhì)樸的個(gè)性。 3.內(nèi)山老板在全文中的作用是什么? 參考:一是由內(nèi)山老板自然而巧妙地引出魯迅先生;二是作為陪襯人物起了“烘云托月”的作用,這兒,魯迅是“月”(中心人物),內(nèi)山是“云”,一云托月,以內(nèi)山的美好個(gè)性襯托魯迅的善意、寬厚,可謂以美襯美。 |
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4.找到文章重點(diǎn)描寫“我”的內(nèi)在心理的句段,朗讀并揣摩“我”的內(nèi)心情感,并說明其作用。 參考: 第2段:“我已經(jīng)困軟地像一團(tuán)棉花。” 第16段:我真躊躇起來: 第19段:那種正直的眼光,使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛交織的撫摩似的。 第35段:同志、朋友、父親、師傅、戰(zhàn)士。 第38-42段:全部。 這些心理描寫,一方面展現(xiàn)了一個(gè)普通工人的貧困遭際、想買書又無錢買書的窘迫;更多地則從一個(gè)側(cè)面烘托了魯迅先生熱愛勞動(dòng)人民,關(guān)心進(jìn)步青年的博大胸懷。 從這個(gè)角度講,“我”的內(nèi)心情感,在文章中也起到了烘云托月的作用,使魯迅這個(gè)形象更加飽滿起來。 5.對(duì)中心人物進(jìn)行渲染烘托,還可以通過環(huán)境描寫來開展。找出文中環(huán)境描寫的句子,感悟它們的藝術(shù)效果。 參考:2、3、5、38.這些描寫,有自然環(huán)境的惡劣,有社會(huì)環(huán)境的悲慘,但正是這些壞環(huán)境,反襯出魯迅形象的光輝來。 6.小結(jié):當(dāng)我們對(duì)中心人物的正面描寫較為蒼白時(shí),我們可以嘗試借助于側(cè)面描寫,是中心人物生動(dòng)、豐滿起來,真正達(dá)到“烘云托月”的藝術(shù)效果。 |
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第二課時(shí) 一、品味語言: 導(dǎo)入:通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們對(duì)魯迅的形象有了一個(gè)大概的了解,用他的一句詩來說,就是“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。”因此魯迅才是我們的“同志、朋友、父親、師傅、戰(zhàn)士”,那么對(duì)于這些稱呼,你是怎么樣理解的呢?
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參考:“同志”,表示志同道合,魯迅和廣大革命者包括廣大的共產(chǎn)黨人有著共同的革命志向。“朋友”,表示親密無間,魯迅熱愛廣大革命人民,“俯首甘為孺子牛。”“父親”,表示崇敬和熱愛。“師傅”,表示循循善誘,魯迅熱忱地指導(dǎo)廣大革命青年。“戰(zhàn)士”,表示頑強(qiáng)戰(zhàn)斗,魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指”,在戰(zhàn)斗中總是吶喊著前進(jìn)。 文章中還有許多語言值得我們?nèi)プ屑?xì)體會(huì)品味,請(qǐng)找出你認(rèn)為寫得比較恰當(dāng)?shù)脑~語,在課本上做出批注。 例如:我費(fèi)力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元,放到他的手里——他的手多瘦。∥冶亲永陡然一陣酸,像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬,把書塞進(jìn)帆布袋,背起便走出書店的門。 參考:“費(fèi)力”表明我生活艱難,但還是擁有著高尚的精神追求,我是一名追求進(jìn)步的青年。“——他的手多瘦。”是從我的觀察得出的結(jié)論,在此也有強(qiáng)調(diào)的作用,突出了魯迅的瘦,表現(xiàn)了我對(duì)魯迅的關(guān)心,既寫出了作者為魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲精神所感動(dòng),也表達(dá)出作者對(duì)魯迅由衷的感謝和崇敬之情。 明確重點(diǎn)句子: 1.赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字,我便像得到了保證似的,立刻從書架上抽下一本。 參考:由于書脊上“魯迅譯”三個(gè)字鮮明醒目,更由于“我”心目中早有魯迅的偉大形象,對(duì)魯迅懷有異常崇敬的感情,因而我心情異常興奮激動(dòng)。 2.平素看貫了西裝同胞的嘴臉,現(xiàn)在忽然受著這樣的優(yōu)遇,簡(jiǎn)直有點(diǎn)窘了起來。 參考:這一句是寫內(nèi)山,也是襯托魯迅。內(nèi)山與“西裝同胞”不同,意味著魯迅也與西裝同胞有異。側(cè)面表達(dá)了魯迅先生的人民大眾立場(chǎng)。 3.你買這本書吧-----這本比那本好。 參考:魯迅推薦《鐵流》,表現(xiàn)魯迅的自謙,對(duì)戰(zhàn)友的支持,對(duì)讀者的誠(chéng)懇。 4.那個(gè)名字在我的心里亂蹦,我向四周望了一望,可沒有蹦出來。 明確:由于置身于狼犬密布的黑暗環(huán)境里的警覺,表現(xiàn)了對(duì)魯迅先生的愛護(hù)。 二、質(zhì)疑升華: 在課本上有這樣一些句子,老師點(diǎn)疑問: |
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例如:先生明明去世了,我們本該十分悲痛,但作者卻不愿恣情悲痛,還寫到“這還不是恣情悲痛的時(shí)候”,這不是矛盾的嗎? 明確:“不愿恣情悲痛”表示在魯迅逝世后,僅僅感到無限悲痛是不夠的,一定要化悲痛為力量;“不是時(shí)候”是指當(dāng)時(shí)社會(huì)太黑暗,要趕快頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。因此“我們只有踏著他的血的足跡,繼續(xù)前進(jìn)”這兒又進(jìn)一步顯示了“一面”給“我”的精神力量。 學(xué)生質(zhì)疑,老師解答。 將重點(diǎn)移至最后一部分。 三、寫作技巧: 1.本文所寫的事情是極平常的,但是具有典型意義,小中見大,于細(xì)微初見魯迅的偉大品格。“以小見大”的寫作方法經(jīng)常運(yùn)用在一些短小精悍的散文中。“小”,既指篇幅的短小,更指選題的小。生活中的常情常事,常人常物,都可以成為抒寫的對(duì)象。“大”,是指“小題”背后蘊(yùn)藏的作者對(duì)人生的深刻感悟,對(duì)社會(huì)的透徹思考,對(duì)將來的豐富設(shè)想。請(qǐng)同學(xué)們找一找,文章哪些地方能表現(xiàn)這種寫作技巧? 明確:作者僅僅與魯迅見了一面,但作者又仔細(xì)觀察,表現(xiàn)出魯迅的偉大人格魅力;文章極力渲染我想買書但又無錢購(gòu)買的窘態(tài),描寫魯迅“慈祥的眼光”、“獎(jiǎng)勵(lì)似的微笑”、“無償?shù)馁?zèng)書”,這就表現(xiàn)出魯迅對(duì)青年的關(guān)心、愛護(hù)和鼓勵(lì);描寫魯迅的肖像,突出頭發(fā)精神抖擻地直豎著等細(xì)節(jié),指出魯迅雖然瘦但是很有精神,這就表現(xiàn)出魯迅對(duì)舊社會(huì)的不調(diào)和戰(zhàn)斗精神。 2.詞語的感情色彩強(qiáng)烈,也是本文的一個(gè)寫作特點(diǎn),請(qǐng)同學(xué)們找出這些詞語來。 例如:“正直”“嚴(yán)肅”“慈愛”等詞充滿了對(duì)魯迅先生的尊敬、愛戴之情。 3.照片式的構(gòu)思藝術(shù)與烘云托月的表現(xiàn)手法。 總結(jié):本文的這三個(gè)特點(diǎn)我們可以學(xué)習(xí)并在以后的寫作中借鑒這種方法。 作業(yè):搜集有關(guān)紀(jì)念魯迅先生的文章,感受魯迅的革命精神。 同學(xué)們,魯迅被譽(yù)為偉大的革命家、思想家、文學(xué)家,受到人們的愛戴與尊敬,就是因?yàn)樗哂邪颜麄(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì),就是因?yàn)樗哂袩釔蹌趧?dòng)人民、關(guān)心進(jìn)步青年的高尚情操,“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛”,魯迅?jìng)ゴ蟮囊簧俅伪砻?:有益于人民的人,人民永遠(yuǎn)記住他。我們要以魯迅為楷模,做一個(gè)有益于人民的人。 |
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一 面 環(huán)境:秋雨、書店 渲染烘托 遠(yuǎn)景 內(nèi)山:熱情、周到 魯迅:中景 博大、慈愛、友善 “我”:質(zhì)樸、真摯 近景
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三、我的老師
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個(gè)性化備課 |
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學(xué)習(xí)目標(biāo): 1. 概括出文中七件事例及其選材角度。 2.體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含的“依戀、思念老師”的深厚感情。 3.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。 重點(diǎn)難點(diǎn): 1.詳略得當(dāng)?shù)慕M材方式; 2.師生互愛的真摯情感。 教學(xué)過程: 導(dǎo)入:同學(xué)們,在我們的成長(zhǎng)過程中,總有那么一兩位重要的老師,他們不僅給我們傳授書本知識(shí),更多的是帶給我們一生的影響,以至于我們一輩子都忘懷不已。 大作家魏巍就曾經(jīng)飽含深情留下了憶恩師的美文《我的老師》,讓我們一起來認(rèn)識(shí)這位可親可愛的老師。 一、整體感知 1.大聲朗讀課文,用文中的一個(gè)關(guān)鍵詞組概括老師的特點(diǎn)。 參考:溫柔而美麗。 2.圍繞“溫柔而美麗”,作者寫了哪幾件事?嘗試用一句話概述在各個(gè)語段旁。 參考:①蔡老師假裝發(fā)怒;②蔡老師課外教我們跳舞;③蔡老師帶我們觀察蜜蜂;④蔡老師教我們讀詩;⑤我們模仿蔡老師寫字;⑥蔡老師正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛;⑦我睡夢(mèng)中去找老師。 3.這些事情按什么方式組合在一起?詳略是怎樣安排的? 參考:這七件小事,像七張照片,全方位地展現(xiàn)了蔡老師的教育藝術(shù)及她留在我心中的最深印象。 前五件略寫,后兩件詳寫。 4.詳略為什么如此安排?七張照片能互換位置嗎? 參考:前五件事是“我們”共同接受來自蔡老師的教育,強(qiáng)調(diào)的是“我們”,突出的是老師對(duì)我們的關(guān)愛。后兩件是蔡老師正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛; “我”睡夢(mèng)中去找老師。強(qiáng)調(diào)的是“我”,情感體驗(yàn)更深刻,更能體現(xiàn)“我”對(duì)蔡老師的依戀與思念,所以前略后詳。 位置不能互換,七件事是按“我”的蔡老師的認(rèn)識(shí)的深淺程度來編排的。它也使讀者能由淺入深、由表及里地認(rèn)識(shí)蔡老師。感受到蔡
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老師的平易近人、生動(dòng)自然。 二、老師其人 1.解讀一個(gè)人物,有時(shí)可以通過抓取文中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞來進(jìn)行鑒賞。文中,作者多處用到“多么”一詞,來發(fā)表他對(duì)老師的想法。 參考:孩子是多么善于觀察這一點(diǎn)啊。 她對(duì)我的接近文學(xué)和愛好文學(xué),是有著多么有益的影響! 一個(gè)老師排除孩子世界的一件小小的糾紛,是多么平常。 在一個(gè)孩子的眼里,他的老師是多么慈愛,多么公平,多么偉大的人啊。 一個(gè)孩子站在那里,對(duì)你是多么依戀! 至于暑假,對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來說,又是多么漫長(zhǎng)! “多么”是一個(gè)模糊詞匯,但它卻傳達(dá)出一個(gè)孩子對(duì)老師的無比崇敬、摯愛的厚重感情。 2.這樣一種感情,還可從作者的人稱換用上體現(xiàn)出來。說說這樣處理的好處。 參考:蔡老師!我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺,一個(gè)孩子站在那里,對(duì)你是多么的依戀!”全文都用第三人稱“她”,這里改用第二人稱?,是作者內(nèi)心激越情感的噴發(fā),顯得更為親切,更為動(dòng)人。 4.由上分析,本文重點(diǎn)寫的是蔡老師愛學(xué)生,還是蔡老師令“我”難忘。說說你的看法。 參考:二者不可割裂開來,蔡老師令“我”難忘,是因?yàn)椴汤蠋煖厝岽葠邸⒀普T、酷愛學(xué)生;正是蔡老師有一顆熱愛學(xué)生的美好心靈,才使得“我”(我們)銘記在心,難以忘懷。 5.你覺得蔡老師是怎樣的一個(gè)人? 參考: 蔡老師是一位溫柔慈愛、酷愛學(xué)生、熱情公正、平易近人、的好老師。 三、課外閱讀 閱讀海倫.凱勒的《我的老師 》 ,賈平凹的《我的老師 》,李躍榮的《我的老師 》等,從體裁、題材、風(fēng)格、技法上等進(jìn)行異同點(diǎn)的比較。 |
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板 書 設(shè) 計(jì) |
順序:按師生間感情逐步加深順序 1.假敲打(溫柔慈愛) 2.教跳舞(豐富生活) 3.觀蜜蜂(拓展知識(shí)) 我 的 老 師 4.教讀詩(善于教學(xué)) (照片式構(gòu)思) 5.仿寫字(依戀老師) 6.排糾紛(公平慈愛) 7.夢(mèng)尋師(依戀摯愛) |
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教 學(xué) 反 思 |
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四、展示華夏文化魅力
參 考 教 學(xué) 案 例 |
個(gè)性化備課 |
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學(xué)習(xí)目標(biāo): 1.了解貝聿銘在建筑方面取得的巨大成就。 2.學(xué)習(xí)課文精心組材、詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/span> 3.感受貝聿銘的愛國(guó)之心,并從中獲得啟迪。 重點(diǎn)難點(diǎn): 1.精心組材的構(gòu)思藝術(shù); 2.烘云托月的表現(xiàn)手法 ; 3.貝聿銘在建筑設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出來的革新創(chuàng)造精神和他的一片愛國(guó)心。 教學(xué)過程: 觀看視頻導(dǎo)入: 1.觀看央視“人物”欄目的“貝聿銘”片段,對(duì)貝聿銘作感性的了解,導(dǎo)入美籍華人貝聿銘為當(dāng)?shù)貫槭澜鐬檎麄(gè)人類作出了卓越的貢獻(xiàn)和不朽的功績(jī),也為中華民族增光添彩。 2.從短片的的介紹中,我們看到貝聿銘一生在建筑學(xué)上的功績(jī)與成就既多又非凡?墒牵覀儏s要在一篇兩千多字的文章中反映他一生的業(yè)績(jī),我們?cè)撛鯓觼磉x材,怎樣來塑造這個(gè)人物呢? 一、整體感知,提取文中的主要信息 1.大聲朗讀課文,要求: (1)用——打出貝聿銘所涉及或建造的建筑物的名稱。 (2)用浪線打出貝聿銘所得到的榮譽(yù)或贊譽(yù)。 參考:許多商業(yè)大廈及住宅群的設(shè)計(jì) 約翰肯尼迪圖書館 麻省理工學(xué)院科學(xué)樓 華盛頓國(guó)家藝術(shù)館東樓 紐約兩棟教職員工樓 巴黎羅浮宮金字塔 經(jīng)濟(jì)實(shí)用的大眾化公寓 香山公園內(nèi)的香山飯店 經(jīng)濟(jì)實(shí)用的大眾化的公寓 香港中國(guó)銀行 費(fèi)城三層社會(huì)公寓 人民建筑師 “美國(guó)建筑學(xué)院金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?rdquo; 紐約榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?/span> “不可多得的杰出的建筑師” 貝聿銘年 “當(dāng)代建筑的十大奇跡”之首 普次克獎(jiǎng) 世界著名建筑師 藝術(shù)三寶之一
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2.瀏覽全文,說說貝聿銘的求學(xué)經(jīng)歷 1935年 遠(yuǎn)渡重洋求學(xué) 進(jìn)入美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)攻讀建筑學(xué) 在麻省理工學(xué)院讀建筑學(xué) 在哈佛大學(xué)讀建筑學(xué) 1948年 受聘房地產(chǎn)巨商威廉柴根道夫 1960年 成立了自己的建筑公司 1963年 “人民建筑師” 1979年 “貝聿銘年” 1978年 奠定世界建筑師的地位 二、精讀課文,捕捉行文的構(gòu)思藝術(shù) 1.以上內(nèi)容是由什么線索串聯(lián)起來的? 由三個(gè)小標(biāo)題把他們串聯(lián)起來。 2.用四字語簡(jiǎn)約三個(gè)標(biāo)題。 3.這三個(gè)標(biāo)題與文章的大標(biāo)題有何關(guān)聯(lián)? “初露頭角”“屢創(chuàng)奇跡”兩個(gè)板塊體現(xiàn)了貝聿銘的建筑魅力;“愛國(guó)赤心”體現(xiàn)了貝聿銘的人格魅力。 4.由上述分析,可以看出文章的構(gòu)思藝術(shù)是什么? 照片式構(gòu)思藝術(shù)。使行文板塊清晰,線索分明。 三、細(xì)節(jié)欣賞,學(xué)習(xí)寫人類作品的行文技法 (一)理解下列句子的含義。 1.貝聿銘設(shè)計(jì)的建筑作品在剛剛建成的時(shí)候,往往招來非議,但是不久又總是能夠成為當(dāng)?shù)厝说尿湴粒蛘吣莻(gè)城市的一個(gè)標(biāo)志。 參考:貝聿銘的設(shè)計(jì)往往帶有一定的創(chuàng)新性和超前意識(shí),所以在當(dāng)時(shí)不能為人們接受,而當(dāng)人們懂得了他的設(shè)計(jì)意圖以后,就會(huì)認(rèn)識(shí)到它的價(jià)值。 2.中國(guó)建筑的根還在,還可以發(fā)芽。當(dāng)然,光尋歷史的根還是不夠的,還要現(xiàn)代化。有了好的根可以插枝,把新的東西、能用的東西,接到老根上去。 參考:“中國(guó)建筑的根”指中國(guó)傳統(tǒng)的建筑藝術(shù),好的“根”是指中國(guó)民族建筑藝術(shù)的精華,“枝”指新的東西、能用的東西,“插枝”指在一個(gè)現(xiàn)代化的建筑上,體現(xiàn)出中國(guó)民族建筑藝術(shù)的精華。 3.“這座大廈在香港是中國(guó)的象征之一,應(yīng)該讓它‘抬抬頭’,要顯示出點(diǎn)風(fēng)格和氣派,這也是中國(guó)的驕傲。” 參考:表現(xiàn)了貝聿銘作為一個(gè)中國(guó)人要為民族爭(zhēng)光,要為中國(guó)爭(zhēng)氣的愛國(guó)心。4、“我的根在中國(guó)”“中國(guó)建筑的根還在,還可以發(fā)芽”;“有了好的根可以插枝,把新的東西、能用的東西,接到老根上去”。 參考:①指生命之源,民族之本。 ②指中國(guó)傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)。 ③指中華民族建筑藝術(shù)的精華。
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(二)小組討論,提升主旨: (1)文章的重點(diǎn)是介紹貝聿銘,可為什么卻從中國(guó)銀行總部大廈寫起? (2)文章的重點(diǎn)是介紹貝聿銘,可為什么花很多筆墨來寫別人的評(píng)價(jià)? (3)貝聿銘是如何把建筑與藝術(shù)兩者融合在一起的?貝聿銘的愛國(guó)心具體體現(xiàn)在哪里? 參考:(1)文章開篇就以“中國(guó)銀行總部大廈”亮相,是要以形傳神,帶給讀者一個(gè)先入為主的感受,從而自然地引出中心人物。 (2)來自各方面的評(píng)價(jià),從多個(gè)角度側(cè)面烘托出貝聿銘建筑設(shè)計(jì)的智慧,精湛的建筑藝術(shù),平和謙遜的人格操守。 (3)①“66個(gè)年頭”說明他離開祖國(guó)的時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng),然而一生對(duì)中國(guó)的深情卻依然縈系于懷,落實(shí)到生活中就表現(xiàn)為語言、衣著打扮、生活習(xí)慣、家庭布置等都是持中國(guó)傳統(tǒng)。②將現(xiàn)代建筑藝術(shù)與中國(guó)傳統(tǒng)建筑特色相結(jié)合。代表建筑物是:香山飯店、香港中銀大廈。貝聿銘作為一位杰出的建筑師,他已不僅僅是在設(shè)計(jì)建筑,從事一種實(shí)實(shí)在在的工作,而是在用“筆和尺“進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作,設(shè)計(jì)給人帶來美感和享受的藝術(shù)作品。也就是說,他設(shè)計(jì)的建筑物,從肯、巴、香到中銀,很大程度上其意義已不再是一件單純的供人使用的建筑,而是一件經(jīng)典的不可重復(fù)的藝術(shù)作品,而藝術(shù)是從屬于文化的。而這一件件藝術(shù)作品,就出自一位承繼著中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的華夏兒女之手,是一現(xiàn)代建筑藝術(shù)同中國(guó)傳統(tǒng)建筑特色相結(jié)合的產(chǎn)物,如香山飯店。也正是基于這一點(diǎn),我們就貝所展示的不僅僅是建筑的藝術(shù),更是華夏的文化,是一個(gè)海外華人的赤子之心,愛國(guó)情懷。 2.重點(diǎn)朗讀最后一段。從貝聿銘的身上你感悟到了什么可貴的東西? 參考:敢于創(chuàng)新、勇于探索、敢于挑戰(zhàn)、熱愛祖國(guó)、永不滿足、開拓進(jìn)取……認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)。 四、布置作業(yè): 1.搜集有關(guān)愛國(guó)的名言、警句或詩歌。 2.課后觀看《百家講壇 貝聿銘》。 |
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教 學(xué) 反 思 |
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第五課 趙 普
參 考 教 學(xué) 案 例 |
個(gè)性化備課 |
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學(xué)習(xí)目標(biāo): 1.準(zhǔn)確翻譯、背誦全文,提高文言文閱讀能力。 2.學(xué)習(xí)本文敘事簡(jiǎn)潔、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫人物的方法。 3.學(xué)習(xí)趙普超人的毅力和堅(jiān)定的意志。 重點(diǎn)難點(diǎn): 1.準(zhǔn)確翻譯全文,注意重點(diǎn)字詞,背誦全文。 2.運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫突出人物個(gè)性的方法。 教學(xué)過程: 導(dǎo)入:背誦《論語十則》,引述“半部《論語》治天下”的典故,引出趙普其人。 趙普,北宋大臣。后周時(shí)趙匡胤的幕僚,策劃陳橋兵變,幫助趙匡胤奪取政權(quán),后任宰相。太宗時(shí)又兩次任宰相。他少時(shí)為吏,讀書不多。趙普曾經(jīng)對(duì)宋太宗(趙匡義)說過這么一段話:“臣平生所知,無不出此。昔以其(指《論語》)半部輔太祖(趙匡胤)定天下,今欲以其半部輔陛下致太平。” 一、讀順課文 (一)小聲朗讀課文三遍,要求: 1.讀準(zhǔn)字音; 2.讀準(zhǔn)節(jié)奏; 3.讀通句子。 (二)集體朗誦課文,用自己話說說你讀到的大意。 二、翻譯課文 1.同桌合作,對(duì)照書下注釋,試譯課文。 如有不理解的文言字詞提問,老師解答。 2. 質(zhì)疑答疑,精講并板書,。 (1) 太祖常勸以讀書。(省略句、倒裝句) (2) 讀之竟日。(倒裝句) (3) 普明日復(fù)奏其人,亦不用。(省略句) (4) 碎裂奏牘擲地。(使動(dòng)用法) 3.學(xué)生代表翻譯全文。 老師提示翻譯的方法: (1)在文言文中凡是國(guó)名、地名,人名,官名、帝號(hào),年號(hào)、器物名、度量衡等,可不用翻譯,因?yàn)檫@些詞一般都無法與現(xiàn)代漢語對(duì)譯。 (2)添加省略成分。 (3)調(diào)整語序。 (4)引用的內(nèi)容可不翻譯。 |
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三、分析課文 (一) 用簡(jiǎn)潔的語言概括文中的兩件事,你覺得趙普是一個(gè)怎樣的人? 參考:1.趙普刻苦讀書。2.趙普舉薦人才。 由前文的學(xué)習(xí),我們可以得出結(jié)論:文章也是以照片式作為構(gòu)思藝術(shù)的。 (二)課文時(shí)怎樣來刻畫人物的?采用了哪些方法,請(qǐng)舉例說明。 參考: A.細(xì)節(jié)描寫: 1.刻苦讀書:“每歸私第,闔戶啟篋取書,讀之竟日。” 2.冒死舉薦人才:“普顏色不變”、“補(bǔ)綴舊紙,復(fù)奏如初。” B.烘云托月(板書): 趙 普 太 祖 嘗奏薦人才 → 不 用 復(fù)奏其人 → 亦不用 又以其人奏 → 怒,碎裂奏牘擲地 復(fù)奏如初 → 乃悟,卒用其人 (三)通過以上分析,你認(rèn)為趙普是怎樣一個(gè)人? 參考:趙普雖然對(duì)人苛刻,但他是一個(gè)刻苦讀書,胸懷天下、熱愛國(guó)家,具有超人的毅力、堅(jiān)強(qiáng)的意志的人。 (四)自由朗讀課文,想像趙普的形象特點(diǎn)。 四、深入探究 1.趙普居然以“半部論語治天下。”這可能嗎? 參考:書并不在于讀得越多越好,而是在于讀精、讀透,同時(shí)要有自己的感悟,最后再經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn),才能把書讀好、用好。 五、遷移拓展: 古往今來,“刻苦讀書”及“以天下為己任”的人和故事層出不窮,你能分別舉出一二,并談?wù)勊麄儗?duì)你的成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響嗎? 例如:鑿壁偷光、粘壁獨(dú)身、燃薪夜讀、負(fù)薪苦讀、隔籬聽講、囊螢苦讀、編蒲抄書、映雪讀書、織簾讀書、手不釋卷、韋編三絕、發(fā)憤圖強(qiáng)等故事。 學(xué)生交流書對(duì)自己的影響。 六、布置作業(yè) 1.背誦課文。 2.收集刻苦學(xué)習(xí)的名言、名句、故事。 3.閱讀魏征的《諫太宗十思疏》和《狂生趙普》一文。 |
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教 學(xué) 反 思 |
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寫作教學(xué)
參 考 教 學(xué) 案 例 |
個(gè)性化備課 |
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寫作目標(biāo): 1.能仔細(xì)觀察人物,捕捉人物特點(diǎn)。 2.能合理安排文章的結(jié)構(gòu),運(yùn)用多種描寫方法,寫出人物個(gè)性。 一、寫作指導(dǎo) (一) 自學(xué)短文《觀察人物特點(diǎn),寫出人物個(gè)性》。 (二)學(xué)習(xí)《讀本》第一課《居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)》: 1.概述文章講述了有關(guān)居里夫人的幾件事。 2.說明這幾件小事以什么方式組合在一起。 參考:照片式構(gòu)思藝術(shù) 3.為了突出居里夫人的科學(xué)精神,作者對(duì)她進(jìn)行了哪些描寫? 正面描寫:動(dòng)作、外貌、語言描寫,彰顯她獨(dú)特的個(gè)人魅力; 側(cè)面描寫:破舊而窄漏的實(shí)驗(yàn)室,烘托出她的科學(xué)精神。 二、布置要求 1.仿照《居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)》的寫法,選擇一位你最熟悉的親人或朋友,用照片式的構(gòu)思藝術(shù)組材,并在小組中交流學(xué)習(xí)。 2.課后把所選材料組合成一片完整的文章,要求題目自擬,突出細(xì)節(jié),展現(xiàn)人物個(gè)性。
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教
學(xué)
反
思 |
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口語交際
采訪魯迅:見《從百草園到三味書屋》的附錄。
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