一、背景與意義分析

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材七年級下冊專門設(shè)計(jì)了一個(gè)單元《童年趣事》，選取了多位作家的作品，展示了一幅幅童年生活的畫卷，描繪了各種童年的酸甜苦辣。單元誦讀欣賞中薛濤的《黃紗巾》是一篇感人的微型小說，質(zhì)樸無華而又雋永深刻。有人說：“中國詩話講究虛實(shí)留白，妙于無筆墨處，或幻化成萬千云霧，或匯聚成浩瀚江湖，或深涵遠(yuǎn)山幽谷，畫有盡而意無窮，詩含不盡之意于言外，皆給觀者留下了深廣的想象空間，感受到味外之味，景外之景，象外之象。”而文藝本同源，《黃紗巾》一文亦使人感受到虛實(shí)留白的魅力。因此，教學(xué)本文，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓他們在教學(xué)活動的過程中感受人物的美好心靈，豐富和具體文字后面的人物的心理活動，體會作者的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開討論，團(tuán)結(jié)合作，調(diào)動對生活的獨(dú)特理解和體驗(yàn)，在再塑人物舞臺藝術(shù)形象的活動過程中提高鑒賞能力和審美能力。

二、學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

1、知識積累與疏導(dǎo)：小說情節(jié)與人物形象的獨(dú)特展現(xiàn)。認(rèn)知率達(dá)100%。

2、技能掌握與指導(dǎo)：虛實(shí)留白手法的運(yùn)用。利用率達(dá)100%。

3、智能提高與訓(xùn)導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。放手讓學(xué)生去談、編、導(dǎo)、演。在揣摩活動中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、分析問題、解決問題。幫助學(xué)生打開思維大門，實(shí)現(xiàn)語文與生活的銜接�；�動率達(dá)100%。

4、情意修煉與開導(dǎo)：品味小說生動的人物形象和質(zhì)樸深刻的語言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷。投入率達(dá)95%。

5、觀念確認(rèn)與引導(dǎo)：人與人之間互相理解，互相撫慰的溫馨之情。認(rèn)同率達(dá)95%。

（教學(xué)目標(biāo)的分立表述，有利于教者全面考慮本課教學(xué)的思路，有利于課堂教學(xué)評估，但是在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，各教學(xué)目標(biāo)之間是協(xié)同和合為一體的。）

三、障礙與生成關(guān)注

對這篇小說超越了跌宕起伏的情節(jié)模式，把日常的情節(jié)分解成一個(gè)個(gè)連續(xù)的特寫鏡頭的手法不夠熟悉，文中有些文字后面的云山霧罩般的人物的心理活動難以感受。

四、學(xué)程與導(dǎo)程過程

（一）“聽朗誦”，導(dǎo)入場景

播放小說的配樂朗誦，要求學(xué)生邊傾聽邊想象畫面。

（播放小說的配樂朗誦，形成教學(xué)情景場，將學(xué)生緩緩引入投入教學(xué)活動狀態(tài)。教學(xué)情景場的邊傾聽邊想象，將直觀形象與思維體驗(yàn)結(jié)合起來，學(xué)生在不知不覺中從平常狀態(tài)進(jìn)入教學(xué)情景場。）

（二）“初讀《黃紗巾》”，捕捉人物場景

1、由聽朗誦過渡到讀文字，把剛才在腦海中“拍攝”下來的畫面進(jìn)行回放排序，說說小說主要塑造了哪些人物形象？

2、你捕捉到了哪些畫面場景？

3、依據(jù)人物在場景中的活動談?wù)勑≌f的主要情節(jié)內(nèi)容。

（這是教學(xué)問題場、情境場和情境場的嵌套層疊。在這教學(xué)活動場中，通過品讀課文，師生、生生的對話，給學(xué)生相互交流的機(jī)會，給學(xué)生表達(dá)思維的機(jī)會，學(xué)生把自己的理解和發(fā)現(xiàn)融進(jìn)對小說主要情節(jié)內(nèi)容的復(fù)述中，形成教學(xué)情景場、教學(xué)情境場與個(gè)體意境場嵌套層疊，個(gè)體意向場初步建立。人物的形象、小說的場景在每個(gè)學(xué)生的腦海里形成的個(gè)體意境場各不相同，但對人物美好心靈的贊美和故事情節(jié)發(fā)展的把握卻是一致的。）

（三）“再讀《黃紗巾》”，品味虛實(shí)留白的語言魅力

1、校園藝術(shù)節(jié)即將來臨，我們準(zhǔn)備以課本劇的形式在舞臺上向全校展現(xiàn)這篇小說的內(nèi)容和人物的風(fēng)采。表演中，對白是最重要的，現(xiàn)在就請同學(xué)們找出文中女孩和中年人的對話部分，每小組由兩位同學(xué)分角色朗讀，其它同學(xué)聽了以后談?wù)劯惺埽�讀的同學(xué)讀完以后也說說自己的體會。

2、教師巡回指導(dǎo)，在學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會時(shí)。教師適時(shí)點(diǎn)撥，并組織學(xué)生討論。由于學(xué)生在前幾遍閱讀后，對文章內(nèi)容和人物的內(nèi)心世界已有比較深刻的理解，因此，無論是聽者還是讀者都覺得假如在舞臺上，僅靠這些對白是很難讓觀眾去深刻感悟人物的美好之處的。在教師的點(diǎn)撥下，經(jīng)大家討論后覺得，為人物設(shè)計(jì)內(nèi)心獨(dú)白是在舞臺上展示人物心靈世界的最好的辦法。對學(xué)生的發(fā)言，只要能談出感受并言之有理，都應(yīng)予以肯定。

（學(xué)生自由的表達(dá)是新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文所追求的個(gè)性化境界。這里教者引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)，并預(yù)見學(xué)生可能碰到的障礙和生成的問題，很好地處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。學(xué)生在討論過程中發(fā)揮協(xié)作精神，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了新課程的理念。在這活動過程中個(gè)體意向場將進(jìn)一步加強(qiáng)。）

3、把你為人物設(shè)計(jì)的內(nèi)心獨(dú)白，與小說原文進(jìn)行比較，細(xì)細(xì)地品味一下，說說作者為什么沒有把這些人物內(nèi)心獨(dú)白直接表達(dá)出來？學(xué)生思考、暢談后，教師邊小結(jié)邊板書。

如果都一味地做完說盡,不留一點(diǎn)空白，不給讀者留下一點(diǎn)發(fā)揮想象的余地,藝術(shù)效果就會淡而無味。文字后面的人物的心理活動，正是《黃紗巾》巧妙的留白。小說虛化了兩個(gè)人之間的具體心理活動過程，只是通過人物簡單的言行實(shí)寫了幾組獨(dú)立而又有連續(xù)性的鏡頭和畫面，就在這看似漫不經(jīng)心的敘述中，卻透著作者極其精細(xì)的鋪設(shè)：淡淡地鋪開，讓我們讀者通過閱讀來豐富和具體兩個(gè)人之間因這條黃紗巾而引起的心理波瀾，來參與設(shè)計(jì)兩顆美麗心靈的默契，使我們感受到了一種人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情。同時(shí)，作品也取得了"不著一字，盡得風(fēng)流"的效果。

（學(xué)生積累了對小說情節(jié)和人物的理解感受，再加上對畫面場景、人物言行、人物內(nèi)心等方面的細(xì)細(xì)品味，體驗(yàn)在加深、認(rèn)識在加深，虛實(shí)手法的認(rèn)同，留白魅力的感染，這是教學(xué)問題場、教學(xué)情景場、教學(xué)情境場、個(gè)體意境場和個(gè)體意向場的五場嵌套層疊。）

五、練習(xí)與拓展選題

1、寫一段話，談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受和體會。

六、筆記與板書提綱

板書一：人物女孩中年人

喜歡紗巾勸買紗巾

情節(jié)無力購買愿意贈送

拒絕贈送永不出售

板書二：品味虛實(shí)留白皆是詩

七、個(gè)別與重點(diǎn)輔導(dǎo)

高林施杰張佳黃嘉鵬

八、反思與點(diǎn)評記錄

教學(xué)手段的設(shè)計(jì)力求根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

努力發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。通過閱讀、點(diǎn)評、討論、交流等辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。