發(fā)現(xiàn)的喜悅——口語交際課《勸告》

建議思考的問題

1．如何讓師生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚嘆與成長的喜悅？

2．如何去開發(fā)課程資源和尋找教材的生長點?

3．如何讓學生產(chǎn)小體驗的快樂?

案例描述

讓教材“生長”

“口語交際•勸告”是義務教育課程標準實驗教科書《語文》(蘇教版)七年級下冊的專題訓練內(nèi)容。教材在例舉葉劍英元帥成功勸告中央警衛(wèi)團成員一事后，設計了三道勸告訓練題，按照常規(guī)的“引例一—訓練”法，做這二道題應該是輕車熟路。能不能在“用教材教”上再下一點功夫呢?

從給定的文本上能否找出生長點呢?能否讓學生主動些?訓練題能否再鮮活些?

于是，我讓學生在自己閱讀文中的例子后，搜集身邊同學身上存在的不足，在課堂上向?qū)θ�體同學有針對性地勸告。并且聲明，作為班主

任，我不會對暴露的“冰山”實行“火攻”。

風乍起

上課時，我讓學生自己走上講臺，發(fā)喪他們的勸告。真是“風乍起，吹皺一池春水”。

趙文嘉：我的同桌是陶個圓(袁圓)，不知怎么回事，我常被她罰；周圍的人也會對我“炒糖栗”，尤其是湯圓(同桌的外號)，她十分厲害，而且經(jīng)常拿我開涮，我經(jīng)常被整，“袁圓，請他吃—吃毛栗子啊!”十面埋伏

談不上，們八面來“炒”是經(jīng)常的。我的周圍除了”日木料理” (孫理的外號)以外，全是“千年蟲”

(侍繼龍的外號)口下的”三八” (指女同學)。最厲害的“大青蟲” (趙青的外號)，沒事拿書赳我，像釘釘子一

樣，我希望我以上提到的這兒位同學今后多多關照小生，小生這廂有禮了!(說完還做了個施禮的動作，逗得老師和同學們直樂。）

李慧：衛(wèi)生需要大家來保持，請不要隨地吐痰，這樣很不衛(wèi)生。因此，我想劉劉吳天說：“劉吳天同學，我們需要清潔的環(huán)境，不要隨地吐痰污染了空氣。請你也不要兩于夾著鼻子，向勸告你的人擤鼻涕。”

(全場大笑。)

宋希：何柏霖，我想對你說，愛迪生的偉人發(fā)明源于他小時候愛發(fā)問的習慣．達芬奇的絕世佳作源于他童年時注意觀察的習慣。偉人尚且如此，何況我們呢?我很少看到你端端正正地坐在椅子上(何柏霖立馬坐

好)，很少看到你能把東西放整齊(何柏霖趕快整理桌面，但越理越亂)，你好像從來都站不穩(wěn)……也許你會說，這些都是微不足道的小事，好男兒志在四方，為國效力。可是你不要忘了“一屋不掃，何以掃天下”的古訓。往往是這些你認為微不足道的小事改變了你的一生。如果現(xiàn)在連一點點小小的勸告都聽不進去，將來如何采納別人的好意見，學習別人的先進技術呢?

袁圓：趙青，你可不可以理解一下別人?你有時候說別人不考慮你的感受，但是你又有沒有替別人想一想呢?你有時候?qū)θ擞悬c太過分，別人都不敢對你說，因為你要是聽到了別人說你，你就會說：“其他人為什么

沒有說我?”我覺得就是你的這種性格讓人難以接受，所以你會被那么多人背后說：趙青，其實你這人很好，很坦誠：你對朋友沒有什么秘密，就是你的性格不好，不然的話你已經(jīng)有很多朋友了

(班內(nèi)有竊竊私語聲)

劉淑清：我勸告的人是千權。我的同桌王權是一位歌迷(全班大笑)，整天都在唱歌，他是周杰倫的忠實歌迷，他叫的幾乎都是周杰倫的歌

還有，他對周杰倫的《可愛的女人》情有獨鐘(又是大笑)、天天哼，天天

唱，在周圍的同學中可是有“口碑”的。我要勸他，唱歌沒有錯，但不能在課堂上唱，這不但影響了別人，自己也是一個受害者，不是嗎，王權(王權呈難為情狀。)

沈娜：我勸告的人是侍繼龍和千權。侍繼龍在做操時老足搞特殊，做的動作都是怪怪的，不和同學一致。你要知道，你這樣做會給我們班扣分的，你大大還說要為我們班爭光呢!而且，做操也是在鍛煉你自己的身

體，更何況前后還有檢查的老師呢？

王權在上課時不管發(fā)生大事跡是小事，總忘不了要帶頭起哄，大聲叫好，還不時鼓掌。我勸你以后不要這樣，這樣不但會耽誤時間——等于謀財害命，而且還會把班級的紀律弄得一團糟。

(全班52位同學都對自己的勸告對象進行了勸告。)

課后反饋

下面是一些同學在隨筆本上寫下的自己的感受。

張巖松：星期五，我們班舉行了一次勸告會，聽完后我深有感觸：

人難免有過錯，勸告當然得聽。但有些人“勸”得太過火了，似乎不是在勸告別人，而是有點嘲笑諷刺別人了，惹得所有人都哈哈大笑，這就不算是勸告了，這是對人的不尊重，這不但不會起到勸告的作用，還會起到反作用。

當然也有好的，如劉昊。他沒有寫稿子，直接上臺，有感而發(fā)，真的很富有感情，表現(xiàn)出他對同學的那種真摯的友誼。末了，我們給他熱烈的掌聲。

夏穎：這場勸告會對我們班的同學都是一筆大大的收入。特別是被勸告的人，收獲最大。

我覺得升這樣的會蠻好的。第一，能鍛煉我們的口才；第二，讓同學們感到很輕松；第三，能訃老師更了解同學們的口常行為……

王權：我的唱歌、起哄、叫好、鼓掌本以為出盡了風頭，贏得了同學們的關注，激起了人家的情趣，給同學解了悶，是他們心目中的“英雄”。

聽了劉淑清和沈娜的勸告，我才知，原來如此……

點 評(陸 軍)

蔡老師“發(fā)現(xiàn)的喜悅”，回答了我們課改實驗中這樣三個問題：

1．教師足教教材還足用教材教?新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，要求教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，不能只成為課程實施的執(zhí)行者，而應成為課程的建設者和創(chuàng)造者。蔡老師不是生搬硬套教教

材，而是根據(jù)學生實際創(chuàng)造性地使用教材，使課程資源得到更好的利用。這不僅突出了密切課程內(nèi)容與生活、時代相聯(lián)系的新課程理念，也體現(xiàn)了教師是新課程資源開發(fā)者的角色。

2．教師是知識傳授者還是學生學習與成長的促進者?《語文課程標準》指出：語文不僅是重要的交際工具，而且是人類文化的重要組成部分；教學不僅要達成知識與技能目標，而且要關注過程與方法，情感態(tài)度與價值觀；教師不僅要傳授知識，而且要引導學生學會自我反思，自我調(diào)整，自我教育，自我管理。正如德國教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”這節(jié)課學生學到的不儀僅是口語交際，更重要的是學會了反思與合作，寬容與成長。

3．學生喜歡什么樣的課堂?“為了每—位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，那么怎樣才能讓每一位學生都能在課堂巾得到發(fā)展?蔡老帥川事實告訴我們：課堂必須把學習的自主權還給學生，教師再也不能主宰課

堂。只有加強課堂上的生生互動、師生換位、平等對話，對學十減少一種外在控制，多一些精神解放，學生探索的翅膀才能展開飛翔，課后王權、夏穎等同學的反饋也充分說明了這一點。山本案例看出：我們只有把教學目標由“關注知識”轉(zhuǎn)向“關注學生”，教學設計由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”，教學目的山“完成任務”轉(zhuǎn)向“促進學小發(fā)展”，在課堂上能夠多給學生——些主動參與的自由空間，使他們更多地體驗成功和喜悅時，我們的教學才會成功，我們的課堂才能煥發(fā)出生命的活力。