一、單元學習目標

1、感受和體悟作者在詠物中所抒發(fā)的情懷，并在品讀中陶冶情操。

2、理解課文所寫事物外在特點與內(nèi)在特點的關(guān)系，以及物與情的關(guān)系。

3、學習課文根據(jù)文章立意需要，抓住特點寫景的方法，養(yǎng)成帶著感情觀察事物，并在觀察中把握事物特點的習慣。

4、在誦讀中提高品味優(yōu)美語言的能力，積累豐富的語言素材。

5、學習在寫作中適當?shù)卣归_聯(lián)想，通過聯(lián)想豐富寫作的內(nèi)容。

6、跟別人交流思想時，能夠圍繞話題，連貫地表達自己的思想。

二、單元課時安排（共15課時）

單元整體學習 1課時

《海燕》 2課時

《白楊禮贊》 2課時

《石榴》 1課時

《馬說》 1課時

《紫藤籮瀑布》 2課時

誦讀欣賞 1課時

寫作 3課時

口語交際 1課時

單元小結(jié) 1課時

三、 單元學情分析

1、學生基礎(chǔ)：以前學生學過不少寫景的文章，也學過不少議論抒情的文章，但是對于把事物外在特點和內(nèi)在特點結(jié)合起來，并借之表達作者的思想感情，表達理想和追求的托物言志的文章不太熟悉，理解起來有一定難度。因此學習這些課文就在于引導學生帶著感情觀察事物，處理好物與情的關(guān)系，把握此類文章的寫法，能夠?qū)懡栉镉骼淼奈恼隆?/p>

2、學習方法：這些文章都是語言優(yōu)美的散文，因此要注重在誦讀中品味語言，抓好誦讀教學，積累豐富的語言材料；美的語言離不開聯(lián)想和想象，利用聯(lián)想訓練來培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力；托物言志的文章中體現(xiàn)“理”的語句難以理解，引導學生利用合作式、探究式、研究式學習，以突破難點。

四、對本單元閱讀教學的一些思考

本單元主題是“詠物抒懷”，選編了一組描寫大自然動植物的文章。本單元我們將拜訪驕傲的海燕，領(lǐng)略他不畏狂風暴雨、穿梭于海上的雄姿；我們也會走近白楊樹，細細觀賞他平凡的外表下蘊含的偉大精神；石榴的美你領(lǐng)略過嗎？郭沫若先生筆下的石榴又是怎樣呢？那日行千里的寶馬是怎樣被埋沒的？韓愈的《馬說》又訴說了怎樣的情懷？更不必說等我們讀完《紫藤蘿瀑布》，我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命；豐子愷筆下的楊柳告訴我們做人應(yīng)該永不忘本。自然萬物，不僅孕育了我們的生命，而且給予我們許許多多人生的啟示。我們學習這個單元，就是透過大師的文章，感受大師的情懷，使我們對生活有更豐富的解讀，對人生有更深刻的領(lǐng)悟。

當你了解了本單元的閱讀教學內(nèi)容后，你一定會思考：該怎樣教，才能不辜負這些大自然的精靈？我想起了曾經(jīng)看到過的一個比喻：語文是哭泣時的淚珠，歡笑時的音符。這個比喻讓我意識到語文常常無須刻意去教，當一個人在用心體會世界時，當一個人能將他的生活、知識、心靈和諧統(tǒng)一時，這個人就徜徉在語文的天地里。因此，在設(shè)計這一單元的閱讀教學時，我首先思考的是要努力放飛學生的心靈，給他們一個無拘無束的閱讀世界。在這個世界里，我與他們一起，美美的讀、美美的聽、美美的品、美美的說，讓學生在這樣的學習活動中求知、求智、求趣、求美。

認真閱讀本單元作品，你會被蘸著濃濃情感的如詩如畫的語言打動。要能讓學生也陶醉其中，我想課堂教學中，教師的語言也顯得尤為重要。首先，教師的語言應(yīng)該詩化，要充滿感情，要能將學生帶到一定的情境中去；其次，教師的講，應(yīng)當綻出美麗的火花。課堂教學要放飛學生的心靈，但不能 “聽其自然”。因為許多時候，由于條件的限制，學生擁有的資料、自身的閱歷、知識等常常局限他們對文本的理解，這時，教師的講就不可忽缺：可以是要言不煩、點到為止，以“少少許勝多多許”；可以是旁征博引、滔滔不絕，如“韓信將兵多多益善”。能夠這樣給學生講課的教師，其本身就是一道美麗的風景，足以提升語文的魅力。因此，我想我們在進行教學設(shè)計時，一定不要讓自己的講太隨便，它會破壞語文詩情畫意般的美感。

第1課時 單元整體學習

學習目標：

1、 了解本單元學習內(nèi)容及學習目標。

2、 確立自己感興趣的單元活動專題。

課前學習 ：瀏覽本冊語文教材目錄，大致了解主要內(nèi)容。

教學過程：

一、導入 ：共同總結(jié)上學期語文學習的得與失

1、八年級（上）語文學習中你做得最成功的一件事是 。

2、在語文學習中，你存在的最大的問題是什么？你有信心克服嗎？你希望

得到老師的哪些幫助？

3、你認為怎樣的課堂教學可以幫助你提高語文能力？

二、了解內(nèi)容，明確目標

1、 學生瀏覽單元學習內(nèi)容，了解課題及作者。

2、 教師組織學生交流：（1）我所知道的 （作者或課題）

（2）我最想知道 （作者或課題）

3、明確單元學習目標。（見上）

三、 確立專題，制訂閱讀計劃

1、 學生再度瀏覽單元內(nèi)容，自定或從老師提供的專題中選擇自己喜歡的探究題。參考題：（1）走進 （填一動物或植物名）的語言世界

（要求：收集描寫自己喜愛的動物或植物的語言）

（2）在閱讀中走近 （填本單元的一位作者）

2、 商定課外閱讀的范圍（與教材配套的讀本、與本單元主題接近的其它優(yōu)秀作品、與探究題相關(guān)的材料等），小組制訂合理的閱讀計劃及檢查辦法。

四、課后學習：1、課外閱讀運用象征、聯(lián)想手法所寫的散文作品。

2、選擇校園中的一株你所喜愛的植物，帶著感情觀察它的生長過程及生長環(huán)境，并做好觀察筆記。

第2課時 《海燕》(一)

學習目標：

1、了解散文詩兼有散文和詩的特點，培養(yǎng)閱讀散文詩的能力。

2、反復誦讀課文，在學習象征、烘托、對比手法的基礎(chǔ)上準確地把握作品內(nèi)涵。

3、體會作品中反映出來的革命先驅(qū)堅強無畏的戰(zhàn)斗精神。

教學重點難點：

這篇散文詩，象征手法的運用是難點，文中語言滲透了不同的情感，注意引導學生在美讀中思索深刻的主題思想。

課前學習：

學生了解俄國十月革命前夕的的斗爭情況以及作家和作品的發(fā)表情況。（要求用簡潔的語言對自己所收集到的資料進行歸納）

教師準備《命運交響曲》。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入課文

引導欣賞課前彩圖，要求學生就自己看后的感受自由交流。

導入課文《海燕》：剛才大家說得都不錯，這節(jié)課老師將和大家一起去欣賞前蘇聯(lián)著名文學家高爾基寫的散文詩《海燕》，看看偉大的文學家是怎樣寫海燕的。（板書課題、作者）

二、讀中動手、聽中想象

1、學生自由讀課文，利用工具書掃清字詞障礙；找出課文中描寫海燕的語句。（學生初讀課文，完成任務(wù)）

2、鼓勵學生朗讀文中描寫海燕的句子。

3、教師根據(jù)自己的感悟配樂朗讀《海燕》，學生聽讀，想象意境。

4、學生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語段）

三、交流中思索，品讀中感悟

學生放聲讀課文，同時思考下列問題：

1、當時的環(huán)境如何？（提示：可按時間順序，即暴風雨將來、逼近、即臨來思考。）

2、結(jié)合描寫海燕的語句思考：在那樣的環(huán)境下，海燕是什么形象的化身？

3、在這樣的環(huán)境下，你們面對海燕會產(chǎn)生什么樣的感情？

學生讀課文，思考，全班交流。

四、再讀課文，把握情感

在配樂中學生再讀課文，背誦自己喜歡的句子，進而背誦課文。

五、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？

六、作業(yè)設(shè)計：

1、背誦課文。

2、學生自主設(shè)計書面課堂作業(yè)。

第3課時 《海燕》（二）

學習目標：

1、理解課文中各種事物的象征意義；理解課文中的象征寫法的作用。

2、提高學生朗誦的能力，通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰(zhàn)斗情緒。

課前學習：收集有關(guān)面對逆境不低頭的名人的故事或名言。

教學過程；激情背誦，導入新課

一、檢查學生背誦課文的情況，引導學生回顧海燕這一形象。

二、精讀課文 感悟體驗

（一）學生自由讀課文，思考討論以下問題：

1、暴風雨來臨之前，海燕是大海的主角，那么，海面上還有其他海鳥嗎？寫海燕為什么還要寫其他海鳥？

2、暴風雨來臨之前，海面上的景象是如何變化的？把海燕置于這樣的環(huán)境中又有什么好處？

學生思考，合作交流，班級交流。

（二）結(jié)合寫作背景，理解象征手法

1、學生介紹寫作背景，教師做補充，理解海燕的象征意義。

2、引導學生分析其他形象，學習象征的表現(xiàn)手法。

3、列舉常見的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。

三、美感體驗 感悟人生

1、指導學生有感情地朗讀課文。

2、交流自己讀了這首詩后的人生感悟。

四、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？

五、作業(yè)設(shè)計：

1、寫出下列事物的象征意義

“烏云”、“狂風”象征

“海燕”象征

“太陽”象征

“蜜蜂”象征

“杜鵑”象征

2、《海燕》這首散文詩主要是寫海燕，而詩中還寫了海鷗、海鴨、企鵝，這樣寫有什么作用？

3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫了海燕怎樣的形象？

4、下面兩句話分別表現(xiàn)了海燕怎樣的性格特點？

（1）它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏

（2）它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

第4課時：《白楊禮贊》

學習目標：

1、了解散文“形散神聚”的特點，學習本文所用的象征手法，培養(yǎng)閱讀散文

的能力。

2、準確而有感情的朗讀課文，并在朗讀的基礎(chǔ)上品味課文準確、優(yōu)美、富有感情的語言。

3、能說出白楊樹的象征意義：象征了根據(jù)地的軍民以及中華民族的“精神和意志”。

教學重點難點：理解白楊樹的象征意義，感受作者含蓄而奔放的感情。

課前準備：

教師準備視頻資料歌曲《小白楊》。

學生搜集作者茅盾的資料及寫作背景資料、《題白楊圖》及相關(guān)文章。

教學過程

一、激發(fā)興趣，導入新課：

（1）展示白楊樹的圖片，簡要說一說畫中白楊樹的特點，并適當展開聯(lián)想，說說運用哪些詞形容白楊樹比較適合。

（2）引出新課《白楊禮贊》，師生交流本文作者和寫作背景。

二、朗讀課文，把握線索

1、教師范讀課文，師生掃除字詞障礙。

2、學生大聲朗讀課文，找出抒情線索。（白楊樹實在是不平凡的）

3、找出課文直接寫白楊樹不平凡的句子，思考：分別寫了白楊樹的那些方面的“不平凡”？

學習小組合作探究，最后發(fā)言明確：生長環(huán)境的不平凡、自身形態(tài)的不平凡、精神品質(zhì)的不平凡。

三、精讀語段，品味感悟

1、用最合適的語速、語調(diào)朗讀自己最喜歡的語段。

2、教師示范賞析第五、六自然段。

3、學生閱讀課文，找出感動自己的句子，并說出自己的感悟。

先小組內(nèi)交流，然后將交流結(jié)果形成書面材料。

四、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？

五、作業(yè)設(shè)計：

閱讀下文段，回答文后問題。

那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內(nèi)絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏人像加過人工似的，成為一束，絕不分逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。那怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

1、詞并給加點字注音。

（1）旁逸斜出：（ ）

（2）暈圈：（ ）

（3）不折不撓：（ ）

（4）參天：（ ）

2、本段中第一句與后四句的關(guān)系是______ 。

3、本段后四句是寫白楊樹的______ ，它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系是________。

4、從表達方式看，將該段分為兩層，并歸納段意。

5、前半部分表達方式是_____ ，后半部分是______ 。

6、這一段文字的中心句是____ _ 。

7、這一段文字的描寫順序是由_____到___ 。

8、這段文字中，運用的修辭手法有__ _。

第5課時《白楊禮贊》（二）

學習目標：

1、在朗讀的基礎(chǔ)上品味課文準確、優(yōu)美、富有感情的語言，理解反問、排比的手法特點。

2、體會象征手法的運用，理解白楊樹的象征意義。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

1、復習海燕的象征意義

2、欣賞歌曲《小白楊》，說一說歌曲中小白楊的象征意義。（哨所旁日夜守侯祖國大門的哨兵）

二、細讀品味，明確意義

1、課文第七、八自然段集中體現(xiàn)了白楊樹的象征意義，找出最典型的句子。（四個反問句揭示了它的象征意義）

2、引導學生參與討論這四個句子逐漸深化的表達效果。

學生以小組為單位進行交流合作，教師只做適當補充。

3、理解反問排比的手法特點

（1） 讓學生把這四個反問句改成陳述句，朗讀體會語氣。

（2） 明確：陳述句語氣一般，反問句寓答于問，以反問的形式表達肯定的意思，加上運用排比形式的反問，加強了氣勢，更加肯定有力。

三、追蹤美點，賞讀課文

讓學生找出課文中自己認為寫得最恰當、最生動、最形象的、最能給人強烈的美感、給人最自然的思想教育的語句、語段等，加以背誦。

四、師生共同小結(jié)課文。

五、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？

六、作業(yè)設(shè)計：（一）

1、描寫白楊樹賴以生長的環(huán)境美的語句： 。

2、描寫白楊樹自身形象美的語句： 。

3、描寫白楊樹內(nèi)在神美的語句： 。

（二）閱讀下面這首詩，完成后面練習

題白楊圖

北方有佳樹，挺立如長矛。葉葉皆團結(jié)，枝枝爭上游。

羞與柟枋②伍，甘居榆棗③儔。丹青標風骨，誓與子同仇。

注：①1941年茅盾（白楊禮贊）發(fā)表后，一位畫家根據(jù)（白楊禮贊的題意，畫了一幅白楊圖。茅盾看后，覺得禮贊白楊之情似乎意猶未盡，于是又寫下這首格律詩。

②木冉枋：貴重，粗大的木材，詩中意與文中楠木相同。

③榆棗：原指榆棗樹，詩中意與“木冉枋”相對，與文中白楊樹同意。

1、這首詩和《白楊禮贊》表達的主題一樣嗎？為什么？

2、找出跟《白楊禮贊》一樣描寫白楊樹特征的語句。

3、這首詩和《白楊禮贊》一樣，都用了象征，請各舉一個例子進行說明。

第6課時《石榴》

學習目標：

1、品味本文形象生動、準確凝練的語言。

2、學習作者狀物的形神兼?zhèn)洹?/p>

3、理解作者托石榴之物，頌揚我們民族美好情操之志。

教學重點難點：

揣摩作者的感情，明白文章中石榴所體現(xiàn)出來的精神美。體會本文運用比喻、反問、對偶等多種修辭手法增強語言表現(xiàn)力的特色。

課前學習：

1、積累文中的字詞，劃出文中描寫生動的地方。

2、收集前人贊譽各種花草的詩文名句。

教學過程；

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：

自然界的花花草草歷來是文人墨客所鐘愛、描摹的對象，并以此來托物言志。同學們能說出多少這方面的詩文名句來？（交流課前收集的詩文名句）

引入新課，介紹作者郭沫若

二、美文美讀，把握感情

1、教師范讀課文，學生聽讀，找出本文的中心句。（石榴便是這少數(shù)樹木中的最可愛的一種）

2、學生朗讀課文，要求勾畫出作者筆下石榴的可愛之處的內(nèi)容。

3、學生輪流將自己標出的段或者句讀給大家聽，教師及時對學生進行朗讀指導。

4、思考交流：這些句子確實寫得具有極強的表現(xiàn)力，你能說出它是從哪些

方面來寫的嗎？表現(xiàn)了石榴什么特征？

引導學生發(fā)現(xiàn)美點，指導學生分組討論、合作探究。

三、質(zhì)疑問難，明確主旨

1、質(zhì)疑：“那可不是夏季的心臟嗎？”“因而我更喜歡這夏天的心臟。”這句話如何理解？僅僅是因為它美麗的外形嗎？

討論后各抒己見，引導學生對石榴精神美的分析，明確：面對赤日炎炎的夏日，石榴以它的形態(tài)色澤美和精神美獨領(lǐng)風騷，成為夏天的中心。

2、把握主旨：讓學生找出體現(xiàn)石榴精神美的句子，引導學生明確所表現(xiàn)的精神實質(zhì)。

3、學生再讀課文，要求讀出對石榴的贊美之情。

四、體會形象生動、準確凝練的語言。

比喻、擬人、反問、對偶等多種修辭方法的運用，使文章語言具有極強

的表現(xiàn)力。舉例略。

五、師生共同小結(jié)本文內(nèi)容。

六、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？

七、作業(yè)設(shè)計：

1、摘錄文中狀物形神兼?zhèn)涞恼Z句并背誦。

2、學習使用文中的手法，寫一個200左右的片斷，描繪一種植物。

第7課時 《馬說》

學習目標：

1、了解散文的議論化、雜文化，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力。

2、掌握重點詞語及句子的結(jié)構(gòu)，把握課文內(nèi)容。

3、明確千里馬和伯樂的關(guān)系，體會作者譴責“食馬者”的無知，對于在位者不

能識別人才、摧殘埋沒人才的做法給予的強烈憤慨。

教學重點難點：

啟發(fā)學生抓住課文托物寓意的特點，深入理解名句的含義，把握課文的內(nèi)容。

課前準備：

學生收集韓愈的資料，閱讀韓愈的作品。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

戰(zhàn)國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說：“您聽說過千里馬嗎？有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢？就因為它看到伯樂了解自己��！如今我被困在地方上已經(jīng)很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎？”故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春。現(xiàn)在，我們一塊兒來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要�。ń處煱鍟�課題）

二、正音正字，初讀課文

1、祇（zhǐ）駢（pián）盡粟一石（dàn）食（sì）馬者　其真無馬邪（yé）

（教師可帶領(lǐng)同學多讀幾遍，結(jié)合課文內(nèi)容講清意思，要特別提醒學生注意其中的多音字）

2、教師范讀課文，然后指導學生朗讀課文

要指導學生注意節(jié)奏和重音，讀得要流暢、沉穩(wěn)。�。ɡ首x提示）

世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。

馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。

三、翻譯課文，把握內(nèi)容

在自主探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過質(zhì)疑解難疏通文義，最后進行課堂交流。教師應(yīng)及時指導學生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。

教師提示：然后（在這以后）有千里馬　故（所以，因此）雖（即使）有名馬，祇（只）辱（辱沒）于（在）奴隸人之手，駢（一并）死于槽櫪之間　一食或（有時）盡粟一石　食（飼，喂）馬者不知其能千里而食也　是（這）馬也　才美不外見（表現(xiàn)，表露）　且欲與常馬等（等同）不可得　安（怎么）求其能千里也　策（鞭打）之（指代千里馬）不以其道，食之不能盡其材（才，才能）　鳴之（無實在意義）而不能通其意　執(zhí)策（馬鞭）而臨之　其（難道）真無馬邪　其（大概，或許）真不知馬也

四、重點研讀，把握主旨

1、探究文章的思想內(nèi)容

本文是對當時社會現(xiàn)實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題。

（1）千里馬的處境是怎樣的？

（2）千里馬都受到了哪些不公正的待遇？

（3）食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面？

（4）千里馬被埋沒的根本原因是什么？

引導學生首先獨立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同明確：

（1）祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

（2）食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

（3）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！

（4）千里馬常有，而伯樂不常有。其真不知馬也。

將上述句子讀一讀，讀出相應(yīng)的語氣來，以加深對課文內(nèi)容的理解。

2、探究文章的寫作方法

（1）“說”就是“談?wù)?rdquo;的意思，本文是一篇議論文，請大家從文章中找一找中心句。（其真不知馬也）

（2）你覺得作者僅僅是在說“世有伯樂，然后有千里馬”嗎？

共同明確本文托物寓意的手法。

五、激發(fā)情感，拓展延伸，

韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進行了揭露和控訴，但仍對他們寄以希望。請同學思考一下，在封建社會里，韓愈的愿望是否能實現(xiàn)？再聯(lián)系當今社會，談一談我們應(yīng)樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才？

（小組討論，找出中心發(fā)言人課堂交流，不必統(tǒng)一結(jié)論，只要能談出想法，提高認識能力就可以了）

六、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？

七、作業(yè)設(shè)計：1、完成練習一、三。

2、運用托物寓意的寫法，寫一篇短文，表達對某一問題的認識。

第8課時 《紫藤蘿瀑布》

學習目標：

1、了解狀物抒情散文的特點，提高閱讀此類文章的能力。

2、把握關(guān)鍵詞，體會含蓄雋永的語言，體味作品的思想內(nèi)涵。

3、理解課文蘊涵的人生哲理，關(guān)注人生。

教學重點難點：

1、學習和揣摩優(yōu)美的語言。

2、體會作者表達的深沉的感情，明白作者由物——紫藤蘿引發(fā)的對生命的感慨。

課前學習：

1、布置學生收集作者宗璞的相關(guān)資料，教師準備紫藤蘿的有關(guān)圖片、影視資料，以及相關(guān)文章：宗璞的《哭小弟》、杏林子的《生命生命》，馮驥才的《四月的維也納》。

2、學生通讀課文，勾畫出描寫生動的句子并反復朗讀。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

1、師生展示交流宗璞的有關(guān)資料。

2、陳素琰在為《宗璞散文選集》作的序中說：花美在精神，精神是要用心去感受的。今天我們隨著宗璞一起去聆聽紫藤蘿的心聲。（板書課題）

二、初讀課文，正字正音

1、教師范讀課文，學生給生字正音。

2、檢查鞏固：

注音寫字：瀑( )布 佇( )立 籠( )罩 迸( )濺 酒釀( ) 忍俊不禁( ) 仙露qióng ( )漿 盤qíu ( )臥龍

三、自主學習，美點揣摩

學生自由讀課文，找出自己認為寫的好的句子，進行圈點批注。

（提示：本文中大量運用比喻、擬人等手法，細膩傳神的描繪紫藤蘿花）

交流后學生將好的句子熟讀背誦。

四、明確哲理，感悟人生

1、你認為那些句子有深刻的哲理？找出來讀一讀。

2、找出體現(xiàn)背景的句子，體會作者的感情變化。

師生交流明確作者要表達的感情：要勇敢地面對生活，振奮精神，投生到偉大的事業(yè)中去。

五、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？

六、作業(yè)設(shè)計：

閱讀語段，完成下列各題：

我不由得停住了腳步。……有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

1、語段開頭寫“我不由得停住了腳步”的作用是 。

2、指出下列各句所用的修辭手法，并說明其作用。

A、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……（ ） B、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長（ ） C、“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們?nèi)氯�。�?） D、每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙 （ ）

3、“這里春紅以謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣”一句，在文中的作用是是么？

4、對于摘不摘花，“我”的心理很矛盾，請分析這矛盾的心理是什么？想摘花是 ；沒有摘，除了沒有摘花的習慣外，主要是 。5、作者生動地描寫突出了紫藤蘿哪些特點？

第9課時 《紫藤蘿瀑布》

學習目標：

1、學習和揣摩優(yōu)美的語言，提高品味優(yōu)美語言的能力。

2、鼓勵學生試筆，學寫托物言志的文章。

教學過程：

一、設(shè)置情境，導入新課

學生背誦上節(jié)課積累的課文中寫花的句子，并說出喜歡的理由。

二、分析特點，仿寫句子

1、學一學

同學們喜歡這些句子是因為寫得生動，讓我們再一起來感受一番。

例句：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般地籠罩著我。

引導學生思考：怎么把氣味說成顏色，說成夢幻？

學生思考，發(fā)言；教師小結(jié)：香氣訴諸嗅覺，色彩訴諸視覺，夢幻是大腦的幻覺，讓飄逸無形的花味變得有色有香，仿佛花香就彌漫在眼前，讓人沉醉。修辭手法：通感。

2、品一品

學生在文章中尋找這樣寫得好的句子，嘗試寫出自己的品味語言。班級交流。

3、練一練

選取你喜歡的一種花寫一段話，看誰寫得最好。（菊花、梅花、荷花、迎春花、廣玉蘭、月季花等）

選取最先寫好的三位學生的習作交流評價。

三、詩句積累，發(fā)掘寓意

1、學生交流積累的吟詠花草樹木的古詩文。

例：蓮：出淤泥而不染，濯清漣而不妖

梅：零落成泥碾作塵，只有香如故

草：野火燒不盡，春風吹又生

……

這些句子借花喻人，喻人的精神，這就是托物寓理（托物言志）的寫法。

2、學習寫作

試著就一種植物，發(fā)揮自己的想象力寫一段話，最好也能對生命、對人生有所感悟。

學生寫作，交流。

3、探究寫法

讓學生就下面一些問題談自己的看法：景物怎樣才能寫得生動形象？寫景和抒情二者怎樣處理？

四、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？

五、作業(yè)設(shè)計：修改自己的習作。

第10課時 誦讀欣賞

學習目標：

1、了解品味作者獨具慧眼的聯(lián)想。

2、學習楊柳的永不忘本的高尚品質(zhì)。

教學設(shè)計：

一、品讀賀知章的《詠柳》和白居易的《楊柳枝詞》

二、引導學生借助文下簡評閱讀短文，了解作者獨具慧眼的聯(lián)想。

三、討論交流自己受到的人生啟迪。

四、背誦課文。

第11、12、13課時 寫作

學以致用。本單元課文是詠物抒懷專題，在課文學習之后，運用所學知識寫簡單的托物寓理的散文，對學生來說既是一次作文練習，更是對課文學習的一次復習和鞏固。在教學《紫藤籮瀑布》時已經(jīng)進行過相關(guān)訓練，作文教學時可著重進行聯(lián)想訓練。

第11課時

學習目標：

1、了解聯(lián)想的意義和具體方法。

2、學會運用聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容

教學過程：

1、學生自主寫作知識短文運用聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容

2、寫作指導：回顧本單元所學課文，歸納他們的結(jié)構(gòu)特點并尋找共性。

（1）“形散而神不散”

（2）寫景狀物的順序。

（3）豐富的聯(lián)想

3、準備一個自己熟悉的事物（可把前面布置的觀察筆記整理出來）

第12課時：寫作

1、選擇一個你熟悉的事物，展開聯(lián)想，寫一篇500字左右的詠物抒懷的作文。

2、明確寫作要求，開始寫作

3、組織學生自改習作。

第13課時：評講

1、出示評改標準和要求

2、學生推薦作文師生互動評改作文

3、教師聽取各組意見指導學生評分

4、學生再次修改作文，并把改好的作文讀給父母或朋友聽。

第14課時 口語交際

學習目標：

1、了解“清楚連貫地表達思想觀點，不離話題”的重要意義。

2、了解“清楚連貫地表達思想觀點，不離話題”的三個基本要求。

3、學會圍繞話題清楚連貫地表達思想觀點。

課前準備：

1、收集有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的資料。

2、向?qū)W生征集一個“網(wǎng)絡(luò)與中學生”的主題班會活動方案。

教學過程：

1、自主學習知識短文《清楚連貫地表達思想觀點，不離話題》

2、師生共同交流知識重點。

3、練習強化：以小組為單位，圍繞“說說我們的語文教科書”這一話題，談?wù)剬λ�讀教科書的看法，要求清楚連貫地表達觀點。

4、和班主任聯(lián)系，舉辦一次對話式的主題班會，圍繞“網(wǎng)絡(luò)與中學生”這個話題，由主持人和嘉賓展開對話，其他同學也可以一邊聽一邊插話。