單元分析

六篇文言文，雖然內(nèi)容各不相同，但宗旨是共同的，即要求學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。

首先，各篇應(yīng)該逐字逐句的讀懂，增強(qiáng)對(duì)古代漢語的感知能力，背誦全文或經(jīng)典片段，以增強(qiáng)語感；其次，要掌握一定數(shù)量的文言常用實(shí)詞和虛詞詞匯，并對(duì)實(shí)詞中的幾種特殊情況（通假字、詞性活用詞、古今異義詞）進(jìn)行梳理歸類，對(duì)幾種常用虛詞（之、其、而、以、乃、焉、于、則等）能梳理其用法和意義，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；再次，梳理和掌握一定的文言特殊句式（省略句、倒裝句、判斷句、被動(dòng)句、固定結(jié)構(gòu)句等）特點(diǎn)，能更好地疏通和理解句意；最后，通過多種途徑了解作者生平、寫作背景，能知人論世解讀經(jīng)典，了解古人的社會(huì)理想、抱負(fù)和頑強(qiáng)的精神品質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

以下是重點(diǎn)實(shí)詞、重要句式整理： 

篇名	重要字詞	重要句式
曹劌論戰(zhàn)	師 伐 間 鄙 安 敗績、犧牲 加 孚 福獄 可以 一鼓作氣再 盈	1、“所”字結(jié)構(gòu)（衣食所安） 2、賓語前置句（何以戰(zhàn)） 3、省略句（可以一戰(zhàn)） 4、“……也”式判斷句（夫戰(zhàn)，勇氣也）
鄒忌諷齊王納諫	諷 修 服 窺 旦日 明日 急 面刺 謗美 私 蔽 門庭若市 時(shí)時(shí)	1、“……也”式判斷句（城北徐公，齊國之美麗者也） 2、“……者……也”式判斷句（吾妻之美我者，私我也） 3、狀語后置句（皆以美于徐公）
《孟子》二章	得兼 舍生取義 甚于 是故 惡 豆   蹴 羹 何加 窮乏 本心 畎畝 舉 苦、勞、餓、體膚 空乏 所以 動(dòng)心忍性 法家拂士	1、 “所”字結(jié)構(gòu)（所欲） 2、 “……也”式判斷句（魚，我所與望也） 3、 狀語后置句（舜發(fā)于畎畝之中）
愚公移山	仞 且 懲 迂 室 畢力 雜然 曾 諸 尾 毛 徹 窮匱 亡	1、 倒裝句（甚矣，汝之不惠） 2、 固定結(jié)構(gòu)句（如太行、王屋何）
出師表	秋 疲敝 蓋 恢弘 妄自菲薄 引喻失意 作奸犯科 是以 簡拔 裨補(bǔ)缺漏 性行淑均 曉暢 卑鄙 猥自妄屈 感激驅(qū)馳 夙夜 察納雅言	1、 狀語后置句（試用于昔日）
茅屋為秋風(fēng)所破歌	俄頃 漠漠 喪亂 廣廈 寒士 突兀

 

課時(shí)安排：《曹劌論戰(zhàn)》2課時(shí)，《鄒忌諷齊王納諫》2課時(shí)，《<孟子>.二章》2課時(shí)，《愚公移山》2課時(shí)，《出師表》3課時(shí)，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》1課時(shí)，《綜合實(shí)踐與探究》4課時(shí)（含作文），《誦讀欣賞》1課時(shí)，名著閱讀4課時(shí)。

曹劌論戰(zhàn)

教學(xué)目標(biāo)

1、能對(duì)照注釋，通過查閱工具書，通譯全文，掌握重要詞句。

2、能說出曹劌的戰(zhàn)略思想

3、能結(jié)合人物的語言、動(dòng)作等，說出人物的性格特征。

4、能闡述文章圍繞中心、突出重點(diǎn)、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中不乏以少勝多、以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。同學(xué)們可以舉出

多少這樣的閃爍著智慧的戰(zhàn)例？

舉例：淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)……

今天我們就來了解一個(gè)受到毛澤東同志盛贊的戰(zhàn)例——長勺之戰(zhàn)。在這場戰(zhàn)爭中，弱小的魯國戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的齊國。

二、初讀課文，準(zhǔn)確翻譯課文。

1、朗讀課文。

由同學(xué)自薦分別扮演曹劌和魯莊公，有條件的話可以就文中某一段即興表演課

本劇。

①肉食者謀之，又何間焉？——應(yīng)讀出“反對(duì)”的語氣。

②小惠未徧，民弗從也。——應(yīng)讀出“否定”的語氣。

③忠之屬也，可以一戰(zhàn)。——應(yīng)讀出“肯定”的語氣。

④夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。——應(yīng)讀出“議論”的語氣。

⑤夫大國，難測也，懼有伏焉。——應(yīng)讀出“解說”的語氣。

2、同桌合作翻譯課文

（此段時(shí)間應(yīng)充裕，其間教師巡視，隨時(shí)解答學(xué)生的一些疑難問題，對(duì)于一些重點(diǎn)字詞應(yīng)及時(shí)板書，在下一環(huán)節(jié)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。）

3、全班交流、釋疑

（特別要注意文中出現(xiàn)的通假字、詞性活用字及古今詞義變化字，本環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)可以嘗試完成課后探究練習(xí)第三題。

4、趁熱打鐵，背誦課文

給學(xué)生十分鐘的時(shí)間，背出課文第一段。（時(shí)間允許，可以當(dāng)場默寫，比一比看誰的背誦效率高，以此激發(fā)學(xué)生誦讀優(yōu)秀古詩文的興趣。）

三、整體感知課文內(nèi)容，用文中語句填空

1、曹劌認(rèn)為此次作戰(zhàn)的先決條件是“ ”

2、曹劌認(rèn)為戰(zhàn)場上利于開始反攻的時(shí)機(jī)是“ ”之時(shí)

3、曹劌認(rèn)為戰(zhàn)場上發(fā)動(dòng)追擊的最佳時(shí)機(jī)是“ ”之時(shí)

（三處分別填“小大之獄，雖不能察，必以情”、“彼竭我盈”、“視其轍亂，望其旗靡”）

第二課時(shí)

一、分析人物性格

結(jié)合文中人物語言、動(dòng)作等，說說曹劌和魯莊公分別是怎樣的人。

（分析人物，要緊密聯(lián)系課文，可引導(dǎo)學(xué)生想象，曹劌在說此話，行動(dòng)時(shí)，周圍的環(huán)境如何？有無反對(duì)之聲？讓學(xué)生深入課文情景，細(xì)細(xì)品味人物語言、動(dòng)作，從而歸納出人物的形象。）

曹劌：

1、關(guān)心國事，為君分憂——齊國恃強(qiáng)凌弱，發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，魯國雖無充分準(zhǔn)備卻決定迎戰(zhàn)，形勢危急，“曹劌請(qǐng)見”

2、有自信心——認(rèn)為“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”

3、對(duì)備戰(zhàn)條件認(rèn)識(shí)充分——魯國憑借什么條件抵抗強(qiáng)齊的入侵？莊公三次回答，前兩

次都被曹劌否決掉了，因?yàn)橹钡竭@時(shí)，魯莊公都是把獲勝的希望寄托在貴族和神靈上 ，直到他提出“小大之獄，雖不能察，必以情”，曹劌才加以肯定，這表明曹劌已經(jīng)認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)勝敵人必須依靠人民的道理。這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)于古人來講，無疑是進(jìn)步的，是高明的。

4、有卓越的軍事才能——在交戰(zhàn)時(shí)重視觀察敵情，善于捕捉有利戰(zhàn)機(jī)

魯莊公：

1、對(duì)備戰(zhàn)條件認(rèn)識(shí)不充分——一度把獲勝的希望寄托在貴族的擁護(hù)和神靈的庇護(hù)上。

2、不懂戰(zhàn)術(shù)，急躁冒進(jìn)——戰(zhàn)斗初始，齊師一鼓，即“將鼓之”，齊軍剛敗，即“將

馳之”。

3、能認(rèn)識(shí)自身不足，善于聽取他人意見——通過曹劌對(duì)備戰(zhàn)條件的分析，不僅接受了

曹劌從戰(zhàn)的請(qǐng)求，而且讓他直接參與戰(zhàn)爭的指揮，戰(zhàn)勝后虛心向曹劌請(qǐng)教戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的采用原因。

二、文章的題目為什么叫“曹劌論戰(zhàn)”？

（思考這個(gè)問題，首先必須要學(xué)生明確文章的中心是什么，這樣才能探討文章如此布局的原因。）

明確：本文的中心是表現(xiàn)曹劌杰出政治、軍事才能，所以緊扣“論戰(zhàn)”，纖細(xì)刻畫曹劌言論（戰(zhàn)前分析備戰(zhàn)條件，戰(zhàn)后分析獲勝原因），而雙方交戰(zhàn)則寫得言簡意賅，這樣安排，使人物形象更加鮮明，文章主題更加突出。所以文章的題目叫“曹劌論戰(zhàn)”。

設(shè)計(jì)/陳怡

鄒忌諷齊王納諫

教學(xué)目標(biāo)

1、能掌握文中重要的文言實(shí)詞和虛詞。

2、能說出納諫除弊在當(dāng)時(shí)的積極作用。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

在戰(zhàn)國時(shí)期，齊國有一位以敢于進(jìn)諫和雄辯著稱的謀士，他歷事桓公、威王、宣王三朝，

為齊國的稱霸立下了赫赫功勞。他就是鄒忌。今天，就讓我們走近鄒忌，一起去感受一下他雄辯的智慧。

二、讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

1、自由朗讀課文，圈出自己不會(huì)讀、讀不準(zhǔn)的字和讀不通的地方。

2、教師范讀正音，學(xué)生聽讀注音，劃出節(jié)奏。

3、學(xué)生大聲地自由朗讀課文，

4、全班齊讀課文。

三、翻譯課文，整體感知課文內(nèi)容

1、同桌合作，翻譯課文。

（注意一些重要實(shí)詞、虛詞的翻譯，可結(jié)合課后探究練習(xí)第三、第四題）

2、全班交流、釋疑

3、在通譯課文的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀課文，爭取能當(dāng)堂把最后三小節(jié)背出來。

誦讀指導(dǎo)：

第一段記敘十分生動(dòng)，讀時(shí)應(yīng)注意表現(xiàn)人物的情態(tài)，要盡量讀出三問三答的不同語氣。

第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個(gè)性特色，讀時(shí)應(yīng)注意以略帶詼諧的方式說出嚴(yán)肅的內(nèi)容，既要讀出諷諫的委婉，又要讀出臣對(duì)君的忠誠。

第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“無可進(jìn)者”“皆朝于齊”等詞語。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

上節(jié)課我們已經(jīng)初步感受到了謀士鄒忌雄辯的口才，這節(jié)課我們進(jìn)一步分析鄒忌是

怎樣一步步達(dá)到諷諫的目的的。

二、小組討論：鄒忌為什么要向齊威王進(jìn)諫？他是怎樣諷齊威王納諫的？產(chǎn)生了怎樣的效果？

（此環(huán)節(jié)學(xué)生分小組討論，時(shí)間要充裕，教師在巡視過程中，可針對(duì)不同小組適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥）

第一問：在未見徐公時(shí)，妻、妾、客都肯定鄒忌比徐公美，但重視客觀、實(shí)際的鄒忌見到徐公“孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚”之后，對(duì)這個(gè)現(xiàn)象“暮寢而思之”，終于明白了其中的道理，從妻、妾、客相同的回答中找到了不同的原因，這個(gè)不同的原因正是由人與人的不同關(guān)系而決定。生活的經(jīng)驗(yàn)給了鄒忌極大的啟迪，由此聯(lián)想到齊威王必然受到更多的蒙蔽，作為助君治國的謀士，必須進(jìn)諫。

第二問：鄒忌沒有對(duì)齊威王進(jìn)行直接的批評(píng)，而是以事設(shè)喻，以自己受蒙蔽的事來諷諫齊威王，運(yùn)用委婉的說法，啟發(fā)誘導(dǎo)齊威王看到自己受蒙蔽的嚴(yán)重性，使其懂得納諫的重要性。鄒忌最后點(diǎn)出“王之蔽甚矣”，這是以他自己親身經(jīng)歷為依據(jù)，推己及人而的出的結(jié)論，猶如當(dāng)頭棒喝，使齊威王猛醒，具有較強(qiáng)的說服力。

第三問：齊威王虛心納諫，敢于除弊，內(nèi)政修明，國勢強(qiáng)盛，威震諸侯。

設(shè)計(jì)/陳怡

孟子二章

教學(xué)目標(biāo)：

1、能掌握文中重要的實(shí)詞和虛詞。

2、能用自己的話說出“舍生取義”的道德觀和“生于憂患，死于安樂”的道理。

3、學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比，逐層深入的論證方法。

魚我所欲也

一、導(dǎo)入：

在我國，不少仁人志士奉“舍生取義”為行為準(zhǔn)則，堅(jiān)持民族氣節(jié)，堅(jiān)持正義事業(yè)，他們的壯舉曾彪炳史冊(cè)，為人稱道。那么，“舍生取義”這個(gè)觀點(diǎn)是誰最先提出的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)。

二、翻譯課文

1、教師在黑板上板書幾句話，讓學(xué)生上臺(tái)演示翻譯。

“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。”

“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。”

“如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也。”

“鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之”

2、仿照黑板上四句話的翻譯，翻譯下列各句，注意句與句的區(qū)別。

“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”

“死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也。”

“使人之所惡莫甚于死者，則凡可以避患者何不為也！”

“鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識(shí)窮乏者得我而為之”

（這四句話與前四句話一一對(duì)應(yīng)，句式大體相同，因此對(duì)于黑板上的話應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解，并把以后四句作為翻譯的實(shí)際操作、訓(xùn)練。）

3、對(duì)照注釋，借助工具書，翻譯課文余下內(nèi)容。

（著重掌握文中通假字、詞性活用字及古今詞義變化字及多義字。）

三、本文的中心論點(diǎn)是什么？孟子是怎樣層層展開論述的？

（這是全文的難點(diǎn)，學(xué)生討論可能會(huì)無章可循，因此此環(huán)節(jié)建議教師采用講授教學(xué)。）

明確：中心論點(diǎn)是“舍生取義”

文章開頭以魚和熊掌設(shè)喻，得出中心論點(diǎn)，接著進(jìn)行邏輯推理，先進(jìn)行因果論證，由因

推出果：因?yàn)槲宜�喜愛的有比生命更重要的，所以我不去做茍且偷生的事；因�(yàn)槲宜鶇拹旱臇|西還有甚于死亡的，所以即使有導(dǎo)致死亡的禍患也就不避開它。然后進(jìn)行假設(shè)推理，從犯面進(jìn)行論證。通過比喻和推理，證明了“義”的存在。接著，再舉行路人、乞人不食嗟來之食的例子，從正面加以證明，最后以對(duì)比方式從反面加以證明，從而證明了“舍生取義”這個(gè)中心論點(diǎn)。

設(shè)計(jì)/陳怡

生于憂患，死于安樂

一、導(dǎo)入

《生于憂患，死于安樂》，是《孟子》中的一篇經(jīng)典文章，文中的“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。” 更是千古名句，振聾發(fā)聵。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。

二、誦讀課文，翻譯全文

（文中許多語句已成為人們常用的名言警句，學(xué)生印象深刻，因此可以嘗試讓學(xué)生在講課前先行背誦。）

1、全班齊背課文。

2、默寫課文指定段落，（推薦文章第二段）比一比，看誰默寫的準(zhǔn)確率最高。

3、對(duì)照注釋，借助工具書，認(rèn)真翻譯課文。

（對(duì)于共性問題，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，但要求學(xué)生能逐字逐句讀懂原文，并能用現(xiàn)代漢

語準(zhǔn)確翻譯課文。）

4、完成課后探究練習(xí)第三題。

5、自由誦讀課文，歸納文章中心論點(diǎn) ：生于憂患，死于安樂

四、理清課文層次，說說文章是如何曾曾推理展開論證的。

（在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，此環(huán)節(jié)可放開讓學(xué)生討論，特別是理清層次環(huán)節(jié)，完全可以有學(xué)

生通過合作學(xué)習(xí)得出答案。）

第一層（§1—§2）：闡述困境造就人才的道理。

第二層（§3）：正反論證困境造就人才的原因。

第三層（§4）：歸納全文中心論點(diǎn)。

文章開頭先列舉事例，提出擔(dān)當(dāng)重責(zé)的人才都必須先經(jīng)過磨練的觀點(diǎn)，并由此引申發(fā)揮，

從正反兩方面進(jìn)行推論，最后得出“生于憂患，死于安樂”的結(jié)論。本文的中心論點(diǎn)是在列舉大量事實(shí)，層層推理的基礎(chǔ)上，在結(jié)尾概括出來，因而具有很強(qiáng)的說服力。

（文章第一、二段都用了排比的修辭方式，讀來氣勢逼人，具有無可辯駁的力量。前者用了6個(gè)“于”、5個(gè)“舉”字，來概括列舉6位名人的事例，論證“生于憂患”的觀點(diǎn)。第二段的6個(gè)“其”字表明了“上天”為了磨練、鍛造可以擔(dān)當(dāng)大任的一代圣君或一代賢臣的良苦用心。第三段，則從個(gè)人經(jīng)受磨難的作用談起，講到一個(gè)國家的處境，如果太平太順，在這虛假的太平表象下，就會(huì)使整個(gè)國家的人們放松警惕，使國家一旦遇到內(nèi)擾外患便土崩瓦解，頃刻間便走向滅亡。這樣寫，使人讀來欲罷不能、欲忘不得，給人以深刻的啟示。教師可以充分利用文章寫法上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并在此基礎(chǔ)上理解文義，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)積累一點(diǎn)文言文學(xué)習(xí)的方法，充分利用文本材料，達(dá)到文言文教學(xué)的目的。）

設(shè)計(jì)/陳怡

十六 《愚公移山》

教學(xué)目標(biāo)

1、積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義。

2、理解課文深刻的寓意。

3、把握愚公這一人物形象，體會(huì)對(duì)比，襯托手法的表達(dá)效果。

4、學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長道路上的艱難險(xiǎn)阻，勇往直前。

教學(xué)重點(diǎn)

1、積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。

2、理解本文的時(shí)代意義。

教學(xué)難點(diǎn)

1、培養(yǎng)多角度分析問題的能力。

2、理解神話結(jié)尾的作用，體會(huì)“京城氏之子”“跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)人新課。

播放MTV《愚公移山》

這首歌源于一個(gè)古老的寓言故事——《愚公移山》。同學(xué)們聽后，一定被愚公那種不畏困難的精神給打動(dòng)了吧。今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)這則寓言故事。

二、給下列加點(diǎn)的字注音。

萬仞（　�。�　 汝（　�。�　　魁父（　�。�　 荷擔(dān)（　�。�　　箕畚（　�。�

始齔（ ） 智叟（　　）　 窮匱（　�。�　 隴斷（　�。�

三、誦讀課文

1、學(xué)生聽示范朗讀（要求聽準(zhǔn)字音，聽清楚人物對(duì)話的語氣、語調(diào)）

2、學(xué)生自由朗讀課文，教師提示句子停頓。

示例：

懲／山北之塞 曾不能／損魁父之丘 遂／率子孫荷擔(dān)者／三夫

鄰人京城氏之孀妻／有遺男 命／夸娥氏二子／負(fù)二山

3、學(xué)生分角色朗讀。

4、學(xué)生齊讀。

四、疏通課文

1、學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫難詞難句。

2、小組交流

3、全班交流解決