用目光傾聽

教材分析：

《用目光傾聽》是一首兒童詩歌，通過媽媽的目光展現(xiàn)出媽媽對孩子的關(guān)愛，媽媽的教導(dǎo)對孩子成長的作用，表現(xiàn)出母愛的偉大。

教學目標：1、朗讀詩歌，體會詩歌蘊含的意思。

2、朗讀詩歌，談?wù)剬?ldquo;用目光傾聽”的理解

教學重點：對詩句意思的把握

教學難點：對“用目光傾聽”的理解

教學準備：

教師：網(wǎng)絡(luò)查詢“金波”的有關(guān)資料

學生：將詩歌讀熟，查找理解“伴隨、真誠、傾聽、燦爛、千言萬語、傳送、照耀”7個詞語；查找“金波”的相關(guān)資料。

教學過程：

理解課題、認識作者

今天我們來學習第四單元第一篇課文，齊讀課題。誰能簡介一下作者——金波？金波，1935年7月生于北京。大學時代開始文學創(chuàng)作。出版過詩集《回聲》、《綠色的太陽》、《我的雪人》、《在我和你之間》、《林中月夜》、《風中的樹》、《帶雨的花》、《我們?nèi)タ春?mdash;—金波兒童十四行詩》等十余部；童話集《小樹葉童話》、《金海螺小屋》、《蘋果小人兒的奇遇》、《眼睛樹》、《影子人》、《白城堡》、《追蹤小綠人》等多部；此外還出版有散文集《等待好朋友》、《等你敲門》、《感謝往事》。評論集《追尋小精靈》。選集《金波兒童詩選》、《金波作品精選》以及《金波詩詞歌曲集》等。多篇作品被收入中小學語文和音樂課本。作品曾多次獲得國家圖書獎、“五個一工程”獎、中國作家協(xié)會全國優(yōu)秀兒童文學獎、宋慶齡兒童文學獎、冰心圖書獎等。1992年獲國際安徒生獎提名。你是怎樣理解這個題目的？

（對題目的理解為下面的學習作鋪墊。對作者的了解可以讓學生認識一位兒童詩歌的作者，可以更多的閱讀他的作品。）

理解詩歌，把握作者的思想感情

請你讀讀詩歌，詩歌主要講了什么內(nèi)容？

（讓學生把握詩歌的主旨，為了讓學生理解“目光傾聽”做鋪墊）

媽媽對你說的最平常的話是什么？為什么要在別人說話的時候看著對方呢？請你讀讀第二、三小節(jié)？把相關(guān)語句畫出來。

（學生總結(jié)“用目光來說話”。第一個小節(jié)實質(zhì)上是個總起的段，后面的兩小節(jié)是解釋說明第一小節(jié)的。）

你想用什么語氣來讀這三小節(jié)？你最想讀哪幾句詩句？

（指導(dǎo)學生美讀，是為了讓學生更好的體會詩歌的感情所在。讓學生選擇自己喜歡的語句讀，激發(fā)學生對詩歌的喜愛之情）

我們一齊來讀讀最后一個自然段。談?wù)勀銓�這句詩句的理解。

（對最后的詩句理解學生自然而然的就能理解“用目光傾聽”的意思。）

小組討論：說說對“用目光傾聽”的理解。

再讀詩歌，體會詩歌感情

請你再來讀讀詩歌，體會作者的思想感情。

（提升學生對詩歌的理解）

背誦詩歌

指名背誦

男女生比賽背誦

小組背誦

（為了幫助學生積累語言，所以讓學生背。通過各種形式的背誦激發(fā)學生背誦的積極性，加深學生的記憶）

交流“金波”的作品

1、請你把自己收集到的資料跟小組間的成員進行交流，把你喜歡的詩句畫下來、記下來。

（交流的目的是讓學生收集的資料更多，將喜歡的詩句畫下來幫助學生積累語言）

2、小組間談?wù)劯惺?/p>

（交流感受讓學生全面的理解詩歌）

3、背誦自己喜歡的詩歌

（積累語言）

三、朗讀自己收集有關(guān)母愛的文章

1、你想怎樣讀這篇文章？你為什么會這樣讀？讀給大家聽聽，讓大家都來聆聽你對母親的愛。

（引導(dǎo)學生如何運用感情讀文章，通過有感而讀讓學生理解文章要表達的感情。讀給大家聽，為了給學生作個引導(dǎo)。）

2、小組間有感情地讀自己收集的文章

3、評選出經(jīng)典的文章，找出本組朗讀最好的人來讀，讀給大家聽。

四、寫一寫

1、同學們，我們回想一下平時母親對我們的關(guān)愛。

（幫助學生收集寫作素材）

2、我們可以把自己對母親的感謝用詩歌、一段文章表達出來，回家讀給媽媽聽，好嗎？

3、寫一寫

（將自己所學的內(nèi)容結(jié)合生活事例形成自己的知識，通過文章展現(xiàn)出來）

五、文章交流

1、誰愿意把自己的作品讀給大家聽？

2、你最喜歡誰寫的作品？談?wù)勀阆矚g的理由？

（把作品讀給大家聽：一、可以讓好的作品讓大家欣賞；二、學生可以通過這種方式取長補短。評評：可以讓大家提升自己的寫作水平。）

六、作業(yè)

把自己的寫的詩歌或文章讀給媽媽聽。

教學反思：

《用目光傾聽》他通過媽媽對孩子教導(dǎo)的話語，教會孩子應(yīng)該如何與人交往。通過這樣一篇富有哲理的美文，也讓我們的讀者明白在交流時要予人尊重，要予人真誠�！墩Z文課程標準》強調(diào)閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語言文字的美。教師的評價點撥是能更好的給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。在本課中，我將更多的時間放在了朗讀文本當中。比如在讀---“聽別人說話是一種交流.交流最需要的是真誠.”這兩句時。關(guān)注學生朗讀時的語氣和情感,他讀的突出“交流”一詞,說明他覺得人與人之間要多交流溝通;突出“最需要”時,說明他是希望引起我們重視交流時要注意的問題；突出“真誠”時,就是告訴我們和人說話時要真心誠意地去對待別人。教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握學生自己獨特的體驗并加以正確引導(dǎo)。

信任

教材分析

《信任》通過記敘在桃林主人不在的情況下，“我”和丈夫到桃林自己動手采摘桃子、自覺付款一事，是“我”體驗到了人被信任的喜悅，說明人與人之間的信任非常重要。

教學目標

1、學習本課的生字新詞，能夠正確書寫。

2、有感情的朗讀課文。

3、讀懂課文，體驗人與人之間的信任與被信任，樹立正確的人生觀。

教學重點

公路邊的告示是引導(dǎo)旅行者的線索，也是全文的線索，理解這條線索的真正意義；從桃園主人沒有出現(xiàn)，卻只寫了狗和貓中理解文章的主旨。

教學難點

對文中“線索”的理解

教學過程

一、題目入手，初度課文，理清文章脈絡(luò)

初讀課文，回答問題

（1）《信任》這篇課文主要講了一件什么事？

（2）你對課題是怎樣理解的？

（3）這篇文章的線索是什么？

[點評：引導(dǎo)學生從課題入手，理清文章的脈絡(luò)，讓學生找出文章的線索，初步了解文章的內(nèi)容，為下面的學生作好鋪墊。談自己的認識，是使學生與自己的生活實際聯(lián)系起來，便于理解。]

二、圍繞線索，深切領(lǐng)悟

1、公路邊的“桃子 自采 三里路”是如何引導(dǎo)作者招待桃園的？

2、你如何理解“朋友，歡迎您，每籃桃子五元，盡管自己采，然后把錢放在籃子里。祝您愉快！”假如當時是你看到這句話時，你會怎樣想？

3、公路邊的公式把人們引向什么樣的地方？

[隨著問題的深入，使學生真正理解告示的作用，表面的意思是把人們一向桃林，實際上把人們引向信任與被信任的一種道德境界。]

4、桃林中出現(xiàn)了一張紙、狗和貓，桃園主人沒有出現(xiàn)，你怎樣理解？

[通過學生長談，使學生認識到，信任是一種發(fā)自內(nèi)心的、不需要監(jiān)督的行為。]

三、提煉中心，悟情明理

1、桃林主人不在，看到紙條上的字時，作者會怎樣想？假如是你，又會怎樣想？

2、付款時，你怎樣理解“我”和丈夫的對話？

3、你如何理解信任和被信任這個問題？

四、拓展延伸

生活中，你有過不被別人信任的經(jīng)歷嗎？當時你的心情怎樣？如何才能做到心人與被信任。

[信任與被信任是相互的，在信任別人的前提下，也能得到別人的信任。]

五、體會文章的寫作手法

1、文章是怎樣敘述的？與我們前面學的有什么不同？這樣寫有什么好處？

2、文章還有哪些地方的敘述給你留下了深刻印象？

[采用第一人稱，加強了文章的說服了。同時，在寫往桃園趕的路上，一波三折，為下面的記敘作了鋪墊]

四、作業(yè)

縮寫《信任》

教學反思：

昨天在備課時，發(fā)現(xiàn)這篇課文非常好，好在文章內(nèi)容非常好，好在同學們學是非常容易理解，于是我確定了這幾個教學目標：了解文章的主要內(nèi)容；理清文章的寫作順序，把握文章的思想內(nèi)容；理解文章的寫作順序；積累語言。

根據(jù)教學目標，我是這樣進行教學的：

利用半節(jié)課的時間讓學生進行預(yù)習，全方位的進行預(yù)習。

第二節(jié)上課伊始，我直接導(dǎo)入，問學生這篇文章講了一個什么故事，根據(jù)學生的概括，讓學生找到文中相關(guān)的自然段，這樣文章的內(nèi)容和寫作順序就解決了，非常順利。然后我問學生文中對什么的敘述最多，（告示），讓學生找出關(guān)于告示的內(nèi)容，并且把告示和文章內(nèi)容進行聯(lián)系，這樣學生知道告示把作者和先生引到了桃林；再讓學生看最后一個自然段，看告示把作者引到了什么地方？引到了互相信任的的境界，看來這樣同學們已經(jīng)對文中的中心思想理解到位了。然后我又讓學生找出文中哪些地方寫了人與人之間的信任和被信任，不到五分鐘，一只只小手舉起來了，并且發(fā)言非常到位，其中也穿插到了文中沒寫桃林主人，卻寫了狗和貓，為什么？這樣文中的目標全部都解決了，課后問題也解決了，最后還有五分鐘，我讓同學們進行了感情朗讀，同學們的熱情非常高漲，看來這篇課文的學習基本成功了。

修鞋姑娘

教材分析：

本文運用了倒敘的手法，先寫了“我”尋找修鞋姑娘，然后寫了“我”的修鞋經(jīng)歷，表現(xiàn)了修鞋姑娘善良、真誠的品質(zhì)。

教學目標：

學會本課生字新詞。

有感情朗讀課文。

理解課文內(nèi)容，感受修鞋姑娘的真誠與善良。

學習作者的寫作方法。

教學重點：

通過作者的修鞋經(jīng)歷，感受修鞋姑娘的真誠，從而影響自己的行動。

教學難點：

從“我”對修鞋姑娘態(tài)度的變化中感悟人物的品質(zhì)。

教學過程：

導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

看了課題，你有什么疑問？（學生根據(jù)題目質(zhì)疑）請你帶著問題自由朗讀課文。

（點評：培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學生邊讀書邊思考。）

初讀課文，整體感知。

1、充分讀書，把課文讀正確、讀流利，把生詞多讀幾遍。

2、課文主要寫了一件什么事？

3、劃出課文中最讓自己感動的地方，并在旁邊寫寫自己的體會。

（點評：讓學生從整體上把握課文，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。）

細讀課文，感悟人物品質(zhì)。

課文主要講述了我和修鞋姑娘之間的故事，你對這兩個人有怎樣的認識？你是如何體會到的？結(jié)合具體語句談?wù)勛约旱恼J識。

討論交流，教師點撥，深入理解語句“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她呢？”

有感情朗讀，注意要體現(xiàn)出人物不同的特點。

（點評：教學中直奔重點，把參與學習的時間和機會留給學生，有的放矢的引導(dǎo)學生理解課文。通過對兩人的分析比較，進一步體會修鞋姑娘的真誠。）

著眼重點，誘導(dǎo)突破。

找出文中表示“我”對修鞋姑娘態(tài)度變化的詞語。從作者的態(tài)度變化中，你體會到什么？

學生自由發(fā)言。

選擇給你感受最深的句子，有感情朗讀，注意體會感情。

（點評：作者態(tài)度的變化從側(cè)面展示了修鞋姑娘美好的內(nèi)心世界，抓住作者態(tài)度變化這條線索，也就能從根本上理解修鞋姑娘的品質(zhì)。）

回顧課文，總結(jié)學習收獲。

課文學完了，請同學們聯(lián)系自己的生活實際和思想實際，談?wù)勛约旱氖斋@和感想。

（點評：把學語文與學做人緊密結(jié)合起來，可以從“我”這一角度來談，也可以從修鞋姑娘這一角度來談，只要是學生自己的感受即可。）

作業(yè)

有感情朗讀課文。

摘抄課文中最使你受感動的語句。

第二課時

復(fù)述課文的主要內(nèi)容。

（點評：既回顧了課文的主要內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了學生的概括能力和表達能力。）

領(lǐng)悟本文的寫作特點。

默讀思考，課文在寫作手法上有哪些值得我們學習得的地方？

學生自讀自悟，獨立思考。

匯報交流，教師相機點撥。（課文在結(jié)構(gòu)上采用了倒敘的手法，為表現(xiàn)修鞋姑娘的品質(zhì)，作者抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)進行了細致的描寫。只要學生說的有道理，教師就應(yīng)該給予肯定。）

有感情朗讀課文，體會本文的寫作特點。

談?wù)劚疚脑趯懽魇址ㄉ蠈ψ约旱膯�發(fā)。

（點評：課文是指導(dǎo)學生寫作最佳的范文，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟作者的寫作手法，為下面的小練筆做準備。）

小練筆。

1、練習寫小片段。要求通過觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態(tài)，表現(xiàn)同學某一方面的特點。

2、學生動筆練習，教師巡視指導(dǎo)。

3、全班交流。

（點評：學以致用，真正做到讀寫結(jié)合，提高學生的寫作水平。）

四、作業(yè)

修改小練筆。

預(yù)習下一篇課文。

教學反思：

1、努力體現(xiàn)學生的自然生成。

課堂因生成而精彩。教學環(huán)節(jié)的處理不應(yīng)該是一成不變的，更不應(yīng)該是教師心中固定的程序。學生有自己獨特的體驗，獨特的閱讀傾向，教師就應(yīng)該尊重學生的這些體驗選擇教學突破點。

2、努力體現(xiàn)學生的學習過程和方法。

讓每一個學生都不同程度的得到發(fā)展，是課堂教學不懈的追求。課堂教學最重要的不是教師的教學過程，而應(yīng)該是學生的學習過程，是學生由不會到學會，由不會學到會學，情感由淺到深的過程，就本節(jié)課而言，讀書方法的指導(dǎo)過程便是如此，包括作批注，有感情的朗讀指導(dǎo)等，同時也為下一步學生的自能讀書打下基礎(chǔ)。情感的升華也是這節(jié)課的一個亮點，“情由心生，言以達情”。學生一聲聲心靈的呼喚已經(jīng)超越了文本，超越了課堂。

3、努力體現(xiàn)讀的實效和層次性。

給學生充足的讀書時間，盡管課文比較長，盡管當堂朗讀默讀需要不少時間，但還是要讓學生充分的去讀，因為，只有學生充分的感知、感悟文本內(nèi)容，才會有自己的發(fā)自內(nèi)心的閱讀體驗，才能真正達到與文本的交流，做文本作者的知音。