教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)比較閱讀、分層梳理等方式體會(huì)《西游記》情節(jié)曲折，復(fù)雜多變，多而有序的精彩。
2、通過(guò)表演朗讀等方式感受語(yǔ)言活潑、生動(dòng)，富于變化的魅力。
3、感受生動(dòng)曲折情節(jié)對(duì)突出正義邪惡的對(duì)比，人物善惡褒貶的作用。進(jìn)一步體驗(yàn)作者對(duì)正義的褒揚(yáng)。
說(shuō)明:
本課宜放于學(xué)生閱讀名著的后期，與四五課側(cè)重點(diǎn)不同，以對(duì)情節(jié)、語(yǔ)言特點(diǎn)的感受來(lái)欣賞體驗(yàn)《西游記》的魅力，初步展示探究藝術(shù)特色各小組的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)全體同學(xué)對(duì)全書藝術(shù)特色的深入認(rèn)識(shí)，了解我國(guó)古代神魔章回小說(shuō)特色以及對(duì)后來(lái)武俠小說(shuō)的影響。感受傳統(tǒng)民族文化的一個(gè)側(cè)面。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、本課情節(jié)、語(yǔ)言特色的感受欣賞是重點(diǎn)。
2、難點(diǎn)是欣賞往往流于空洞、單調(diào)，從概念到概念，要高度重視從文本出發(fā)，從人物情感出發(fā)。
說(shuō)明:
本文雖與四五側(cè)重點(diǎn)不同，在單元教學(xué)中起著深入推進(jìn)學(xué)生探究，初步進(jìn)行藝術(shù)特色方面欣賞的引領(lǐng)作用，其難度是可想而知的。老師應(yīng)抓住學(xué)生對(duì)激烈的爭(zhēng)斗場(chǎng)面的喜好和對(duì)正義熱愛(ài)的心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。感受該傳統(tǒng)文學(xué)形式的魅力。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) | 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) | 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) | 設(shè)計(jì)意圖 |
復(fù)述前文情節(jié) 明確學(xué)習(xí)要求 | 1、“火焰山”是《西游記》關(guān)鍵情節(jié)，原書用三回展現(xiàn)，同學(xué)看得怎樣？復(fù)述課文前的“一調(diào)”、“二調(diào)” 2、從中你感受到作者何以如此重彩濃墨？ | 1、復(fù)述“一調(diào)”、“二調(diào)”情節(jié)，思考曲折生動(dòng)情節(jié)的作用 2、說(shuō)說(shuō)自己初步感受 | 檢查同學(xué)閱讀情況，熟悉情節(jié)，渲染氣氛，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)探究情節(jié)，語(yǔ)言的興趣。 |
比較雜劇劇情， 默讀疏理情節(jié)， 感受情節(jié)特色 | 1、默讀課文，從牛魔王抵抗的角度分層概括。 2黑板或屏幕展示元末楊訥的《西游記》雜劇劇情梗概:孫悟空和鐵扇公（無(wú)牛魔王、紅孩兒等）交鋒，被她扇得“滴溜溜半空中”轉(zhuǎn)而告觀音，請(qǐng)來(lái)雷公、雷母風(fēng)師，風(fēng)后降傾盆大雨，澆滅火焰山。 比較元雜劇，你認(rèn)為吳承恩這樣不厭其煩有哪些作用？ | 1、帶著問(wèn)題思考默讀，分層概括。如（1）單打賭變化；（2）賭斗原形；（3）眾斗跳離洞府，山頂對(duì)恃；（4）眾包圍，羅網(wǎng)難逃 2、比較雜劇與課文說(shuō)說(shuō)情節(jié)特點(diǎn)，如:（1）曲折離奇吸引人；（2）復(fù)雜而有條理（通過(guò)人物轉(zhuǎn)述交待不同線索；（3）對(duì)塑造人物也有作用。 1、 | 通過(guò)比較激發(fā)學(xué)生感受探究的熱情，初步發(fā)現(xiàn)情節(jié)的不同設(shè)置對(duì)表現(xiàn)人物的不同作用，引出下文的進(jìn)一步體會(huì)探究 |
表演朗讀感受生動(dòng)詼諧活潑的語(yǔ)言 | 1、同學(xué)們發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)置對(duì)表現(xiàn)人物作用很大，那么這情節(jié)到底怎樣生動(dòng)活潑，讓我們深入感受一下:高聲表演讀第1節(jié)給同桌聽(tīng)，互評(píng)，選出你最喜歡的一段，并說(shuō)說(shuō)理由。 2、就同學(xué)表演讀進(jìn)行評(píng)說(shuō)引發(fā)。（第1節(jié)重在不同動(dòng)詞運(yùn)用，體現(xiàn)孫悟空的機(jī)智膽略；第2節(jié)重在對(duì)比牛魔王由傲慢到敗退的迥相第3節(jié)重在八戒的勇武；第4者節(jié)重在對(duì)比牛魔王失道寡助的慘相，側(cè)面描寫作用，詞句變化與整齊等。 | 3、學(xué)生表演散讀1~4節(jié)。同桌互相評(píng)說(shuō)，選出自己最喜歡拿手的一部分。 4、表演讀給大家，并說(shuō)說(shuō)理曲（一人表演讀，一人說(shuō)理由） | 激發(fā)學(xué)生對(duì)打斗場(chǎng)面及幽默，語(yǔ)言的興趣在表演教讀與解說(shuō)中充分展示實(shí)踐語(yǔ)言的活潑詼諧，感受情節(jié)，語(yǔ)言對(duì)表現(xiàn)人物性格的重要作用。 |
比較小結(jié)明確情節(jié)設(shè)置、語(yǔ)言運(yùn)用作用 | 1、再次比較《西游記雜劇》，它單薄的劇情，矛盾沖突單一，使你感到人物形象與主旨與課文有何不同。 2、根據(jù)交流進(jìn)行點(diǎn)撥。言語(yǔ)在激烈的打斗中故用輕松之筆所達(dá)到的反諷效果對(duì)突出人物的作用。 | 比較思考，交流自己的看法: 如:雜劇矛盾重在人與自然，孫悟空難顯英雄本色。非正義一方簡(jiǎn)單化也使正義一方單薄，無(wú)法突現(xiàn)“得道多助，失道寡助”主旨。 | 通過(guò)進(jìn)一步語(yǔ)言情節(jié)上的感受，可自然地引出情節(jié)對(duì)表現(xiàn)人物的作用，語(yǔ)言運(yùn)用的作用注意從上一環(huán)節(jié)學(xué)生的表述中適機(jī)引發(fā)。 |
探究情節(jié)，語(yǔ)言等小組展示自己成果 | 請(qǐng)其他小組展示探究成果。 | 研究小組以各種方式展示自己成果。 | 可布置作業(yè)后，再用一課時(shí)進(jìn)行展示，以期在交流中進(jìn)一步深化對(duì)全書鉆研。 |
思路點(diǎn)撥
本課也可從討論作者為什么設(shè)置“三調(diào)”這一系列情節(jié)入手，在文書對(duì)照后，討論“三調(diào)”中一系列情節(jié)與前文的關(guān)系，然后比較概述的情節(jié)與原文的不同，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。再可聯(lián)系原書中其他的情節(jié)片斷與之相似之處，感受其藝術(shù)魅力所在。
練習(xí)舉隅
1、摘錄課中疊音詞與疊韻詞（如敲搖、抖擻、倉(cāng)惶、哮吼）說(shuō)說(shuō)他們?cè)谖闹械淖饔谩?/p>
2、比較牛魔王被四大金剛阻攔的語(yǔ)句的異同，說(shuō)說(shuō)這樣選用句式所形成的藝術(shù)效果。
3、比較牛魔王語(yǔ)言、神態(tài)前后的變化，說(shuō)說(shuō)這些變化反映了什么？
4、文中除孫悟空與牛魔王對(duì)話外，還設(shè)置了孫悟空與八戒，哪吒對(duì)言，牛魔王與鐵扇公主對(duì)話等，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)言描寫的作用？
教學(xué)反思
本課教學(xué)目標(biāo)定在體會(huì)情節(jié)，語(yǔ)言應(yīng)用，對(duì)預(yù)備班的學(xué)生難度很大，如何化解難度，我考慮是通過(guò)比較閱讀的方式激疑，然后在朗讀中感受探疑，在討論中解疑。
在最初的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試在第一個(gè)環(huán)節(jié)加入電視�。▌�(dòng)畫片）的片斷，然后激起學(xué)生概述的興趣，初步感受形象轉(zhuǎn)到語(yǔ)言的不同效果，后面則主要通過(guò)朗讀討論由語(yǔ)言到畫面的聯(lián)想，不過(guò)此環(huán)節(jié)一定要控制時(shí)間，避免喧賓奪主。
在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我原來(lái)也是影視片斷進(jìn)行比較，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)效果不佳，學(xué)生往往用影像代替語(yǔ)言的直接感受，忽略了體驗(yàn)情節(jié)作用這一主旨。因此，我將之重新設(shè)計(jì)為與一段元雜劇劇情梗概的比較，學(xué)生較易圍繞情節(jié)曲折動(dòng)人，雜而有序的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生反饋適時(shí)引導(dǎo)關(guān)于情節(jié)不同，表現(xiàn)人物性格不同的作用。
第三個(gè)環(huán)節(jié)中語(yǔ)言形式的特點(diǎn)，特別是在激烈的打斗中故作輕松幽默的評(píng)議風(fēng)格的作用是學(xué)生們可能有觸動(dòng)卻難以表述其作用的地方。學(xué)生如果有所發(fā)現(xiàn)，當(dāng)鼓勵(lì)其進(jìn)行比較，如果無(wú)所表述，老師可選擇句段加以改寫（如四大金剛圍堵牛魔王，走投無(wú)路一段），使其體會(huì)語(yǔ)言活潑給讀者帶來(lái)的閱讀趣味。
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