教學設計：

新課程給我們的自由空間大了，我們對教材有了自己的處理和開發(fā)的權(quán)利，可以根據(jù)學生發(fā)展的需要，采用自己認為比較適合學生發(fā)展的教學內(nèi)容和教學方式。過去是教教材，現(xiàn)在是用教材教。在充分了解學生的認知能力和學習興趣的基礎上，我嘗試對本課教材進行重組、改造、開發(fā)，力求更好地挖掘教材中的情感因素，調(diào)動學生的學習能動性，營造良好的教學氛圍。

教學情景：

師：同學們，你們認識他嗎？（出示：名偵探柯南）

生：我認識，他是名偵探柯南。

師：猜猜他是誰？（出示：清瘦的高個子，身披大衣，鷹勾鼻，目光銳利，嘴銜煙斗，行動敏捷。他的推理能力和破案能力高強，不僅使蘇格蘭場的警探們甘拜下風，整個歐洲和北美洲的罪犯更對他聞風喪膽……）

生：他是夏洛克·福爾摩斯。

師：再來猜猜他是誰？（出示：皮膚黝黑，目光如炬。身居高位，一身正氣。不懼權(quán)貴，人稱“青天”。）

生：他是包青天----包拯。

師：真好！他們都是大名鼎鼎的破案高手。你們愿意來交流一下你們所知道的大偵探所具備的素質(zhì)嗎？

生：他們很正義。

生：我覺得他們有豐富的知識。

生：他們很有智慧，很聰明。

生：他們的觀察能力很強，而且很會使用計謀。

交流后出示：（高度的正義感、敏銳的洞察力、淵博的知識、非凡的智慧、驚人的冷靜、果敢的魄力）

師：今天，我們又要來認識一位大偵探，他就是巴特洛甫。他偵破了一起離奇的鉆石案。讓我們來聽聽這個故事，一邊聽一邊用直線劃出描寫鉆石的句子。

生：我找到的句子是：昨晚，一顆中世紀出土的皇冠上的特大寶石被盜……

生：我找到的句子是：今天開館前,我檢查展品,第一眼就發(fā)現(xiàn)那璀璨奪目的皇冠鉆石不見了。

生：還有一句：令人驚異的是，報警器沒有響，皇冠展櫥和館內(nèi)所有的門窗都完好無損，沒有撬動的痕跡，那顆寶石仿佛是被巫師施了魔法似的消失了。（交流后出示句子）

師：讀這三句句子，說說自己讀懂了什么？

生：我知道這顆鉆石價值連城。

生：我知道這顆鉆石很美，發(fā)出燦爛的光芒。（出示：璀璨奪目）

生：我知道這顆鉆石被人偷走，而且沒有蛛絲馬跡。（出示：離奇）

師：再讀課文，以偵探素質(zhì)為評價的標準，看看巴特洛甫是怎樣一步步破了這起離奇的鉆石案的。讀后完成說話練習：

（1）大偵探在展櫥下面的小孔邊發(fā)現(xiàn) ，想到 。（2）大偵探在報紙上登出已經(jīng)抓到“罪犯”的消息是為了 。（3）大偵探又在報紙上登一則“取表”的啟示是為了 。

生：說話練習。

師：你們說得很好，老師聽出你們非常欣賞巴特洛甫。那能不能用“我佩服巴特洛甫，那是因為 �！钡木涫絹碚f說你的觀點。

生：交流。

師：讓我們來試做小偵探，也來破破案。

（出示故事：在布朗神父的教區(qū)，有一位叫杰姆的農(nóng)夫。愛妻早逝，自己心灰意冷，失去了生活的勇氣。但是，基督教禁止自殺。如果是自殺，就不能和妻子在一塊墓地合葬。 他想偽裝成他殺，作為尋死的辦法。在妻子的忌日，杰姆在院子里自殺，小型手槍藏得很巧妙。尸體旁邊沒有兇器，自然會被認為是他殺。經(jīng)過搜查，在離杰姆尸體約10米的羊圈中發(fā)現(xiàn)了那支手槍�？墒�，杰姆是用手槍射擊自己頭部自殺的。他不可能在槍擊之后，再把手槍藏到10米外的羊圈里。警察斷定是他殺，使杰姆如愿以償。但是，布朗神父一眼就識破了事件的真相�！敖苣愤@家伙，企圖欺騙我�？晌也皇潜犙巯�。盡管如此，我成全你的愿望，把你和妻子合葬于教會的墓地，同歸天國為好。阿門�！� 羊圈柵欄門并沒有打開，羊不能也不會出來把槍叼進羊圈。那么，杰姆是用什么辦法將手槍藏到羊圈的呢？）

生：嘗試破案。

師：看來同學們對偵探故事十分感興趣，老師推薦幾個網(wǎng)址，你們可以閱讀到許多有趣的偵探故事。

教學反思：

課前布置學生預習36課《離奇鉆石案》，話音剛落，教室里歡呼雀躍。原因很顯然：學生們喜歡。其實不僅學生們喜歡，我也喜歡。因為這篇的課文讓我回味起偵探小說曾帶給我的那種驚心動魄、割舍不下的感覺。也許正是這樣的反應讓我找到了處理教材的感覺，于是我期待能有新的突破。

這篇課文共有七小節(jié)，可以按時間順序，也可以按事情發(fā)展順序來疏通課文。我覺得這樣的處理缺乏新意，容易造成教師牽著學生走的局面。在對教材反復研究的基礎上，我利用課題，圍繞偵探素質(zhì)展開教學。課文的導入我采用圖片、文字描述讓學生猜出三位大名鼎鼎的偵探，接著又讓學生交流他們心目中的大偵探所應具備的素質(zhì)。這一環(huán)節(jié)很好地激發(fā)了學生的興趣，也為下面的教學環(huán)節(jié)做了鋪墊。圍繞課題，學生提出：這是一顆怎樣的鉆石？為什么這宗案件被稱為離奇的鉆石案？如何破獲這起案件？抓住這三個關(guān)鍵問題我展開教學：先讓學生找出描寫鉆石的句子，通過品評重點詞語的方式引導學生體會到鉆石的價值連城和鉆石失蹤的離奇。再結(jié)合課后的填空練習，讓學生理解巴特洛甫破案的采用特殊破案方式的意圖，隨后又讓學生結(jié)合偵探素質(zhì)談談自己敬佩巴特洛甫的原因。最后的環(huán)節(jié)是讓學生當一回小偵探，去偵破一樁案件。學生躍躍欲試，興致昂然，但誰也沒能破案。這樣的結(jié)果讓學生更加意識到成為一名好偵探的不易。也許是課文情節(jié)吸引學生，也許是教學設計對了學生胃口，也許是我的狀態(tài)調(diào)到了最佳位置，整個堂課從頭到尾學生都處于興奮投入的狀態(tài)中，達到了我期望的效果。

經(jīng)過這堂課的錘煉、反思，我感覺自己對學生的認識，對教材的處理，對課堂的駕馭有進一步的提高，并實實在在地落實在這節(jié)課的教學中：學生是有個性、有靈性的，語文課應該成為發(fā)展他們心靈的搖籃。在這堂課的教學中我處處重視學生獨特的感受、體驗和理解，因此設計各教學環(huán)節(jié)有一定的開放度和難度，通過誦讀、感悟、積累和運用的實踐活動來張揚學生的個性。教材是學生學習語言、積累語言和拓展知識的好范例，也是學生學習說話、培養(yǎng)和提高口語交際能力的好憑借。緊扣教材是應該，但不惟教材更應該。結(jié)合自身的積累，我靈活處理了教材，化繁為簡，將時間從煩瑣的梳理課文情節(jié)中擠出用于扎扎實實地訓練學生的表達能力和思維能力。駕馭課堂的能力與教學經(jīng)驗有關(guān)，更與自己對教材的把握和心理狀態(tài)有關(guān)。對教材有了較深的認識，對課就有了七八分的把握，加之對上課得失的豁達更使自己具備了心定氣閑的狀態(tài)，因此師生平等、師生互動得以充分發(fā)揮。