教學(xué)目標(biāo)

1、檢查研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)人物的初步成果，明確情節(jié)對(duì)表現(xiàn)人物性格的關(guān)系。

2、通過分角色朗讀，感受孫悟空重情重義又頑強(qiáng)勇敢的精神魅力，討論矛盾沖突中人物性格的多樣性。

3、通過質(zhì)疑，進(jìn)一步體會(huì)人物性格多樣性的統(tǒng)一，了解人物性格形象對(duì)全書主旨表現(xiàn)的重要作用。

說明:

本課宜放于學(xué)生已閱讀大半，研究人物性格小組已有了較豐富的材料，并初步感受到人物性格的多樣性，教師抓住此契機(jī)，以“三打白骨精”這一矛盾沖突激烈的片斷為精讀文本，通過朗讀、質(zhì)疑、討論等形式把握人物性格多樣而統(tǒng)一的魅力。在矛盾沖突中體驗(yàn)情義的無(wú)價(jià)，并推進(jìn)理解人物性格形象對(duì)全書主旨表現(xiàn)的作用，使研究人物性格的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、體會(huì)不同人物在矛盾沖突中的不同心理，以及思想性格，感受傳統(tǒng)文化中情義的獨(dú)到價(jià)值是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2、理解人物性格多樣統(tǒng)一性以及性格象征意義對(duì)全書主旨表現(xiàn)的作用是學(xué)生較難把握的。

說明:本課矛盾沖突激烈，人物性格在前面一系列情節(jié)推進(jìn)中展現(xiàn)尤為鮮明，是學(xué)生感受傳統(tǒng)民族文化中情義價(jià)值的范本；同時(shí)本課亦體現(xiàn)了人物性格看似矛盾實(shí)則統(tǒng)一的多面性，有利于推進(jìn)學(xué)生把握性格象征意義與主旨的關(guān)系，當(dāng)然這一難點(diǎn)可根據(jù)學(xué)生感受情況點(diǎn)到為止，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。

教學(xué)過程

思路點(diǎn)撥

本課也可根據(jù)班級(jí)情況，僅從孫悟空的性格是否統(tǒng)一出發(fā)，朗讀體會(huì)后，談?wù)剬O悟空性格統(tǒng)一之處，看似不同之處，最后聯(lián)系小說其他情節(jié)從大鬧天宮到西天取經(jīng)轉(zhuǎn)變討論交流孫悟空性格統(tǒng)一的原因，明確評(píng)價(jià)人物的性格形象的作用。將其他人物評(píng)價(jià)作為作業(yè)。這樣可使難點(diǎn)留有更多時(shí)間討論。

練習(xí)舉隅

1、抄錄本課運(yùn)用的成語(yǔ)俗語(yǔ)，各選擇一個(gè)造句。

2、從原書標(biāo)題（“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”來看，唐三藏的心理也是“有情可原”的？請(qǐng)從情節(jié)出發(fā)簡(jiǎn)析唐僧心理意義。

3、“白骨精”先后變成“美女”“老婦人”“老翁”，如果白骨精換一種順序變，你覺得唐僧、豬八戒、孫悟空心理會(huì)發(fā)生怎樣的變化，還會(huì)發(fā)生“狠逐美猴王”的故事嗎？為什么？

教學(xué)反思

四五課以人物評(píng)價(jià)，體驗(yàn)人物多樣又統(tǒng)一的性格，感受孫悟空身上忍辱負(fù)重，重情重義的精神為教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

有關(guān)三打白骨精的故事是人們耳熟能詳?shù)�，有關(guān)的影像資料也較為豐富，在初次教學(xué)中，我為了增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，引入了電視劇《西游記》中的有關(guān)片斷以ppt的形式放給學(xué)生看。

課堂開始引入后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)三個(gè)主要人物的一段看法，學(xué)生都能暢所欲言，然后在進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我本想在影像資料激發(fā)下重讀課文展開討論，但沒想到詳略失當(dāng)，本末倒置，學(xué)生對(duì)看影像津津有味，笑聲朗朗，而對(duì)比閱讀卻仿佛激情已過，半天不入“戲”，加之我切入的問題只是空泛地談?wù)勅齻�(gè)人物性格此時(shí)的表現(xiàn)，大家的注意力都被八戒的挑唆，唐僧的胡涂吸引過去，對(duì)悟空遭到誤解憤憤不平，以至心中早添“好人難做“的苦悶，這樣便與原來的情感體驗(yàn)本意南轅北轍了。在此糾纏耽誤了時(shí)間，使原來設(shè)想體驗(yàn)人物性格矛盾統(tǒng)一性更無(wú)時(shí)間與可能。這樣一堂課，表面上可能仍是生動(dòng)“有趣”的，但從教學(xué)目標(biāo)上看是完全失敗的。

同時(shí)，從語(yǔ)文課評(píng)價(jià)的三個(gè)維度來看，影像資料的引入雖然生動(dòng)活潑，但卻剝離了學(xué)生直接接觸文本的直感，盡管有一部分學(xué)生仍然是看了書，并可能通過比較進(jìn)行了思考，但40分鐘課堂的容量限制，使之無(wú)法深入，何況大部分學(xué)生可能只是以影像的熱鬧代替了語(yǔ)言閱讀所產(chǎn)生的豐富聯(lián)想以及性格、精神、價(jià)值的思考，這樣影像資料反而起了人與文本間的“屏障”作用，教師前期的準(zhǔn)備出力不討好。

在這次設(shè)計(jì)中我刪去了影像資料，從朗讀的形式直接讓學(xué)生浸入文本，之前以悟空一段性格在這次的特殊表現(xiàn)及“不如不作此意”中“此意”實(shí)指什么作為激疑切入口，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)思考，然后圍繞此討論，聯(lián)系小說其他相關(guān)部分使之對(duì)性格多樣又統(tǒng)一的理解有一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)。