【案例背景】：

前不久，在我校舉行的校本教研活動中，我執(zhí)教了一堂語文教研課《七顆鉆石》（人教版第六冊）。在備課的過程中，我們中段語文組圍繞“怎樣有效導(dǎo)入課題”這個點展開了熱烈的討論，我們預(yù)設(shè)了兩個開頭導(dǎo)課方案，由我進(jìn)行教學(xué)嘗試。

預(yù)設(shè)開頭一：（煽情型）引用課文中的故事創(chuàng)設(shè)情境，渲染情感，想像說話，巧設(shè)懸念之后再進(jìn)行揭題。

預(yù)設(shè)開頭二：（簡潔型）一開始就出示北斗七星圖，直接揭題。

在討論中，我們一致認(rèn)為這是一篇童話故事，要讓學(xué)生感悟到“愛”的主題，一點要創(chuàng)設(shè)情境，好好煽情，做好情感鋪墊，“磨刀不誤砍柴功”嘛！最后，我們選定了預(yù)設(shè)開頭一，雖然其準(zhǔn)備工作較費時費力點，但也許更能激發(fā)學(xué)生的興趣，情感上更能快速到位吧。商定之后，我就開始執(zhí)教了。

【開頭一片斷】：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題：

1、情境引入：

【師】：同學(xué)們，今天的語文課，讓我們先來看一段錄像……

【師】：很久很久以前，地球上曾經(jīng)發(fā)生過一次大旱災(zāi)。接連幾個月都沒有下過一滴雨，每天都是火辣辣的太陽炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死……

【師】：此時，伴著憂傷的背景音樂響起，我就開始深情地敘述著這一大段預(yù)設(shè)好的旁白。這與其說是“預(yù)設(shè)”，還不如用“激情朗誦”來形容更恰當(dāng)。我一邊朗誦，還一邊還手忙腳亂地同步播放著精美的課件，這可是電腦老師老師開了幾天夜工，才幫我精心趕制出來的flaish動畫哪。我可要好好用好呀。

【生】：我一說到要看錄像，學(xué)生的興趣一下子上來了，大家都十分好奇地等著我打開課件，等到音樂響起，我開始拿腔拿調(diào)朗誦時，孩子們的反應(yīng)卻沒有進(jìn)入我設(shè)想中的狀態(tài)，我以為看到這樣的畫面大家會很夸張地表現(xiàn)出很焦渴的表情，或是情不自禁地發(fā)出驚訝聲，但是事實課堂是如此的安靜，孩子都非常端正地坐著，甚至有幾個孩子還用不解地眼光看著我的臉。

【師】這是怎么啦？我的內(nèi)心馬上在猜測起來：也許是我的這幫學(xué)生很少機(jī)會到多媒體教室上課，今天看到了這樣有趣的動畫課件后，使他們一下子驚喜得悶掉了吧？還是我那有點做作的朗誦詞，讓他們一下子感到不適應(yīng)？或許他們還在納悶：今天我們的老師怎么啦？這群敏感懂事的孩子似乎隱約間感覺到了要配合我作秀的意思，大家就壓抑著這份不自然，干脆用“過于端正“的坐姿來迎合我的朗誦吧？我的思緒一下子紛亂起來……

【師】看，整個大地都干裂了，枯黃的樹葉正從從樹上一片片飄落下來呢。（情境創(chuàng)設(shè)繼續(xù)進(jìn)行著……）

【生】：大家繼續(xù)扭著脖子看著大屏幕，還是非常安靜。

2、學(xué)生談感受：

【師】：（我馬上去點擊課件，停留在一張干涸的圖片上）同學(xué)們，看到這樣的畫面，你有什么感受？（問完之后，我看看時間已經(jīng)化了不少了，就急切地看著學(xué)生們，希望在我話音一落學(xué)生們就馬上能小手如林搶著回答了，想讓孩子們說到水的重要性。）

【生】：大家似乎還沉浸在剛才的畫面中，一下子竟沒人舉手。停頓幾秒之后，總算有人舉手了。

生1：我感覺到那里的人太可憐了！

生2：我也是，聽了之后，心里感到很難過。

生3：我聽了之后知道了，故事里那個地方發(fā)生了大旱災(zāi)，動物、植物、人都快要干死了。

生4：我覺得大家都非�？释�得到水，這水可以讓世界再生存下去。

……

（謝天謝地！費了這么長的時間，好多學(xué)生總算才緩過神來，他們逐漸進(jìn)入狀態(tài)，說到了水的重要性了。）

3、.設(shè)懸念揭題：

【師】：一天夜里，一個小姑娘卻意外地得到了一罐水，你們想不想知道她得到這罐水之后會發(fā)生什么事情嗎？

【生】想！

【師】今天，我們就來一起學(xué)習(xí)俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的動人故事……《七顆鉆石》（板書課題，讀題）

4、整體感知讀文：

【師】在這個故事中，到底圍繞這一罐水發(fā)生了哪些意想不到的事情呢？

讓我們到課文中去看看吧！請大家打開課本！

（呵呵，化了這么長的時間，總算把揭題的第一板塊完成了，學(xué)生的情緒似乎也調(diào)動起來了。我松了口氣。按理下面的環(huán)節(jié)應(yīng)該進(jìn)入課堂的第二板塊：接觸文本，初讀課文。）

【生】帶著這個懸念，學(xué)生們開始打開課本，準(zhǔn)備自由讀文。

【師】我又開始快速地調(diào)整著我的課件畫面，出示到學(xué)生讀課文的背景圖上，真是麻煩哪！沒有想到就在此刻，我一不小心把課件又點擊回到前面那個動畫的畫面上了，還好我快速糾正了回來。

【生】雖然我的這個小小舉動僅1、2秒時間，還是被孩子們雪亮的小眼睛發(fā)現(xiàn)了。因為我每次在點課件的時候，他們總是很好奇地等著我打開新畫面之后，才肯去做自己的事情，這次又是如此。

這時，有個膽大的男孩驚奇地喊起來了：“看，那個動畫片又開始放了……”“真的？！”“真的嘢！”剛安靜了沒幾秒的課堂頓時又騷動起來……

“老師，再放一遍吧！我們喜歡看呀！”我班的那個大嗓門男孩干脆叫起來了，充滿了懇求的口氣，“對，我們都想再看一遍呀……”

【師】暈！還竟有這樣的要求？！我一下子也悶了，“再看一遍！”那是絕對不可能的，就算我再尊重你們是課堂的主人，也不能答應(yīng)你們?nèi)绱瞬磺‘?dāng)?shù)囊�求呀。但是怎么回答他們呢？時間太寶貴了呀，這才開始了第一個教學(xué)板塊，后面還有四五個教學(xué)板塊都快來不及了，這怎么行呢？我有點尷尬了……

瞬間，我轉(zhuǎn)身過來，看了一眼我的學(xué)生們，大概他們看到了我的表情有點異樣，顯然沒有剛才那循循善誘的熱情樣時，也就趕快停止了要求，無奈地翻弄著書本……

【師】同學(xué)們，只要你認(rèn)認(rèn)真真去讀課文，肯定會有意想不到的收獲的！同意嗎？

【生】同……意……！（從孩子們拖著調(diào)的回答中，我感受到了他們的失望情緒。）

我再一看手表，天，這樣一折騰，12分鐘已經(jīng)過去了……

如此辛辛苦苦設(shè)計的開頭，竟是以學(xué)生失望的表情而告終。

【課后反思】

后來整堂課上完了，總體效果還可以，特別在后面環(huán)節(jié)中，學(xué)生的參與積極性還是很高，品讀感悟課文的教學(xué)環(huán)節(jié)也很流暢地上下來了，但是開頭的那個“卡格”卻像疙瘩一樣堵在我的心頭，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？課后，我反思如下：

1、我的目標(biāo)定位準(zhǔn)了嗎？

課后，我又重新審視了一下我的【原設(shè)計意圖】：一開始，預(yù)設(shè)利用課件和凄涼的音樂為背景，把形、聲、光、情、意融為一體，讓學(xué)生接近時空距離，然后配上教師深情并茂的大段獨白，使學(xué)生身臨其境的情感體驗，認(rèn)識到水的重要性。認(rèn)識到水就是生存的希望，有了水，人和萬物才能繼續(xù)生存下去，沒有了水，等待人和萬物就只有死亡。設(shè)置懸念后，激發(fā)了學(xué)生快速進(jìn)入文本的興趣，為喚醒學(xué)生對文本閱讀萌動的愛，作好了情感鋪墊�？纯催@意圖好像還是挺符合新課程理念呢呀，但是為何在實際的課堂教學(xué)中怎么就不能達(dá)成這個目標(biāo)呢？

仔細(xì)一回味之后，我發(fā)現(xiàn)自己還是沒有抓住語文的“本色”，而是以“創(chuàng)新”為名，老想學(xué)那些大師們用煽情來出“新意”，結(jié)果卻把握不住尺度，看起來形式很活潑，氣氛很熱鬧，但是語文的本質(zhì)卻沒有落到實處，學(xué)生語言文字的訓(xùn)練還是拋到了一邊，在這樣的第一課時教學(xué)中，學(xué)生才剛接觸課文，連課文也沒有讀，字詞也沒有學(xué)習(xí)，就讓孩子們大談感受了，雖然意圖也是為后面的教學(xué)服務(wù)，但是化了這么長的時間，它是否起到效果了呢？我覺得還是處于公開課有點作秀的成份，結(jié)果害得自己很別扭地煽情，而那群孩子更覺得不適應(yīng)了，難怪他們流露出“今天老師怎么啦？”的奇怪表情。

2、我的教學(xué)手段是在為目標(biāo)服務(wù)嗎？

我們都知道，在課堂中，使用各種教學(xué)手段是為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。新穎的手段只是為提高效率而盡力的。在本課中，利用課件和配樂來營造情境并非是新招，但教師必須要好好地把握好這些輔助素材，才能把學(xué)生真正引入情境，深入文本世界，從而溝通學(xué)生內(nèi)心的深刻體驗，形成一種閱讀期待。

但是在這個案例中，我也許是太依賴于多媒體的絢麗畫面、紛繁信息，往往在課件制作上、操作上投放了很多精力，結(jié)果呢，為了“教學(xué)手段”，忽視了語文教學(xué)首先是一種教學(xué)理念和精神，忽視了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，變成了讓人眼花繚亂、浮光掠影的花哨課堂，難怪學(xué)生會提出了“還要看一遍動畫片”的要求，出現(xiàn)了不愿深入文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，把詩意的語文學(xué)習(xí)，成了膚淺的看故事課。長期以往，學(xué)生的語文素養(yǎng)怎以提高呢？

3、我用“樸實法”引入能出效果嗎？

我覺得，教學(xué)當(dāng)以文本為本，學(xué)生的活動要適可而止，比如故事課件、道具等乃不得已而去用之。我們教師還是應(yīng)當(dāng)珍惜課堂收納定個分分秒秒，節(jié)外生枝地亂踩點是非常無效的勞動。但是現(xiàn)在很多的公開課，我們都是看到老師盡鼓動之能，將場面搞得非常熱鬧紛繁，然而效果又是如何呢？我嘗試下來的感覺告訴我，老師累，對學(xué)生的語文素養(yǎng)提高又有多少價值呢？

既然這樣，那我們?yōu)槭裁淳筒荒茉跊]有任何渲染的情況下，質(zhì)樸、平淡地導(dǎo)入新課呢？我后來又嘗試了預(yù)設(shè)二開頭進(jìn)行教學(xué)嘗試。

（開頭二片斷）：

（出示美麗的星空圖，上面有著一閃一閃的北斗七星）

師：同學(xué)們，看到這美麗的星空圖了嗎？

生：看到啦，真美麗呀！

師：其實在這一顆顆星星背后，都隱藏著一個個美麗神秘的童話故事呢。你們肯定很想知道吧？

生：想！（一副好奇的神情）

師：好！今天的語文課，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇跟星星有關(guān)的童話故事《七顆鉆石》……

生：（興趣盎然地開始進(jìn)入文本學(xué)習(xí)了……）

這樣的開頭跟前面相比，不僅能最大限度地節(jié)約了時間，而且在效果上一點也不遜色第一次。再說，難道非要用前面那樣紛繁的教學(xué)形式才那能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？不一定！

誠然，新奇活躍的形式學(xué)生固然喜歡，但是我們需要深思的是：語文教學(xué)的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文素養(yǎng)的三個層面中，排在第一位的就是“知識和技能”，這說明必要的知識學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中占有多么重要的位置，而那些在熱鬧的背后，語文知識的學(xué)習(xí)被淡化了。但是語文的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言，這就決定著我們的語文教學(xué)必須要扎實地引領(lǐng)孩子們品位、欣賞語言，朗讀、背誦、積累、內(nèi)化、組織、表達(dá)語言。這可是一個漫長而艱難的熏陶、訓(xùn)練、實踐的過程，決不可能一蹴而就的，更不是靠幾招花架子，靠忽悠一下課堂氣氛能夠造就的，長此以往那肯定是得不償失的。

我想，要把語文課真正上出原汁原味的語文味來，還是需要我們應(yīng)該靜下心來，拋棄一切浮華的形式，在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時，更要讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童心童真！

素面朝天，樸實無華的，這還是我們語文老師的永恒主題吧！